內(nèi)容摘要：寫作是思維的一種外在形式，離開思維的寫作，如同無(wú)源之水，而離開寫作思維訓(xùn)練的語(yǔ)文課堂教學(xué)，則是無(wú)本之木。義務(wù)教育課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！笨梢?，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練尤為重要，而寫作思維的訓(xùn)練離不開對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，如劉淼所言：“教育理念是主體對(duì)未來(lái)的教育發(fā)展或教育面貌的一種理想期望，是主體對(duì)教育的‘應(yīng)然狀態(tài)的判定及認(rèn)可，注重價(jià)值判斷?！?/p>

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 寫作 思維訓(xùn)練

義務(wù)教育課標(biāo)在寫作教學(xué)目標(biāo)中指出：“寫作要感情真摯、力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！蓖瑫r(shí)，義務(wù)教育階段寫作教學(xué)的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！笨梢哉f(shuō)，寫作不僅是學(xué)生將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)躍然紙上的一種表現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)生活熱愛的一種表達(dá)。

眾所周知，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是當(dāng)下教育需要承擔(dān)的責(zé)任，而思維創(chuàng)新理念符合素質(zhì)教育的目標(biāo)追求。培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，不僅可以提高學(xué)生的習(xí)作本領(lǐng)，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維創(chuàng)造性得到一定程度的提升?？梢哉f(shuō)，思維的創(chuàng)造性需要貫穿于寫作思維訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程中，二者不可分割。所以，語(yǔ)文教師要注重基于語(yǔ)文教學(xué)的寫作思維訓(xùn)練。

本文從以下四個(gè)方面探討基于語(yǔ)文教學(xué)的寫作思維訓(xùn)練：第一，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。從培養(yǎng)學(xué)生多角度的理解材料、全方位的掌握材料、對(duì)比已有認(rèn)知材料，三個(gè)方面來(lái)具體闡述語(yǔ)文教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性。第二，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)如何打破學(xué)生思維定式、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)三個(gè)方面，來(lái)論述語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的教學(xué)策略。第三，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。通過(guò)論述學(xué)生思維敏捷性的重要性，展現(xiàn)學(xué)生思維敏捷性有利于促進(jìn)學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練。第四，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。從學(xué)生思維縝密性的角度出發(fā)，闡述了學(xué)生寫作思維訓(xùn)練是一個(gè)有耐心的教學(xué)工作，要求教師不能急于求成。

一.培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

真正的廣闊性是什么？在眾多領(lǐng)域中，廣闊一詞可以說(shuō)有不同的解釋。而在語(yǔ)文教學(xué)中，思維的廣闊性則是指讓學(xué)生打開眼界。如果學(xué)生原有的思維是一個(gè)原點(diǎn)，那么培養(yǎng)學(xué)生思維的寫作就應(yīng)該是翹起學(xué)生整個(gè)思維廣度的鐵桿。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，應(yīng)包含引導(dǎo)學(xué)生多角度的理解材料、全方位的掌握材料、對(duì)比已有的認(rèn)知材料。

1.多角度的理解材料

著名的教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要讓學(xué)生研究某一事物時(shí)，既能從一個(gè)角度看問(wèn)題，又在必要時(shí)，改變角度看問(wèn)題，或者同時(shí)從幾個(gè)角度看問(wèn)題?！笨梢?，在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度的理解材料是學(xué)生寫作思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

首先，學(xué)生時(shí)期，本身是一個(gè)極其敏銳的時(shí)期，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式，都尚未成型，需要教師做出恰到好處的引導(dǎo)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，比如可以將語(yǔ)文文本的內(nèi)容深度剖析，和學(xué)生一起多角度的理解文本內(nèi)容，也可以在保證教學(xué)效率的情況下，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生引入一些課外優(yōu)秀文章閱讀，當(dāng)然這些材料要求主要以哲理性文章為主。

其次，多角度的理解材料也離不開課后作業(yè)的布置，教師可以安排學(xué)生在課后進(jìn)行材料收集，比如今天寫的題目是關(guān)于親情，那么就要求學(xué)生圍繞親情的題目去進(jìn)行有關(guān)材料搜集，同時(shí)教師也需要和學(xué)生指明，材料收集不僅局限于網(wǎng)絡(luò)、書籍，也包含學(xué)生個(gè)人、學(xué)生身邊人的一些生活經(jīng)歷，只要和寫作題目相關(guān)即可。圍繞寫作題目的材料搜集，有利于提升學(xué)生對(duì)材料的理解程度，也有助于提升學(xué)生的寫作敏感度。

