陶?qǐng)F(tuán)

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)資源，以便設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配，與課程要求相契合，能夠最大限度提升學(xué)生思維能力，使其心智水平得以提高的教學(xué)情境。本文將從高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義入手，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則展開(kāi)論述，并就高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生活情境；問(wèn)題情境；活動(dòng)情境；多媒體情境

新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)教材的體例編排進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，即要求高中數(shù)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)注重對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，同時(shí)，所營(yíng)造的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，以便使學(xué)生藉由特定教學(xué)情境的浸染效用，培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)形成完整的認(rèn)知與把握。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，具有一定的意義。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使原本枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，大大刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中充滿樂(lè)趣，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.突破數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠使學(xué)生通過(guò)參與情境教學(xué)，更清晰、更直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，更有效地突破認(rèn)知困境，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要遵循趣味性原則、開(kāi)放性原則、差異性原則。

1.趣味性原則

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象、理論化且邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍不高。采用情境教學(xué)法可以有效緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒，因此情境教學(xué)法是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的之一便是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一定要遵循趣味性原則，設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些有趣的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和喜好的教學(xué)情境，比如多媒體情境，就由于其直觀性和趣味性而深受學(xué)生的歡迎。

2.開(kāi)放性原則

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是開(kāi)放的，不拘泥于一種形式或特定內(nèi)容的情境。比如，同一節(jié)課，教師可以在備課過(guò)程中預(yù)設(shè)好創(chuàng)設(shè)何種情境，在教學(xué)中也可以及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，甚至可以選擇另一種教學(xué)情境，一切要依授課內(nèi)容和學(xué)生的具體反映來(lái)確定。

3.差異性原則

不同的課程需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也是不同的。比如幾何方面的內(nèi)容，更多地需要教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境、活動(dòng)情境等，而邏輯推理方面的內(nèi)容，則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還有一些理論性和實(shí)踐性兼具的內(nèi)容，則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，不一而足。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

在高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、多媒體情境幾個(gè)方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

弗賴登塔爾認(rèn)為，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的在于使學(xué)生藉由特定情境的進(jìn)入，從而以生活化視角實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟①。也就是說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)應(yīng)當(dāng)契合高中年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平，從而使學(xué)生由淺入深地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得。華羅庚針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)易使初學(xué)者產(chǎn)生畏難心理的現(xiàn)象指出，之所以公眾對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)慣常會(huì)形成生澀之感，究其內(nèi)在原因乃是因數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的心理②。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，能夠使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)離其自身的生活并不遙遠(yuǎn)，并且能夠幫助其解決生活中實(shí)際遇到的一些問(wèn)題，因而有益于幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的親近感。

我在為學(xué)生講授《均值不等式》內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合日常生活購(gòu)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，具體的情境設(shè)置為超市在周年慶進(jìn)行兩次減價(jià)大酬賓活動(dòng)，超市營(yíng)銷部門(mén)設(shè)計(jì)了三種營(yíng)銷計(jì)劃，A計(jì)劃為初次活動(dòng)全場(chǎng)商品為p折，末次活動(dòng)為全場(chǎng)商品q折；B計(jì)劃為初次活動(dòng)全場(chǎng)商品為q折，末次活動(dòng)為全場(chǎng)商品p折；C計(jì)劃則擬在前后二次酬賓活動(dòng)中均打折進(jìn)行銷售。要求學(xué)生分析超市的何種酬賓方案能夠使來(lái)此購(gòu)物的消費(fèi)者享受到最大的折扣。我任課班級(jí)的學(xué)生在討論后，均能夠發(fā)現(xiàn)折扣最終取決于p、q二者之和，如此，我便開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)均值不等式，進(jìn)而收到較為理想的課堂教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新課標(biāo)要求高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依托對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律，并使學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。新課程改革提出在教學(xué)中要充分運(yùn)用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋――應(yīng)用與拓展”的教學(xué)模式[1]。為此，在具體的教學(xué)中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

實(shí)踐是建立主體和客體之間情感的有效手段。因此，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)“橢圓”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生兩兩一組，每組準(zhǔn)備兩個(gè)圖釘和一條指定長(zhǎng)度的細(xì)線，課上讓學(xué)生將細(xì)線的兩端用圖釘固定，然后用鉛筆挑起細(xì)線，拉緊，使筆尖慢慢移動(dòng)，筆尖劃過(guò)的軌跡就是一個(gè)橢圓。這樣，學(xué)生通過(guò)操作與積極思考，從大量直觀的感性認(rèn)識(shí)中對(duì)橢圓的概念有了更為深刻的理解。

4.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)輔助性教學(xué)，能夠使以往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)較為抽象的問(wèn)題變得淺顯易懂，從而更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和理解[2]。此外，數(shù)學(xué)教師亦可以采用為學(xué)生講授數(shù)學(xué)故事的方式，讓學(xué)生在傾聽(tīng)故事的同時(shí)，潛移默化地吸收故事中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。依托前述方式，均能夠使學(xué)生緩解對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使其認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)同樣引人入勝。筆者在為學(xué)生講授“平面向量”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生更好地理解此部分教學(xué)內(nèi)容，制作了PPT教學(xué)課件，課件內(nèi)容為動(dòng)態(tài)的平面向量。通過(guò)使用PPT進(jìn)行知識(shí)講解，使學(xué)生借助PPT的直觀圖像演示，理解了平面向量的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在為學(xué)生講解“空間四邊形”知識(shí)時(shí)，筆者在課堂上應(yīng)用立體畫(huà)板，實(shí)現(xiàn)了對(duì)四邊形結(jié)構(gòu)的導(dǎo)入，使學(xué)生頭腦中的空間四邊形變得立體起來(lái)，同時(shí)也使學(xué)生的空間想象力得以提升，讓其對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容形成了深刻的感官印象，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、年齡心理特質(zhì)以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而依托所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求心理，能夠自主地投入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，同時(shí)使學(xué)生能夠在日常生活之中自覺(jué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[3]。需要指出的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的在于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效度，如若教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，則背離了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)初衷。

注釋：

①沈佑莉.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境 提升學(xué)習(xí)能力——再談數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J].科普童話，2014（21）：26-27.

②李學(xué)鋒.試論華羅庚數(shù)學(xué)思想及其精神[J].課外閱讀旬刊， 2011（6）：212-212.

參考文獻(xiàn)：

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[2]付瑤.問(wèn)題情境教學(xué)對(duì)高中生問(wèn)題探究能力的作用研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

[3]張世中.新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究[D].西北師范大學(xué)，2007.