摘 要：低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣十分重要。通過(guò)開(kāi)展班級(jí)趣味閱讀活動(dòng)能夠促成低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，持之以恒地抓閱讀，把閱讀興趣轉(zhuǎn)化為閱讀習(xí)慣。同時(shí)，加強(qiáng)家校閱讀合作，全方位培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓閱讀陪伴孩子一生。

關(guān)鍵詞：閱讀活動(dòng)；閱讀興趣；實(shí)力分析

“書(shū)籍是改造靈魂的工具。人類所需要的是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀則正是這種養(yǎng)料。”十九世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果以精辟的概論闡述閱讀對(duì)于人類的重要性。當(dāng)今社會(huì)信息化技術(shù)如雨后春筍影響著不同人群，中國(guó)人對(duì)于讀書(shū)的熱情與習(xí)慣不如國(guó)外高漲，家長(zhǎng)是否閱讀，學(xué)校是否倡導(dǎo)閱讀，社會(huì)是否引領(lǐng)閱讀都對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣有直接的影響。

課程的改革要求培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣在教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位?；诖藰?biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，使閱讀成為陪伴孩子終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，成為其塑造人文素養(yǎng)的重要渠道。

一、 正向引導(dǎo)寓教于樂(lè)

教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)知傾向。低年級(jí)學(xué)生以“形象思維”占主導(dǎo)，思維活躍，而且對(duì)于新鮮事物充滿好奇。注意力在很大程度上被教學(xué)的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設(shè)的情境所吸引。好奇心是學(xué)習(xí)興趣的根源，求知欲是學(xué)習(xí)興趣的主要表現(xiàn)。有了閱讀興趣，閱讀習(xí)慣才能良性循環(huán)。教師合理利用低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，愛(ài)閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生在閱讀的氛圍中成長(zhǎng)，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

1. 以好奇心促求知欲

低年級(jí)學(xué)生無(wú)論是生活積累還是學(xué)習(xí)積累都很少，所以就更容易對(duì)一些不了解的事物產(chǎn)生好奇心理，主要表現(xiàn)在愛(ài)提問(wèn)，這個(gè)階段教師要正確引導(dǎo)，而不是學(xué)生問(wèn)老師回答，要利用他們好奇心的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生自身的求知欲，通過(guò)閱讀書(shū)籍尋求答案。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我是這樣做的，結(jié)合圖片、視頻、實(shí)物、故事、獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如我在教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課時(shí)，我以視頻形式向?qū)W生展示文中小動(dòng)物們是怎樣過(guò)冬的，滿足學(xué)生的好奇心，在拓展環(huán)節(jié)我又出示了文中沒(méi)有出現(xiàn)的小動(dòng)物，對(duì)好奇的學(xué)生拋出問(wèn)題：“這些小動(dòng)物又是怎樣過(guò)冬的呢？選擇一些你喜歡的小動(dòng)物，看看冬天它們是怎樣過(guò)冬的？閱讀課外書(shū)籍尋找答案。”第二節(jié)課上有的學(xué)生講出了在課外書(shū)上看到的，老師在課堂上拓展的小動(dòng)物們是如何過(guò)冬的；有的學(xué)生講出了在課外書(shū)上自己喜歡的小動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的；有的學(xué)生講出了小動(dòng)物在冬天有趣的故事；還有的學(xué)生展示在網(wǎng)上找到的小動(dòng)物的圖片給大家講解等等，教師點(diǎn)評(píng)并且對(duì)閱讀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，蓋上閱讀之星的獎(jiǎng)?wù)?。課堂上老師通過(guò)這種合理的引導(dǎo)，利用學(xué)生的好奇心理，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分挖掘?qū)W生的求知欲，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀相關(guān)的課外知識(shí)而尋找答案，獲得成就感并增強(qiáng)個(gè)人的自信心。

2. 定位閱讀層次

由于低年級(jí)學(xué)生閱讀量少，缺乏明辨是非的能力，為了防止不良書(shū)籍乘虛而入，教師針對(duì)一二年級(jí)特點(diǎn)推薦適合學(xué)段閱讀的書(shū)籍，一年級(jí)適合閱讀的繪本《穿靴子的貓》《我爸爸》《神奇的校車》等；二年級(jí)適合閱讀的故事書(shū)《安徒生童話》《我的野生動(dòng)物朋友》《哪吒鬧?！返取Ｓ捎谂湍猩矚g閱讀的類型不一樣，基于此點(diǎn)根據(jù)不同興趣分成不同的讀書(shū)小組，小組成員不定期發(fā)言并在班級(jí)圖書(shū)角貼上自己喜歡閱讀的書(shū)籍，注明推薦理由。吸引其他小組同學(xué)去閱讀不同類型書(shū)籍，拓寬知識(shí)面。

二、 開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

為提升學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、道德情操和審美情趣，建立從小熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，建設(shè)書(shū)香班級(jí)是非常必要的。班級(jí)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生加入閱讀的行列。我開(kāi)展了如下適合低年級(jí)的實(shí)踐閱讀活動(dòng)。

1. 閱讀樂(lè)開(kāi)花讀書(shū)活動(dòng)

