楊世剛

摘 要 優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了以下做法：布置作業(yè)，因人而異；布置作業(yè)要“巧”；布置作業(yè)要有趣味性。

關(guān)鍵詞 鞏固 深化 差別 興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）23-0040-02

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是作業(yè)應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，讓學(xué)生厭煩，教師頭痛，學(xué)生在枯燥中完成作業(yè)，如何變“枯燥”為“輕松”，我嘗試了以下做法：

一、因人而異，布置作業(yè)有差別

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。

在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成三種類型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。比如在上完《特殊的葬禮》一課后，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。A.面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境污染，我們應(yīng)該做些什么？請(qǐng)你通過調(diào)查，查閱資料，寫一篇建議；B.在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)會(huì)說些什么呢？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容為塞特凱達(dá)斯瀑布寫一篇悼詞；C.摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。

學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。?duì)于作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報(bào)，一起分角色朗讀一篇課文；和同學(xué)一起完成小制作、小實(shí)驗(yàn)等。甚至放手請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，布置作業(yè)要“巧”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)中有大量的機(jī)械性練習(xí)如抄寫詞語(yǔ)、抄寫課文。這樣單調(diào)而枯燥的訓(xùn)練怎么能引起孩子的興趣，讓所學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步的升華呢？開放性作業(yè)應(yīng)該是能夠讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所學(xué)過的已有知識(shí)，利用掌握的各種學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的方法，對(duì)已有基礎(chǔ)知識(shí)整理、概括與遷移的過程；對(duì)新知識(shí)探究、學(xué)習(xí)與掌握的過程；是對(duì)思維方法、思考過程不斷自我修正、更新、改進(jìn)的過程；是分析、解決問題能力和獲取新知識(shí)能力不斷提高的過程。如在教學(xué)《烏鴉喝水》這課后，我讓學(xué)生思考：放別的東西行嗎？還有什么方法能讓烏鴉喝到水？你能利用新方法再編寫一個(gè)小故事續(xù)寫（演）《烏鴉喝水》嗎？學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)腦積極思考，又合作編演不但掌握了課文更進(jìn)一步鍛煉了思維和口語(yǔ)交際能力，以及寫作技巧。利用學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把其他學(xué)科的知識(shí)整合到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加多彩。

長(zhǎng)期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。 為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。我曾嘗試過下列語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。

三、設(shè)計(jì)趣味性，布置作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生的心理特征

學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。而作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受教育影響并不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。如教學(xué)了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩課書后，我布置學(xué)生養(yǎng)幾只不同類型的小蝌蚪，不時(shí)的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)了許多自然知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫作能力以及愛護(hù)小動(dòng)物的愛心。

作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點(diǎn)、家家有看法。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，如何設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)卻是值得我們探討的，我們語(yǔ)文教師的路才剛剛開始。

（責(zé)任編輯 全 玲）