湯麗萍

【摘 要】加強小學生語言表達訓練，對激發(fā)小學生學習數學知識的興趣、培養(yǎng)小學生數學思維能力具有顯著的促進作用。本文以小學生作為研究對象，從創(chuàng)設語言表達機會、創(chuàng)造語言表達訓練情景、以數學教具為載體推進語言表達訓練、循序漸進開展語言表達訓練以及指導學生熟讀數學教材等方面論述了對小學生實施語言表達訓練、提升小學生數學思維能力的有效途徑，對促進當前小學數學教學活動的開展、數學思維能力的培養(yǎng)有所借鑒。

【關鍵詞】語言表達；思維訓練；逆向思維

從某種意義上來說，語言是小學生數學思維能力培養(yǎng)和提升的“載體”，如果小學生能用“語言”熟練準確地描述數學題的解答思路，不僅僅是能夠列出算式、得出答案，對于鞏固數學學科學習成果、培養(yǎng)小學生數學思維能力以及提升小學生數學學科的學習質量、效率具有重要的意義。在實踐中，加強語言表達訓練、提升小學生數學思維能力，需要從以下幾個方面采取措施：

一、創(chuàng)設“豐富多樣”的語言表達機會

廣大的數學教師要針對教育對象的特點、所學數學模塊的知識特點，創(chuàng)設“豐富多樣”的語言表達機會，讓每位小學生都有機會接受必要的語言表達訓練，為培養(yǎng)他們的數學思維能力奠定堅實的基礎。在實踐中，教師可以采取“指定學生表達”“學生自由表達”以及“合作小組內相互表達”的方式來為所有的學生創(chuàng)造語言表達、訓練的機會。其中，對于一些重要、簡單、常見的數學題目，宜采取“指定學生表達”的方式，比如采取“開火車”的方式讓每位學生輪流回答數學問題；對于教材中的練習題，宜采取“學生自由表達”的方式，讓學生自己來思考并舉手發(fā)言，給出自己的答案，并用語言描述整個思考、解題的過程，以達到逐步培養(yǎng)小學生數學語言表達能力、數學思維能力的目的；對于附加題等探究性題目，宜采取“合作小組內相互表達”的方式，小組成員之間通過討論、爭論來表達自己的意見，然后推舉小組代表與班級內其他小組進行“組間交流”，逐步鍛煉和提升小學生的語言表達、數學思維能力。

二、創(chuàng)設語言表達訓練情景，激發(fā)小學生表達的欲望

興趣是最好的老師。如果要加強小學生語言表達訓練，進而達到提升小學生數學思維能力的目的，就必須創(chuàng)設語言表達訓練的情景，激發(fā)小學生參與語言表達訓練、思考數學問題的“欲望”，這樣才能夠達到事半功倍的效果。在實踐中，廣大的數學教師要樹立語言表達訓練的意識，多給學生創(chuàng)設語言表達訓練的環(huán)境，指導小學生在“展示自己”的過程中達到提升數學思維能力的目的。比如，教師可以以數學教材中的習題為基礎，采取“變式敘述訓練”的方式，培養(yǎng)小學生科學合理地使用數學語言的能力，學生能說的盡量讓學生說，學生不能說的教師要盡量引導學生說，否則如果一味地由教師來表述數學習題的解題步驟、方式，勢必會對學生數學思維能力的培養(yǎng)造成不利的影響。

三、以數學教具為載體，推進語言表達訓練

數學學科具有一定的抽象性，而小學生年齡較小，在他們認知能力、理解能力相對有限的情形下，以數學教具為載體，充分發(fā)揮數學教具直觀性、可視性、具體性的優(yōu)勢，引導小學生動手實踐，邊操作、邊描述，達到培養(yǎng)小學生交流、溝通意識的目的，從而將語言表達訓練融于數學課堂教學過程中去，這樣既有助于提高小學生的語言表達能力，又能夠逐步培養(yǎng)小學生的數學思維能力。比如，在學習“正方體的表面積”知識時，教師可以讓每位學生都拿出一個正方體的學具模型，讓孩子們運用已學的知識求出每個面的面積（邊長乘邊長），然后引導學生討論和思考“正方體的6個面的面積有什么特點”，并采取“書空”的方式計算得出正方體的表面積。這樣，通過將原本抽象的數學知識變得直觀化、形象化，既達到了向學生傳授數學知識的目的，又實施了必要的語言表達訓練，這對培養(yǎng)小學生的數學思維能力具有重要的意義。

四、循序漸進開展小學生語言表達訓練

小學生所學的數學知識和生活息息相關，因而教師在教學過程中只要適當地加以點撥，小學生就可以比較容易地掌握和理解所學的知識，而且能夠正確無誤地完成作業(yè)。然而，當數學教師讓他們講解他們在做題時是怎么想的，小學生們經常出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。因而小學數學教師在教學過程中，應該教會學生怎樣理解、掌握數學知識，循序漸進、一點一滴，引導他們將解題思路口述出來，并在此過程中引導他們創(chuàng)造性地解決問題。比如，在教20以內的退位減法12-5時，可以引導學生利用不同的方式來解決這一問題，可以教學生說：“因為5+7=12，所以12-5=7”；“先算10-5=5，再算2+5=7”；“先從12中減2等于10，再從10中減3等于7”……在此基礎上，引導學生大膽地對同學和老師說，在學生掌握之后，教師變換數字，讓學生繼續(xù)說。這樣，經過長期的訓練和堅持，小學生的口頭表達能力就會大大提高，也會選擇合適的表達方式來說出自己的解題思路。在學生說出不同的解題思路時，只要想法合理，教師就應該肯定他們的想法。

五、指導學生熟讀數學教材

小學生的數學知識是從教材上獲得的，也是通過教材學會數學表達的。因而，廣大的小學數學教師在教學過程中應該指導學生學會利用數學教材，加強對學生的閱讀指導，以提高小學生利用數學語言進行交流的能力。首先，教師應該引導學生閱讀課本，學生通過閱讀可以充分理解數學語言，在閱讀過程中他們也會學會怎樣分析、歸納、概括原材料，因而有助于啟發(fā)他們的數學思維。在閱讀過程中，教師應該給學生設置相應的問題，讓學生有目的地進行閱讀。其次，教師應該引導學生學會推敲數學語言，并在閱讀數學語言的基礎上，對所閱讀的內容進行復述，這樣不但可以提高他們利用數學語言表述問題的能力，而且可以加深他們對所學數學知識的理解，從而有助于提高小學生的數學學習效率。

總之，個體智力發(fā)展和形成概念的方法很大程度取決于他的語言，語言是思維的外化，思維借助語言，語言促進思維，這就要求我們廣大的小學數學教師在教學實踐中，要特別注重語言表達訓練，將其作為培養(yǎng)、提升小學生數學思維能力的“切入點”，全面推進小學數學教學活動的順利開展。

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