馬雪蓮

[摘 要]本著生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活的這一教學(xué)理念。把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，做到學(xué)以致用。在課堂教學(xué)中，教師若能充分挖掘生活資源，把有限的生活知識(shí)融進(jìn)無窮的生活情境中，變抽象為具體、變無味為生動(dòng)的話就有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)，亦能創(chuàng)造性地使用教材。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)生活化；創(chuàng)造性；使用教材

數(shù)學(xué)來源于生活，在課堂教學(xué)中，教師若能充分挖掘生活資源，把有限的生活知識(shí)融進(jìn)無窮的生活情境中，變抽象為具體、變無味為生動(dòng)的話就有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)，亦能創(chuàng)造性地使用教材。把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，做到學(xué)以致用。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，營造生活化的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提出數(shù)學(xué)問題的能力，并通過分析這些問題，從而解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為要使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化以達(dá)到創(chuàng)造性地使用教材，可以從以下幾方面做起：

一、扮演角色，在生活情境中認(rèn)識(shí)

一年級(jí)學(xué)生年齡小，空間想像能力差，解決一些比較抽象的問題困難較大，但在教學(xué)中，若適時(shí)讓學(xué)生扮演角色、親身體驗(yàn)，就會(huì)使問題迎刃而解，進(jìn)而加深認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)“位置與順序”中的“左、右”時(shí)，針對(duì)教材中幾位同學(xué)同時(shí)上、下樓梯的情境，提問“他們都是靠右邊走的嗎？”學(xué)生爭執(zhí)不下，見于此種情況，我及時(shí)組織兩組學(xué)生同時(shí)上下樓梯扮演角色，上樓梯的一組學(xué)生上樓梯后有順勢下樓梯；下樓梯的另一組學(xué)生下樓梯后有順勢上樓梯。通過這樣親身體驗(yàn)，學(xué)生都明白了他們都是靠右邊走的，繼而也認(rèn)識(shí)了“左、右”位置關(guān)系的相對(duì)性。

二、動(dòng)手操作，在生活化情境中理解

一年級(jí)剛開始認(rèn)識(shí)“加法與減法”，大多數(shù)學(xué)生對(duì)它們的性質(zhì)難于理解。因此，在教學(xué)時(shí)，想辦法讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作過程中理解效果會(huì)更好。如在教學(xué)“5以內(nèi)的減法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“讓每位學(xué)生都在課桌上先擺5根小棒，然后拿走3根，剩下2根”這個(gè)生活情境，學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中理解了“減法的性質(zhì)” ，知道了為什么用減法算，使抽象的教材內(nèi)容簡單化了。

三、親自驗(yàn)證，在生活情境中培養(yǎng)

小學(xué)生對(duì)新知識(shí)都充滿好奇，教師如放手讓學(xué)生驗(yàn)證，通過驗(yàn)證就可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度及勇于探索的精神。如我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，沒有直接告訴學(xué)生“擺兩個(gè)同樣的 至少用5根小棒”而是讓他們親自動(dòng)手驗(yàn)證這一結(jié)論，給他們提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同發(fā)揮作用，這樣不僅促進(jìn)了知識(shí)的獲得，而且提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

四、話語鼓勵(lì)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)過程中，教師若能及地以鼓勵(lì)的話語肯定學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們?cè)谏罨榫持杏兴l(fā)現(xiàn)，這樣可以極大的提高課堂教學(xué)效果。如在教學(xué)“正方形、長方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，給學(xué)生提出這樣的要求：“自己動(dòng)手折一折、畫一畫、量一量、比一比，你們一定有所發(fā)現(xiàn)。”同時(shí)，又不忘鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新：“還能想出別的辦法嗎？辦法越多越好?！钡?，把鼓勵(lì)的話語作為小組學(xué)習(xí)的要求，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)了長方形、正方形的特點(diǎn)，這遠(yuǎn)比老師直接告訴效果好多了。

五、現(xiàn)實(shí)引入，在生活情境中解決

從學(xué)生的生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見，摸得著的周圍事物引入問題，學(xué)生才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，解決好問題。如學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾﹙少幾﹚的應(yīng)用題時(shí)”小學(xué)生理解較差，一直以為“多了、大了、長了、高了”就用“加法”解決，實(shí)則不然，但如果，我們換一種方法，從學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)生活引入問題，效果就不同了。如：“小紅的媽媽今年28歲，她比小紅大22歲，小紅今年多少歲？”這個(gè)問題，小學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)，就不會(huì)再用“加法”解決了，這樣也就對(duì)“誰比誰多幾，求小數(shù)”這類問題的算理搞清了。

實(shí)踐充分證明，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。作為一名數(shù)學(xué)教師，一定要想方設(shè)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度觀察和分析周圍事物習(xí)慣。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是現(xiàn)代教育對(duì)數(shù)學(xué)提出的新要求，因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生去生活中學(xué)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，繼而也能達(dá)到創(chuàng)造性地使用教材的目的。