2.全方位的掌握材料

全方位的掌握材料，離不開學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴。”頭腦風(fēng)暴是當(dāng)下十分流行的一種學(xué)習(xí)方式，在這種腦洞大開的學(xué)習(xí)方式中，不僅可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，也能在一定程度上提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到提升之后，自然而然在寫作方面會(huì)有所提升。

全方位的掌握材料，離不開學(xué)生的“合作交流”。自主、合作探究的合作方式是當(dāng)下教學(xué)所提倡的方式，學(xué)生全方位的掌握材料，一方面應(yīng)有自己對(duì)材料的感悟和理解，另一方面，也不離開學(xué)生的相互交流。因每個(gè)學(xué)生的思維方式，在一定程度上都有不同，而在不同年紀(jì)的學(xué)生，思維方式也不同，當(dāng)這些學(xué)生匯聚到一起，將自身對(duì)材料的認(rèn)知和理解，都進(jìn)行交流的時(shí)候，也就是學(xué)生全方位掌握材料的開始。沒有合作，就沒有交流，沒有交流，自然也很難實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。

3.比對(duì)已有的認(rèn)知材料

沒有對(duì)比，就沒有發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生多角度、全方位的對(duì)材料有了一定理解之后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)已有的認(rèn)知材料進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生才能真正感受到，他們是如何一步一步的將思維的廣闊性提升上來(lái)的。

這種對(duì)比，首先是認(rèn)知材料的橫向?qū)Ρ?。所謂橫向?qū)Ρ?，是指學(xué)生可以將已有的認(rèn)知材料中，關(guān)于同一話題的材料，進(jìn)行一種比對(duì)。而縱向?qū)Ρ龋瑒t是指學(xué)生先將已有的認(rèn)知材料進(jìn)行規(guī)劃和分類，做好類別劃分之后，進(jìn)行比較。在比較之后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行小總結(jié)，最后以班級(jí)小組交流的方式，來(lái)探討每個(gè)人在整個(gè)思維訓(xùn)練過(guò)程中受到的不同啟發(fā)還有收獲。

二.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特曾經(jīng)提到過(guò)：“發(fā)散思維的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)，發(fā)散思維指從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換作用。”可見，思維的靈活性，對(duì)學(xué)生的寫作影響至關(guān)重大。

打破思維定式。所謂打破思維定式是學(xué)生對(duì)一些事物，只能用一定的固定思維模式去思考，固守傳統(tǒng)，不能有創(chuàng)新。如學(xué)生在寫材料作文時(shí)，對(duì)作文題目中所給出的材料，就容易思維定式，當(dāng)然，不是說(shuō)思維定式不好，而是思維定式會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的寫作思路，一旦學(xué)生的寫作思路被限制了，就很難寫出特別優(yōu)秀的文章來(lái)。

教師可在培養(yǎng)學(xué)生寫作的過(guò)程中，將學(xué)生的思維固有模式給展開，力求讓學(xué)生對(duì)一些材料的模糊理解，還有改變混淆理解，都能夠得到一定的發(fā)散性思考。同時(shí)，可以讓學(xué)生多看材料，多寫材料感受，如果教學(xué)實(shí)踐有限，教師可讓學(xué)生口頭敘述材料感受，這樣可以節(jié)約課堂時(shí)間，同時(shí)也能感染課堂氣氛，讓每位同學(xué)都能聽到彼此的材料感知。教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生的感知?jiǎng)討B(tài)，切實(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，改善和思考如何提升學(xué)生思維的靈活性，達(dá)到理論和實(shí)踐相互促進(jìn)的效果。

強(qiáng)化應(yīng)變能力。在日常語(yǔ)文課堂寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生的閱讀和寫作相互結(jié)果，因?yàn)檎莆崭嗟牟牧线€有更多華美的詞句，可以對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。然而，在要求學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中，也要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的強(qiáng)化。

