摘 要：陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！比祟愂澜绲闹R(shí)是無窮無盡的，教師教不完，學(xué)生也學(xué)不盡，我們?yōu)槿藥熣撸仨毾劝褜W(xué)習(xí)的方法教給孩子們，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)，把方法傳授給他們，只有這樣，他們才能用老師教的方法去學(xué)習(xí)、去探索，永無止境地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：歸類識(shí)字；識(shí)字方法；學(xué)會(huì)識(shí)字

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，要求老師教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，利用教科書教給孩子們學(xué)習(xí)的方法。教是為了今后的不教。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，教師要力求激發(fā)識(shí)字興趣，注意采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到快樂，將識(shí)字內(nèi)化為學(xué)生自身的需要，使學(xué)生在課堂上能夠扎實(shí)地學(xué)字，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、積累，隨時(shí)鞏固已獲得的識(shí)字成果，主動(dòng)探究、掌握一些識(shí)字方法，在課外也能用自己的方法去識(shí)字，使孩子們逐步提高自學(xué)生字的能力。

小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的過程，要注意體現(xiàn)識(shí)字的階段性和連續(xù)性。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，要通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，更重要的是教師還應(yīng)該教給學(xué)生識(shí)字方法，為培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力打下良好基礎(chǔ)。

古人分析漢字的造字方法而歸納出來的六種條例，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。二年級(jí)的教科書，將識(shí)字安排成以下幾種形式：詞串識(shí)字、看圖會(huì)意識(shí)字、形聲字歸類識(shí)字、形近偏旁的比較、特殊偏旁的認(rèn)識(shí)。

一、 借圖思考會(huì)意字

看圖會(huì)意字是通過形象化的圖畫讓學(xué)生體會(huì)字義，提高識(shí)字興趣，同時(shí)初步認(rèn)識(shí)象形字和會(huì)意字的造字規(guī)律。教材上冊(cè)的識(shí)字3、7屬于看圖會(huì)意識(shí)字。如“看、筆、歪”等字可以運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律來分析字形。低年級(jí)學(xué)生形象思維活躍，學(xué)生通過自己的細(xì)心觀察，看著這些生字和圖片竟有那么多的聯(lián)系，學(xué)生在圖與字的對(duì)照學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，真切地感受到了原本枯燥的漢字學(xué)習(xí)中也隱藏著趣味。這樣學(xué)習(xí)漢字的方式孩子們其樂無窮。

二、 比比換換形聲字

教材上冊(cè)的識(shí)字4、8兩課列出了一些形聲字，形聲字歸類識(shí)字主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字形旁表意、聲旁表音的特點(diǎn)。如：識(shí)字4的教學(xué)中，先學(xué)“苗”，再教“描”，啟發(fā)學(xué)生懂得右邊的“苗”表音，所以讀作“miáo”。以后教學(xué)“瞄、喵、貓、錨”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意它們的聲母、韻母和“苗”相同或相近。課文后附加的韻文則提供了語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解字義。在識(shí)字8的教學(xué)中，“包”字比較易掌握，起初出示包的圖片時(shí)，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)說出了圖上所畫物品。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，所以，老師又出示了一系列圖片，在直觀、形象的圖中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“苞、飽、炮、泡”，知道了“包”字，可以與“艸、氵、火、饣”四個(gè)偏旁組成新字，并根據(jù)老師出示的圖片推測(cè)出偏旁與字意之間的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生看情境圖、朗誦兒歌，讓學(xué)生感受荷花含苞待放和盛開的美麗，感受金魚悠然自得地在水中嬉戲的情景，憑借這幅情景圖理解了“花苞、飽滿、水泡”的詞義。學(xué)生這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是在理解的基礎(chǔ)上識(shí)得了生字，在圖片的幫助下獲知了詞義，也是在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的方式，這正是新課程所倡導(dǎo)的。教學(xué)過渡過程中有一個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生上臺(tái)摸一摸飽滿的豆莢，從觸覺上學(xué)生體驗(yàn)到了“飽滿”的含義。而后教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，根據(jù)要求把“包”字和“艸、氵、火、饣”組合成新朋友，學(xué)生在愉快的游戲過程中又鞏固了知識(shí)。教師還運(yùn)用字盤引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形象地出示了形聲字的聲旁與形旁，從而再次了解了形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，將有關(guān)形聲字的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)生在這節(jié)語文課上不僅學(xué)到了教學(xué)活動(dòng)所要求的內(nèi)容，還學(xué)到了一種識(shí)字的好方法。這樣的教學(xué)，大大調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)生字的興趣，不僅降低了識(shí)字的難度，還提高了識(shí)字的效率。

三、 以熟帶生字牢記

對(duì)于小朋友，在字形教學(xué)上，我用更通俗的說法、更淺顯的方法教會(huì)他們，也是他們最喜歡的、最容易掌握的方法——“以熟帶生”。這也是如今在課堂上我的孩子們舉例最多的一種方法。我首先指導(dǎo)學(xué)生正確掌握隨生字出現(xiàn)后字形結(jié)構(gòu)和偏旁，然后分析生字的組成。逐步指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字特點(diǎn)，運(yùn)用已掌握的筆畫、熟字、偏旁、結(jié)構(gòu)、筆順等識(shí)字的基本知識(shí)去分析、記憶字形，向?qū)W生傳授幾種常用的記憶字形的方法：熟字加筆畫、熟字去筆畫、熟字換筆畫、熟字加偏旁、熟字去偏旁、編兒歌、形象記憶法等。通過易記、有趣的識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生牢固記憶生字字形。

四、 巧借偏旁記字義

教材下冊(cè)的識(shí)字3、4、7、8都是根據(jù)偏旁歸類識(shí)字的。教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生觀察偏旁從實(shí)物到古文字、再到今文字（偏旁）的演變過程，讓孩子們初步認(rèn)識(shí)它們所表示的不同意思。再根據(jù)偏旁和圖片探究生字的意思，其實(shí)都與這個(gè)偏旁有關(guān)。圖文對(duì)照，聯(lián)系生活實(shí)際，區(qū)分偏旁，借助偏旁巧記字義。這樣的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也能興趣盎然地有效識(shí)字。

一年多以來，我覺得小朋友學(xué)習(xí)生字已經(jīng)有了自己的竅門。他們會(huì)積極開動(dòng)小腦筋，想出許多不同的熟字來幫助自己記憶生字。比如：生字“京”和“申”。我引導(dǎo)學(xué)生看清字形后想出記憶生字的方法，學(xué)生馬上就說出了上節(jié)課學(xué)習(xí)的“涼”字和上學(xué)期學(xué)習(xí)的“就”字，兩個(gè)字中都有“京”這個(gè)部分，他們都在熟字上去掉了一部分就學(xué)到了一個(gè)新字。而“申”字讓他們想到的熟字就更多了，而舉手的小朋友都是爭(zhēng)先恐后。他們想到了“田、由、甲、里、神、電、中”，還有同學(xué)想到了把“十”和“口”組成“申”，但是和“田”也有區(qū)別，我在課堂上借機(jī)讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)形近字進(jìn)行比較，看看他們的異同點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象。這樣用熟字記憶生字的方法非常好，將新知與舊知相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思維能力，形近字異同點(diǎn)比較，加深學(xué)生印象，減少課后書寫錯(cuò)誤。學(xué)生掌握得很快，觸類旁通，他們通過自己的觀察與思考找到屬于自己不同的方法。這樣學(xué)生在學(xué)校學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法。

作者簡(jiǎn)介：楊麗君，江蘇省太倉市朱棣文小學(xué)。endprint