李芬露

摘 要：作為家校中介，班主任在學生的發(fā)展中起著至關重要的作用。在班級管理中，班主任應該是組織者、教育者、指導者，而不是領導者。如今教育浪潮中雖然大力涌起素質教育，但是結合我國目前的發(fā)展態(tài)勢不難看出應試教育仍然有其無法替代的必然性。因此，班級管理與班主任工作也需要與時俱進。

關鍵詞：作用;職責;方法

班主任角色隨著班級的產生便開始孕育，1862年，京師同文館正式創(chuàng)立，出現了編班分級。1932年，《中學法》中提出級任制，1949年，出現主任教員，1951年，《政務院關于改革學制的決定》中指出中小學設立班主任。之后，在二十世紀70年代末80年代初出臺了中小學和中等專業(yè)學校班主任津貼制。

班主任工作是班級管理諸多事宜中的重要組成部分，班主任工作需要專業(yè)的技能和策略。班主任工作存在以下誤區(qū)：（1）集體等同于群體;（2）集體管理等同于抓教學;（3）班主任作為班級管理的唯一管理者;（4）班級管理等同于德育;（5）強行管制，使學生失去其主體性等等。因此班級管理制度并非一成不變，班主任工作務必符合學生的發(fā)展，要與時俱進。

一、班主任的地位和作用

班主任是組織者、教育者、指導者，并非領導者。一個優(yōu)秀的班主任應該設身處地地為學生著想，而不是以高高在上的領導者自居。班主任應該是陪伴者，陪伴學生經歷學習過程中遇到的困難，及時給予安慰和正確的指導。

二、班主任的職責和任務

班主任要教育引導學生，促進學生健康成長;指導學生學習，促進學生終身發(fā)展;開展班級活動，發(fā)展學生個性特長;統(tǒng)籌教育力量，促進學生和諧發(fā)展;加強班級建設，營造良好的育人環(huán)境，形成良好的班風。班主任是設計者，班級活動需要設計，活動時間亦需設計;班主任是組織者，組織學生和一切活動;班主任是指導者，指導學生的學習和生活;班主任是管理者，管理人、財、物、時間、信息。

三、班主任工作的原則和方法

班主任要調查研究、全面了解學生;正面教育、積極引導學生;熱愛學生、尊重學生;以身作則、言傳身教。

四、班主任工作內容與基本要求

1.了解和研究學生

了解學生要用全面、發(fā)展、兼容的眼光，可采用書面材料分析法，比如學生檔案資料和學生個人資料。了解學生忌說教，可采用談話法，比如個別談話、集體談話、指導性談話、調查性談話、協(xié)調性談話、自由性談話。了解學生要講究系統(tǒng)性，可采用觀察分析法，比如直接觀察、間接觀察、參與性觀察和非參與性觀察。

2.制訂工作計劃

所謂的工作計劃要體現班情、大局、重點、創(chuàng)新、民主與集中和與時俱進。工作計劃的內容要包括班級情況分析、管理目標任務、具體工作安排。工作計劃的意義在于質量、效率和凝聚力。

3.評定和獎懲

獎懲原則要遵從客觀事實、動態(tài)發(fā)展、民主集中。

4.實施集體教育

其意義在于培養(yǎng)學生的責任感，在集體中的生存能力、團隊精神與協(xié)作意識。

5.做好個別教育

對“優(yōu)等生”要嚴格要求、客觀評價、挫折教育;對“中等生”要因材施教、挖掘潛力、目標激勵;對“后進生”要以德服人、以理育人、以智導行。

6.指導課外活動

課外活動通常包括公益、科技、文藝、體育、實踐活動，課外活動需具備以下基本要求：具有教育性;體現主體性;主題新穎性、形式多樣性;安排持續(xù)性。

7.加強生活指導

班主任應該培養(yǎng)學生生活習慣、消費觀、審美情趣、勞動觀念、生涯規(guī)劃。作為中學生，關于生涯規(guī)劃應具備五種能力：決定判斷的能力、自我了解的能力、搜集資料的能力、思考未來的能力、應變自如的能力。

8.加強家校聯(lián)系

家校聯(lián)系的方式逐漸趨于多樣化，從以前單一的家長會，到如今的教師家訪、家長校訪和家校通等模式，家校聯(lián)系有了更大的時效性。家長會的形式也逐步多樣化，有匯報式、討論式、交流式、展評式、表演式和綜合式等呈現形式。

9.預防和處理突發(fā)事故

要建立和健全安全保衛(wèi)措施，落實安穩(wěn)辦、安穩(wěn)組和安全委員的工作。在突發(fā)事故中要及時引導學生調整心態(tài)，中學生正處于青春期，不能讓其心理產生陰影。

10.安全教育

安全教育一定要防患于未然，面對如今頻發(fā)的校園安全事故，安全教育需體現以下四大原則：安全性原則、科學性原則、實用性原則和全面性原則。

五、常用班主任工作的技能與方法

1.正確使用和選拔班干部的技能

首先要明確班干部標準，其次要講究策略與方法：個人自薦與群眾推薦相結合;從下到上與從上到下相結合;臨時指派與正式選舉相結合;干部輪換制與相對穩(wěn)定制相結合。再者需注意加強培養(yǎng)和使用班干部：放手使用和指導扶持相結合;大膽使用和教育提高相結合;關心愛護和嚴格要求相結合;統(tǒng)一要求與因人制宜相結合;群眾監(jiān)督與自我批評相結合。

2.日常行為規(guī)范訓練的技能與方法

包括說理教育法、榜樣示范法、行為訓練法、活動教育法、環(huán)境陶冶法和考核評定法，具體情況具體討論方可事半功倍。

3.處理偶發(fā)事件的技能與方法

處理偶發(fā)事件的基本要求包括：敏銳觀察，正確決策;沉著冷靜，果斷理智;正面教育，因勢利導;及時優(yōu)效，時效統(tǒng)一;化弊為利，長善救失。處理偶發(fā)事件的常用方法有降溫處理法、變退為進法、移花接木法和幽默化解法。

4.對學生的評定

班主任對學生的評定可以在一定程度上決定該學生的學習興趣，所以務必實事求是，對學生的表現進行評價時宜采用一分為二的辦法，說理要有針對性和藝術性，避免無意中挫敗學生學習的積極性。

在班級管理中，班主任是核心力量。為給學生營造輕松愉快的學習氛圍，班主任要努力成為學生的好老師兼好朋友，讓學生在學習和生活中遇到困惑時愿意與之傾訴，力求為學生的發(fā)展做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[2]朱英.小學班主任班級管理方法創(chuàng)新探究[J].科普童話，2019（8）.

編輯 魯翠紅