張仁敏

摘 要：從錯誤中吸取學習經(jīng)驗是具有智慧的，也是非常重要的一個學習途徑。通過對“易錯題”的總結(jié)和注意，能夠有效提高學生的考試分數(shù)，而且還能夠優(yōu)化細心品質(zhì)，和數(shù)學的高要求、高精準相契合，是體現(xiàn)學習默契和教學手段的重要理念。由小學六年級數(shù)學的“易錯題”引發(fā)思考，并結(jié)合實際教學經(jīng)驗，強化了“易錯題”的實際作用，提出了切實可行的應用辦法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；易錯題；鞏固

“易錯題”和難題不一樣，難題可能是需要的綜合性知識比較多，或者是本身的知識延伸程度比較深，又或者思考需要多“拐幾個彎”等，不是每個學生都能夠掌握和在考試中得分的。而易錯題更加傾向于那些相對簡單，卻不容易答對的題目，或容易混淆的類型，但是只要注意，或者是有這個方面的心理準備，就可以做對，可以在考試中得分。因此“易錯題”的教學有利于學生成績的提高，是對學習認真負責態(tài)度的體現(xiàn)。

一、小學數(shù)學中因為忽視而產(chǎn)生的“易錯”，引發(fā)“總結(jié)性教學”思考

小學數(shù)學因為其基礎性，而造成知識點不深，但是卻雜亂，很多學生容易記住這個知識點，而忘記前面所學過的。這樣在做題的時候，如果長時間沒有練習，甚至會出現(xiàn)“斷片”的情況。反映到易錯題上面，就是容易忽視一些重要的知識點，而采用自己最初的那種解題方法來解決問題。解決這部分的“易錯題”，就要做好及時的總結(jié)性的教學：每一周都對這個周的知識進行階段性總結(jié)，下一周開始又重新提及一下上周的內(nèi)容，甚至在下下周也要提及；以月為單位，做到知識點的總結(jié)概括，也將易錯題進行積累，將知識點的構(gòu)架列舉清楚，幫助整體的學習和進步。還有易混知識點的影響，在講解到相似知識點時，一定要再提及舊知識點一遍，一方面鞏固印象，又能加以區(qū)分，避免混亂。比如在學習圓的周長和面積計算時，也要復習一下前面正方形、長方形以及三角形的面積和周長計算方法，增加學生的記憶。

二、小學數(shù)學中因為浮躁而產(chǎn)生的“易錯”，引發(fā)“細心品質(zhì)”的思考

小學數(shù)學雖然是基礎教學，但是對這個年齡段的學生來說，里面也同樣有很多他們感到困難的題目，而這些題目當中一些是因為對題意的分析不清，或者是理解不了其題目而造成的。比如題目“甲數(shù)除以乙數(shù)的商是1.4，甲數(shù)與乙數(shù)最簡整數(shù)比是多少”，這個題目，學生在看題的時候很容易忽視“最簡”兩字，也是這個題目的精髓。因為學生的粗心，而寫成整數(shù)比，或者是直接回答為1.4，那么這個問題就丟掉了分數(shù)。這不是因為學生不會，或者是對概念理解不清，而就是因為幾個字的粗心錯誤。細節(jié)題目往往就是易錯題，這一點很多數(shù)學老師都給予了贊成。因此，我們在教學中，要注意培養(yǎng)學生的細心品質(zhì)，首先要求做題質(zhì)量，而不是做題速度。然后還要定期做這樣的細節(jié)題訓練，在考試或平時練習中，因為粗心而做錯的題目要格外標注，用一個大紅星來提醒自己。

三、小學數(shù)學中因為片面而產(chǎn)生的“易錯”，引發(fā)“綜合性教學”思考

“片面性”不僅僅是小學生容易犯的錯誤，即使是一些教師，對自己熟悉的題目也會“放松警惕”，從而掉入了出題人的陷阱當中。小學數(shù)學的題目中存在一些相似的題目，可能是出題人刻意為之，也可能是巧合，但是學生會根據(jù)自己已知的經(jīng)驗判斷，從而出現(xiàn)錯誤。因此我們要注意對知識點的總結(jié)和整理，并在做題的時候，注意對題干的閱讀，每一道題目都要當成是“初次見面”，絕對不能記答案或者是記步驟，這樣就容易犯片面答題的錯誤?；谶@類的易錯題，啟示我們在學習過程當中不能夠想當然，在教學過程中也要注意題目的綜合性。一道題目可以從這個角度理解，也同樣可以從其他的方式提問，不要因為題干相似而犯錯。

四、小學數(shù)學中因為短板而產(chǎn)生的“易錯”，引發(fā)“針對性教學”思考

學習特點因人而因，小學生容易犯錯的地方也有所不同。小學數(shù)學中易錯題的最后一種類型就是因為個人某項知識點的薄弱而造成的。學生在學習中，難免會因為分神或者其他原因，而導致某個知識點理解不清楚，在課下也沒有做及時的補充，這樣就造成了自己的“短板”，導致考試或習題過程中，出現(xiàn)這類的題目，就容易犯錯。比如，在學習中，有的學生表現(xiàn)出空間想象力差，那么學習《圓柱與圓錐》這一章節(jié)時，就會感到困難。老師要針對這一點進行個性化教學，注意這個方面的習題數(shù)量。這一點就有很強的靈活性，每個人的情況可能不一樣，這樣就造成教學的工作量大。但是從另一個方面想，如果利用學生之間的互相幫助，就使得每個人都得到了“針對性”的輔導，這樣減輕了老師的工作量，也達到了完善個人“易錯題”的目的。

總之，小學數(shù)學的“易錯題”教學是對教學細節(jié)的補充，其有效性決定了數(shù)學教學的整體水平，也關(guān)乎學生的考試成績。應該從日常教學當中給予充分的思考和額外的注意力。

參考文獻：

余洪慶.小學數(shù)學錯題的成因和糾正錯誤的策略研究[J].科技創(chuàng)新導報，2009（32）：118.

編輯 魯翠紅