錢金財

摘 要：對初中生物教學中的情境教學進行詳細分析與探討，望能通過創(chuàng)設(shè)良好教學情境，為學生展現(xiàn)靈動的生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學；問題情境；生活情境；直觀情境

所謂情境教學，指的是教師在教學過程中，根據(jù)具體教學內(nèi)容，為落實教學目標而設(shè)定適合學習主體并作用于學習主體，能夠使其積極主動建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境的一種教學方法。在初中生物課堂中實施情境教學，有利于增強學生的感性認識，點燃學生的學習熱情，提高學生對生物知識的理解能力和分析能力。下面，我就結(jié)合自身經(jīng)驗，對初中生物課堂中的情境創(chuàng)設(shè)策略談談我的幾點意見和想法。

一、利用課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，激發(fā)學生強烈探究動機

對于學生而言，問題即矛盾，良好的問題情境能引起學生注意，啟迪學生思維，使學生對即將學習的知識產(chǎn)生強烈的問題意識和探究動機。所以，為了滿足現(xiàn)代教學的發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，我們在初中生物教學中應采取各種途徑創(chuàng)設(shè)問題式教學情境。我個人認為，課堂導入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)問題情境的有效環(huán)節(jié)，俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入環(huán)節(jié)的成功與否直接決定著一節(jié)課的好壞，如果我們設(shè)計的課堂導入語合理恰當、生動有趣，學生整節(jié)課都會全神貫注、精神振奮，興趣盎然地投入新課的學習。相反，如果設(shè)計的抽象空洞、蒼白無力，學生可能一整節(jié)課都在走神、開小差，課堂教學效果更是無法達到理想狀態(tài)。因此，我們應該充分利用課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能夠刺激學生求知天性的問題情境，讓學生產(chǎn)生強烈的解決問題的欲望，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。

比如，在學習八年級下冊第二十一章第一節(jié)《生物的遺傳》這節(jié)教學內(nèi)容時，我給學生講了這樣一個故事：“英國一位著名的大文豪叫蕭伯納，一位漂亮的女演員在拜讀了他的作品之后，對他產(chǎn)生了愛慕之情，于是給蕭伯納寫信，信中寫道：‘你這般聰明，我這般美麗，若我倆結(jié)合，生下的孩子肯定既聰明又美麗，豈不是很好？蕭伯納先生看完信之后回復道：‘如果我們生下的孩子具有我的容貌、你的智慧，豈不是很糟？”聽完這個故事，學生都笑了，于是，我繼續(xù)說道：“對于這兩個人的說法，到底誰對誰錯？本節(jié)課我們要學習的內(nèi)容，就對這個問題作了很好的解答。”這樣，通過為學生講述這樣一個故事，在學生的心理上造成了一種懸念，學生的注意力、思維能力都活躍了起來。

二、利用理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活式教學情境，激發(fā)學生學習熱情

身為一名初中生物教師，我們要時刻觀察與生物學科聯(lián)系緊密的生活現(xiàn)象，并將其積累成素材，在課堂上根據(jù)具體教學內(nèi)容，遵循理論聯(lián)系實際的原則，為學生創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息的教學情境，使學生體會到生物與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，深刻感受生物的趣味性和生動性，以此激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的驅(qū)動力，使學生的智力活動達到最佳的活躍狀態(tài)。

比如，在學習七年級上冊第三章第一節(jié)《飲食與營養(yǎng)》這節(jié)內(nèi)容時，剛開始講課我并沒有給學生講解本節(jié)內(nèi)容的生物概念和知識要點，而是首先為學生展示了各種各樣中國菜的圖片，然后對學生說：“同學們，俗話說‘人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌，那么你們知道為什么會這樣嗎？我們平時吃的食物中又含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？”這樣，我們通過聯(lián)系學生生活實際，引出了本節(jié)課的課題，學生也對這個與他們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密的問題產(chǎn)生了探究興趣，當我們正式為學生講解本節(jié)課的教學內(nèi)容時，學生也會滿腔熱情地投入，有利于提升本節(jié)課的教學效果，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。

三、利用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學情境，突破教學重難點

多媒體技術(shù)集聲音、圖形、文字、圖像、動畫等于一身，可以將復雜抽象的生物知識和過程以生動、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來，再加上教師深入淺出的講解，既能突破教學重難點，降低學生的理解難度，還能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，可謂是一舉多得。

比如，在學習八年級上冊第十七章第一節(jié)《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》中“水分進入植物體內(nèi)的途徑”這一教學內(nèi)容時，我們在讓學生觀察了插入紅墨水中的莖的實驗結(jié)果以及證實了植物莖內(nèi)有專門運輸水的結(jié)構(gòu)之后，可以利用多媒體技術(shù)讓學生觀看植物體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)木唧w過程，當然這一過程要利用生動、直觀的動態(tài)形式展現(xiàn)出來，這樣，我們就將這一抽象的過程變得具體，靜態(tài)的過程變得動態(tài)，既加深了學生對這部分知識的理解和掌握，還多角度激發(fā)了學生參與求知的欲望，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)。

綜上所述，教學有法，教無定法，貴在得法。希望廣大生物教師能夠在日常教學實踐中積極探索、勇于實踐，爭取探索總結(jié)出更多創(chuàng)設(shè)生物教學情境的教學策略，從而使我們的生物教學課堂變得亮點紛呈，妙趣橫生。

參考文獻：

彭代輝.對初中生物情境教學模式的探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（02）.endprint