因?yàn)楸旧韺W(xué)生的寫作就是一個(gè)思維無(wú)限發(fā)揮的創(chuàng)作過(guò)程。作文的題目不可能只是固定的一類文章，也不可能有一個(gè)確切固定的題目，在不同的考試中，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)的習(xí)作題目都會(huì)不同，這就要求學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。比如教師在要求學(xué)生做讀書筆記的過(guò)程中，可以要求學(xué)生將一些好的句子背誦下來(lái)，并能進(jìn)行深入的理解。要讓學(xué)生知道，關(guān)于景物描寫的句子，不僅可以運(yùn)用在描寫景物的文章中，也可以運(yùn)用在記事中，寫人中。因?yàn)閷懯潞蛯懭硕茧x不開環(huán)境的渲染。

一個(gè)好的教師應(yīng)該是懂得強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)變能力的教師，當(dāng)然在平日中，教師也要給學(xué)生帶來(lái)榜樣的示范，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好自身的教育機(jī)智，讓學(xué)生明白，思維的靈活性在生活中至關(guān)重要。

創(chuàng)設(shè)思維情景。這里所提到的創(chuàng)設(shè)思維情景，指的是讓學(xué)生能夠得到一種親身感受的體驗(yàn)。許多理論層面的東西，講述給學(xué)生太多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心理，從而可能直接就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭倦。在這個(gè)時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┣榫车膭?chuàng)設(shè)，能夠及時(shí)改善枯燥的上課模式。思維情境的創(chuàng)設(shè)一定要圍繞學(xué)生的寫作展開，例如今日學(xué)生寫作的題目是關(guān)于動(dòng)物的，那么教師可以讓學(xué)生，分別假想自己是某種動(dòng)物，通過(guò)這樣換位思考的方式，讓學(xué)生感受到小動(dòng)物的心理，然后再進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，就可以有了許多思維的發(fā)散和映射，從而讓思維情景再現(xiàn)，浮于紙面之上。

三.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

當(dāng)機(jī)立斷。有些學(xué)生在思考的過(guò)程中，總是喜歡優(yōu)柔寡斷，并且不能做到果斷，這樣就容易導(dǎo)致時(shí)間的拖延，也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，比如慢條斯理、做事情拖沓，不僅會(huì)在考試中浪費(fèi)考試的時(shí)間，也會(huì)間接的影響到學(xué)生在日常生活中一些習(xí)慣的養(yǎng)成。做事情，一定要快！這就是思維敏捷性的重要性體現(xiàn)。

教師可以通過(guò)課堂訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生思維的敏捷性，比如說(shuō)，給學(xué)生一篇材料，第一次要求學(xué)生在五分鐘完成，第二次就要求學(xué)生在三分鐘完成相同字?jǐn)?shù)材料的理解，逐次的遞減時(shí)間，讓學(xué)生在潛意識(shí)中，不斷地提升自身思維的敏捷性，從而更好地讓思維為了寫作而服務(wù)。

當(dāng)然，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性過(guò)程中，還要注重對(duì)學(xué)生畫面感的構(gòu)造。能夠讓學(xué)生達(dá)到，不斷地聽到一些語(yǔ)句，就能在腦海中形成一定的畫面。這樣可以有利于學(xué)生增強(qiáng)知覺判斷力，也能夠讓學(xué)生迅速拼湊語(yǔ)句的畫面，快速在腦海中形成寫作的畫面。達(dá)到聽覺和視覺的二者統(tǒng)一。

四.培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性

學(xué)生的思維，雖然要有一定的獨(dú)特性，但是也要有縝密性，不能隨意的天馬行空的想象。俗語(yǔ)說(shuō)道：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在平日對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練中，如果將學(xué)生的思維比作風(fēng)箏，那么教師就是放風(fēng)箏的人。每當(dāng)風(fēng)箏飛的偏離方向的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)厥帐站€，給學(xué)生一定的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

思維的縝密性，要求教師能夠根據(jù)義務(wù)教育課標(biāo)，還有每堂語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)，不是一時(shí)一刻就可以促成的，需要時(shí)間的累計(jì)，在每日的學(xué)習(xí)中，慢慢培養(yǎng)才可以。

語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，要積極循序?qū)懽鹘虒W(xué)的基本理念，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)：“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉輝，王雅萍.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2012，1.

[2]鄒群，王琦.教育學(xué)[M].遼寧省師范大學(xué)出版社，2009，5.

（作者介紹：李佳璐，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院2015級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)研究生）