張金平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)多數(shù)是和生活有直接關(guān)系的，所以教師要幫助學(xué)生了解生活，在生活中尋找能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題，教師要做個(gè)有心人，善于為學(xué)生創(chuàng)造合適的生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生活環(huán)境中體會(huì)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。充分地掌握和挖掘教材，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際改編教材，讓教材內(nèi)容和學(xué)生的生活貼近。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化；生活情境；思維訓(xùn)練

實(shí)施新課改十幾年來，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活密切結(jié)合的理念初見身影，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的觀點(diǎn)占據(jù)整個(gè)教育界。生活和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，是提高數(shù)學(xué)應(yīng)用性的體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的表現(xiàn)。

一、在生活中找數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)多數(shù)是和生活有直接關(guān)系的，所以教師要幫助學(xué)生了解生活，在生活中尋找能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題，從而使學(xué)生了解生活中處處是數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于在生活中搜索數(shù)學(xué)知識(shí)。而且這樣的教學(xué)還非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長小學(xué)生的有意注意時(shí)間。學(xué)生這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)感到輕松和愉快，學(xué)習(xí)效率會(huì)更好。生活中的圖形、向度、重量、人民幣、時(shí)間等的認(rèn)識(shí)都是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠在這些內(nèi)容中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，那么其學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高。比如講解圓形，可以讓學(xué)生尋找生活中的圓形，如車輪、桌面、鼓面等等，長方形如樓房的建筑面積、茶幾、地板、課桌面等等。再比如講“平均”的概念，將一個(gè)生日蛋糕分成相等大小的幾份給客人吃，就是平均分，平均就是均等，一樣多少、一樣大小，讓學(xué)生再找出生活中平均分的例子，這樣平均的概念就在學(xué)生的頭腦中形成了烙印，平均的知識(shí)也就構(gòu)建起來了。

二、營造生活情境感知數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的學(xué)習(xí)氛圍，在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能更加容易達(dá)到目標(biāo)。因此教師要做個(gè)有心人，善于為學(xué)生營造合適的生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生活環(huán)境中體會(huì)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。營造生活情境的目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和愉快。教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)那些學(xué)生熟悉的生活場景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在一個(gè)高度的亢奮中。在學(xué)習(xí)“比例的意義和性質(zhì)”中，我以人體黃金分割為導(dǎo)入的話題，說明比例的意義，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，腳底長與身高長的比大約是1∶7等等。因此在公安局破案過程中，只要知道罪犯的腳印，就可以推測出他的身高，這就是比例的意義。在學(xué)生聽得入神的時(shí)候，教師話鋒一轉(zhuǎn)，直接進(jìn)入今天的新課內(nèi)容。

三、拉近教學(xué)與生活的距離

新課改實(shí)施以后，提倡活用教材，將教材這個(gè)學(xué)習(xí)資料活用。體現(xiàn)用教材而非教教材的理念。讓學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，這是我一直以來從事數(shù)學(xué)教學(xué)的原則。在教學(xué)中，我充分地掌握和挖掘教材，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際改編教材，讓教材內(nèi)容和學(xué)生的生活貼近，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是如此親切而不陌生。比如講解簡便算法的知識(shí)，我就將教材中的例題進(jìn)行改編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生活氣息的情境，然后改編例題的內(nèi)容力爭體現(xiàn)生活化。比如我設(shè)計(jì)了這樣的題目，明明和媽媽去商場購物，明明買了一個(gè)玩具（單價(jià)32元），一件衣服（單價(jià)68元），媽媽拿出錢夾去付款，她帶了340元錢。媽媽會(huì)怎么付錢？還剩多少錢？怎樣解答？這樣設(shè)計(jì)教學(xué)后，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一下子就親切起來，原來數(shù)學(xué)知識(shí)就是生活知識(shí)，就在生活中存在著。

四、在教材中搜索生活內(nèi)容

生活是一切數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從生活出發(fā)，而且要善于挖掘教材中生活素材，善于將生活聯(lián)系起教材內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有趣和生動(dòng)。教材的編排者已經(jīng)深化了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系內(nèi)容，所以教師只要稍微用心，就可以將教材內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來。如，在講解長度單位“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在學(xué)生已有的長度單位知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，引入“毫米”的概念。讓學(xué)生測量自己的數(shù)學(xué)書的厚度，測量量角器的厚度，但是學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)量角器的厚度不能用厘米體現(xiàn)出來，那么應(yīng)該選擇什么長度單位才能體現(xiàn)量角器的厚度呢？于是“毫米”這個(gè)長度單位正式

登場。

五、在思維訓(xùn)練中感受生活

數(shù)學(xué)是一種思維縝密的活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的品

質(zhì)，教師就要勤于進(jìn)行思維訓(xùn)練，為學(xué)生營造一種發(fā)散思維的數(shù)學(xué)訓(xùn)練情境。教師要將復(fù)雜數(shù)學(xué)問題生活化處理，然后給學(xué)生一個(gè)發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)更加敏銳，也會(huì)更加會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是新課改實(shí)施后的一個(gè)觀點(diǎn)，也是我在教學(xué)中致力于探討和實(shí)踐的一種教學(xué)方式，因?yàn)檫@種教學(xué)方式，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿樂趣，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更適用于生活，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

曹聰.生活化課堂教學(xué)的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

？誗編輯 段麗君