一年級(jí)上學(xué)期為閱讀樂(lè)開(kāi)花讀書(shū)活動(dòng)。將學(xué)生分為四組，設(shè)置5個(gè)讀書(shū)智慧瓶，分別為鯊魚(yú)組、小熊組、龍貓組、海豚組和老師家長(zhǎng)組。學(xué)生300字換一個(gè)玉米粒，家長(zhǎng)和老師每讀一本書(shū)換一個(gè)玉米粒。每周五閱讀時(shí)間段統(tǒng)計(jì)學(xué)生本周的閱讀量，發(fā)放玉米粒，各組將獲得的玉米粒累積在瓶中。同學(xué)們?yōu)榱俗x書(shū)小組的榮譽(yù)，你爭(zhēng)多讀書(shū)，我爭(zhēng)讀好書(shū)。不但學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣，家長(zhǎng)和老師也受益匪淺，學(xué)期末的頒獎(jiǎng)儀式上，將同學(xué)們閱讀所得的玉米粒制作成爆米花，品嘗閱讀的美味，孩子們格外開(kāi)心。并對(duì)閱讀前十名的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心。

2. 閱讀抽獎(jiǎng)活動(dòng)

一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)展計(jì)萬(wàn)字讀書(shū)抽獎(jiǎng)活動(dòng)。每周記錄一次閱讀字?jǐn)?shù)，攢夠1萬(wàn)字可以抽獎(jiǎng)一次。共設(shè)六個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，每次得到的獎(jiǎng)品根據(jù)抽到的獎(jiǎng)項(xiàng)發(fā)放，閱讀量越大抽獎(jiǎng)次數(shù)越多。截至學(xué)期末，全班所有學(xué)生都獲得了獎(jiǎng)品?；顒?dòng)中很多同學(xué)寫(xiě)的文章被發(fā)表。家長(zhǎng)反映經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期不間斷的閱讀培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了書(shū)不離手的習(xí)慣，連洗腳都不忘閱讀。

3. 讀書(shū)表演分享會(huì)

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜歡展示自己，根據(jù)這一特點(diǎn)，每個(gè)月開(kāi)展以表演的形式分享閱讀的故事分享會(huì)。學(xué)生自己選擇故事選擇角色，上報(bào)故事名，業(yè)余時(shí)間進(jìn)行排練，為了更好地把故事表演出來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備道具，服裝等。請(qǐng)家委會(huì)成員做評(píng)委，為節(jié)目評(píng)選出一等獎(jiǎng)一個(gè)，二等獎(jiǎng)兩個(gè)，三等獎(jiǎng)5個(gè)。為獲獎(jiǎng)的節(jié)目頒發(fā)獎(jiǎng)品與證書(shū)。學(xué)生的參與度為100%，利用課余時(shí)間排練，可以讓閱讀占據(jù)生活的一部分時(shí)間。

4. 設(shè)置讀書(shū)評(píng)比欄

每周五統(tǒng)計(jì)閱讀字?jǐn)?shù)，一萬(wàn)字獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)閱讀之星的獎(jiǎng)?wù)?，五個(gè)獎(jiǎng)?wù)聯(lián)Q一個(gè)可以貼在閱讀評(píng)比欄上的閱讀大拇指，兩個(gè)閱讀大拇指可以兌換貼在閱讀評(píng)比欄上的閱讀大蘋(píng)果。學(xué)生可以一目了然地看到其他同學(xué)的閱讀情況，你爭(zhēng)我趕促進(jìn)閱讀。

三、 家校配合陪伴閱讀

低年級(jí)學(xué)生的自控能力比較薄弱，在學(xué)校受到同學(xué)和老師的影響可以積極主動(dòng)地閱讀，但是在家里有很多干擾因素，如電腦、電視、游戲、聊天等等，這些干擾因素會(huì)直接影響孩子的閱讀時(shí)效，所以家校合作共同創(chuàng)建閱讀氛圍是十分必要的。鼓勵(lì)家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)閱讀空間，將閱讀空間布置得有書(shū)香氣息。鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴閱讀，言傳不如身教，家長(zhǎng)把玩手機(jī)的時(shí)間變成陪伴孩子閱讀，樹(shù)立典范，孩子就不會(huì)閱讀時(shí)有孤單、乏味的感覺(jué)。參與自己孩子的閱讀計(jì)劃，每天用半小時(shí)左右時(shí)間和孩子進(jìn)行閱讀交流。讀書(shū)路上有許多攔路虎，家長(zhǎng)不妨做孩子的“武松”，為孩子清除讀書(shū)路上的攔路虎?！吧罾餂](méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！蔽覀儜?yīng)該連接各種資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣使之形成一個(gè)良好的習(xí)慣。讓書(shū)籍的陽(yáng)光照亮他們的生活，用書(shū)籍的翅膀帶動(dòng)他們的智慧以書(shū)籍的濃厚底蘊(yùn)塑造他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)，陪伴其一生。讓閱讀在孩子們心中扎下種子，在浩瀚的圖書(shū)中獲得了知識(shí)的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]章永生.教育心理學(xué)[M].河北教育出版社，1996.

作者簡(jiǎn)介：

譚歡，河南省鄭州市，河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)。