張薇

摘要：隨著全球化步伐的進一步加快，以及英語的進一步推廣，越來越多的中小學(xué)開始越發(fā)重視英語的深化教學(xué)，希望通過體系化的英語教學(xué)來提高學(xué)生的英語水平，使其能夠發(fā)揮更大的交際性質(zhì)和通識性。從初中階段開始，英語教學(xué)便進入體系化的程度，與小學(xué)階段的零散式教學(xué)不同，初中英語更為注重英語語言的交際性質(zhì)，其聽說讀寫四大模塊的要求也各有不同，其中，就如何提高學(xué)生的英語閱讀興趣，教育界專家各執(zhí)一詞，本文正是立足于此，探討這一話題，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；閱讀興趣；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0164-01

當(dāng)今社會是一個典型的知識型社會，各種知識體系正以驚人的速度不斷更新和增長，作為新世紀(jì)的中學(xué)生，必須具備英語閱讀能力，從而獲得更多的知識儲備，換言之，英語教學(xué)的終極目的也正是為了幫助學(xué)生擴展視野，將知識吸收的視角開放到國際角度。英語閱讀興趣的培養(yǎng)的重要意義也已超出了英語學(xué)科考試本身的重要性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而獲得更多更有效的知識技能，這是提高中學(xué)生英語綜合能力水平的目的，對于學(xué)生的全面發(fā)展也是有益的。

1.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)重視程度不足。盡管英語教學(xué)的重要性被一次次地強調(diào)，但目前而言，依舊有部分教師在教學(xué)思想上仍然沒有正確認(rèn)識到英語閱讀作為語言技能學(xué)習(xí)的一大模塊，在語言綜合能力水平的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重大作用。因此，在日常的教學(xué)實踐中，教師通常忽略了幫助學(xué)生探求最佳的信息獲取渠道，忽視了閱讀能力在擴展視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高人文素養(yǎng)和綜合思維判斷能力方面的重要性，換言之，即對它的研究不夠徹底和重視。

1.2 教學(xué)理念陳舊。目前廣為推行的初中英語閱讀教學(xué)理念即是在閱讀教學(xué)中將閱讀文本作為精度對象，其教學(xué)過程就是通過語法、詞匯、搭配和詞組等方面入手逐句分析；而還有一部分教師把閱讀文本當(dāng)作課外閱讀材料看待，只是讓學(xué)生自主閱讀后完成對應(yīng)習(xí)題，并在課堂上核對答案。以上兩種教學(xué)方式盡管通俗常用，但已在時代行進過程中呈現(xiàn)出陳舊和單調(diào)的特點，使學(xué)生感到乏味和疲憊，不僅提不起興趣，還難以提高學(xué)生的語言綜合能力水平。

1.3 教學(xué)方法缺乏深入研究?，F(xiàn)階段的英語閱讀教育缺乏一套有效的、易操作的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，既不能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實際的教學(xué)中忽視了學(xué)生體驗參與的程度，對于英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也沒有提上日程?？偠灾?，目前的英語教學(xué)方法中對于英語閱讀教學(xué)的研究和實踐都不夠?qū)Ｗ⒑蛯I(yè)，學(xué)校科研氛圍較為零散，缺乏深入有效的探究。

1.4 課程設(shè)置上的缺陷。在初中英語教學(xué)過程中，英語閱讀雖是英語語言技能的一部分，但真正能夠讓學(xué)生獨立閱讀而提高閱讀量和知識濃度的時間往往得不到保證，換言之，閱讀僅是課堂教學(xué)的一部分。另外，在學(xué)校課程和師資力量分配上也沒有明確的英語閱讀教學(xué)計劃，更沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理地安排學(xué)習(xí)材料，在這一層面上，顯示出一定的盲目性。

2.培養(yǎng)初中生英語閱讀興趣的相關(guān)策略

2.1 趣味性選材。興趣是最好的老師，同樣的，興趣也是推動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)體驗的內(nèi)在動力，教師要在實際的英語課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生形成勤于閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從選材上，教師要注重選擇簡單有趣的、具有濃厚生活性的文章，例如生活常識和短篇故事等文章皆是閱讀訓(xùn)練選材的首選。

2.2 策略性課程導(dǎo)入。初中英語教學(xué)本就傾向于語言表達和聽說能力，因此在課程導(dǎo)入上要格外注重策略性，在閱讀課程教學(xué)上也是如此。有計劃的課程導(dǎo)入是上好英語閱讀課的前提，教師從閱讀材料入手進行分析和過濾篩選，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況而采取多種手段進行課程的引入。如讓學(xué)生觀看短片、幻燈片展示、音樂播放等方式都是現(xiàn)代初中英語閱讀課程進行課程導(dǎo)入的可選方式。在閱讀之前，教師可以提出一些與閱讀材料有關(guān)的文體，并在整個課堂過程中密切注意學(xué)生的興趣動向，使他們認(rèn)識到閱讀的方向性。在學(xué)生對閱讀問題作出回答時，教師不要急于否定他們的答案，而要鼓勵學(xué)生再次回歸閱讀材料，以小組為單位重新討論，爭取讓學(xué)生通過二次思考進行修正，教師只需在最后對閱讀文本做一個概括和總結(jié)。在問題的設(shè)計上還要以學(xué)生的平均能力為依據(jù)，循序漸進地進行主題導(dǎo)入，要求學(xué)生動腦思考，激發(fā)學(xué)生的主動思維和主動學(xué)習(xí)的熱情。

2.3 課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。閱讀作為一個廣泛性的知識吸收過程，既離不開學(xué)生自己的興趣確認(rèn)，又離不開教師的引導(dǎo)和指點，但更為重要的是閱讀量的保證。教師在英語閱讀教學(xué)過程中要注意閱讀范例和閱讀材料的廣泛性選擇，并在閱讀結(jié)束后保證相當(dāng)題材的閱讀是必要的。只有講課內(nèi)外閱讀相結(jié)合進行知識整合和語法熟練才能有效提高初中生的英語閱讀水平，從而提高中學(xué)生英語綜合能力水平。

2.4 英語課程設(shè)計細(xì)化。鑒于初中英語課程對于閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的缺乏，導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中往往無從下手，針對這一問題，校方可以將英語課程設(shè)計進行細(xì)化，將閱讀訓(xùn)練列為一大模塊訓(xùn)練，并讓有此專長的英語教師進行專項教學(xué)，這不僅分擔(dān)了英語教師的教學(xué)壓力，還為學(xué)生提供了一個英語閱讀興趣培養(yǎng)的專門平臺。

3.結(jié)語

總而言之，教師在具體的教學(xué)實踐過程中要注重學(xué)生閱讀練習(xí)的強度，因材施教，教而有法，從實際操作和學(xué)生心理雙方面入手進行良性引導(dǎo)，既要讓學(xué)生感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，又要讓他們善于挑戰(zhàn)自己，逐步進行深入閱讀的練習(xí)，從而循序漸進地提高英語綜合能力。英語閱讀能力與漢語閱讀能力一樣服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為今后的英語社交和英語表達打下堅實的基礎(chǔ)，因此，在學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)上，教師需要下足工夫，不可懈怠。

參考文獻：

[1] 吳素貞.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識[J].學(xué)周刊.2015（06）

[2] 李華.初中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討[J].課程教育研究.2012（23）

[3] 胡紅育.如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2016（10）

[4] 吳夢.互動式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實證研究[D].哈爾濱師范大學(xué)2016