喬麗平

摘 要：信息時代為小學語文教學帶來了新的生機，提供圖、聲、視頻等大量的信息素材。閱讀教學是學生、教師、文本的對話過程。教師應機智地“補白”文本，引導學生正確理解作者的初衷，選擇了幾種常見的“補白”策略如何有機地結(jié)合課例，供大家參考，共同努力促進學生長足發(fā)展，構(gòu)建理想教學課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學；補白；策略

信息時代為小學語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了豐富的生機和活力。我們要讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于新時代的教學，打造全新的課堂體驗，促進學生語文素養(yǎng)的提升。小學語文教材中每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，作者往往會有意無意地留下許多“空白”，邀請你去讀，并再創(chuàng)作。教師應深入鉆研教材，精心制作教案，有目的地捕捉課文的閃光點，引導學生自主深入地讀，把握課文真諦，體會“空白”的精妙。結(jié)合平常經(jīng)驗，本人下面試列幾個常見補白策略。

一、構(gòu)思導入空白，激發(fā)學習的熱情

導語設(shè)計的好與不好將直接影響整節(jié)課的課堂效果，老師如果能通過巧妙地導入，把學生的感情引入到課文情境中來，那將會為這堂課的成功奠定基礎(chǔ)。如《狼和鹿》采用多媒體播放凱巴伯森林的美麗畫面并配樂欣賞，直觀理解“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”美景令人向往，然后畫面一轉(zhuǎn)，而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。自然引起深思，到文中找答案。

二、體會標點空白，感悟細節(jié)的魅力

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字配合，成為文章不可缺少的細胞。由于感情抒發(fā)，詳略安排的需要，課文往往出現(xiàn)一些標點的留白，它們常常給讀者留下了廣闊的思維空間和想象余地。最為典型的是省略號的使用，猶如一扇門，常讓人激起一朵朵思維的火花。

三、突破關(guān)鍵詞空白，增強內(nèi)在的體驗

我們要善于尋找文本蘊含的語言實踐契機，巧抓關(guān)鍵詞語補白。課文中有些關(guān)鍵詞語，是語言形象、情感、技巧的聚集點，教學時，引導學生想象詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，不知不覺中體會到作者遣詞造句的精妙，還能讓學生在揣摩、品味語言的同時，情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。

四、依據(jù)插圖空白，豐富想象的空間

在小學語文課里大多數(shù)安排了插圖，這些插圖往往是課文的重點部分，可以引導學生通過仔細觀察、合理想象，以圖促理解。如《哪吒鬧海》圖上畫的是哪吒打死巡海夜叉，小孩兒哪吒手拿法寶，騰空而起，身上繞著像飄帶一樣的混天綾；右手拿著一個閃閃發(fā)光的乾坤圈。身下是滔天巨浪，膽量大。另一邊的巡海夜叉（夜叉是一種吃人的惡鬼。常常用來比喻相貌丑陋、兇惡的人。）樣子十分丑陋，左手拿著斧頭，難怪佛經(jīng)上說，此時此刻，哪吒與夜叉之間會展開什么樣的對話呢？引導學生默讀、看圖、把握人物形象等進行討論交流。

五、對比人物空白，深化主題的認識

文學作品主要是通過人物形象的塑造表現(xiàn)反映社會生活的，在故事的推進過程中，一個人物的音容笑貌、言談舉止有時會發(fā)生前后不同、判若兩人的巨大變化。

六、入手修辭空白，感悟表達的技巧

一部成功的文學作品，往往與作者所具有的善于表情達意的修辭技巧分不開。比喻、擬人是大家最熟悉的修辭手法，我們不妨從此入手。當講授完《槐鄉(xiāng)五月》第一節(jié)時，讓學生用一定的句式說說槐花。我眼中的槐花，有的怎么樣像 ，有怎么樣像 。形象直觀的精美圖片，把學生帶進了飄逸槐香的山村，放飛了學生的思維。在文章比喻句式的牽引下，學生紛紛暢抒自己的感受：有的槐花一串一串、一束一束、一片一片……，像葡萄干一樣、項鏈一樣、白色的小鳥……

七、挖掘略寫空白，再現(xiàn)當時的情景

對于作者略寫的內(nèi)容，老師也可以引導學生想、說、議、寫來補充空白，讓學生深入了解文中人物的內(nèi)在品質(zhì)，使內(nèi)容更具體。如蘇教版第五冊《第八次》里有這樣一句話：“他四處奔走，招集被打散的軍隊，動員人民起來抵抗?！逼渲小皠訂T”一詞比較概括和抽象，我在教學中便這樣引導孩子進行練筆：如果你置身于這一場面之中，能具體描述出王子“動員”人民時的情景嗎？學生各抒己見。因此，我們不僅要重視說，還要重視寫，要舍得時間讓學生寫一寫，當場再對學生所表達的文字進行推敲、修改，使語言更規(guī)范，為真正的寫作做鋪墊。

八、補充結(jié)尾空白，拓展探究的樂趣

書上的課文永遠只是個例子，有的寫至高潮，特意不寫結(jié)局，在課尾設(shè)置留白，我們可利用這一留白讓學生去遐想、玩味。如《三袋麥子》續(xù)編：土地爺爺把一袋麥子又送給了誰？他是怎么想的，又是怎么做的？一年后，他又怎樣向土地爺爺匯報。土地爺爺又會作出什么評價？這樣一延伸，學生的感悟就更透徹，產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果，從中獲得自我意識和自信心的滿足。

教學中可以補白的地方有許多，信息時代豐富的資源都可以幫助我們打造一個開放的、啟發(fā)性的新課堂。補白藝術(shù)的教學手段，使閱讀教學真正實現(xiàn)了學生、教師、文本三者的對話。這是一種精巧的藝術(shù)，也是高水平的技術(shù)，教師需運用自己的教育機智，張弛有度，智慧地進行補白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內(nèi)涵，讓學生在補白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，成為學習的主角，從而讓我們的教學更有成效，更適應新時代、新課標。

參考文獻：

張海萍.于文本空白處生發(fā)[J].語文世界：教師之窗，2011（10）.

編輯 魯翠紅