張丹珠

摘 要：在新課改背景下，各科都出現(xiàn)了各式各樣的教學方法與教育理念，高中歷史學科亦是如此。歷史是一門人文學科，它注重的是對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，其教學目的是提升高中生的綜合素養(yǎng)。所以，在實際教學中，應該構(gòu)建高中歷史對話性課堂，發(fā)揮歷史學的最大價值。這種模式可以給歷史教學帶來活躍的氣氛，一改過去那種枯燥感；而且充分凸顯出學生的主體地位，更有助于培養(yǎng)學生的合作精神與人際交往能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；對話性；課堂；規(guī)律

歷史學科，注重的是“回首過去，展望未來”，通過對曾經(jīng)發(fā)生的一些歷史事件的學習認識，從中汲取經(jīng)驗，獲取感悟。要想學好高中歷史，就不能再依據(jù)傳統(tǒng)的教學方法，所謂的教師的權(quán)威性也不應當再出現(xiàn)在課堂上。

一、與自己對話

與自己對話，這是在給自己一個獨處的空間，讓思緒重新審視自己，使外在的東西慢慢沉淀。這種心態(tài)，這樣的學習方法，會非常適用，尤其是在高中歷史學習中。自我對話，其實也就是一種反思型對話，是對自己以及外部世界的反思。通過這樣的一種對話過程，學生會覺察到很多平時根本無法察覺的東西，會對歷史知識有著更深的理解和感觸。在我們的內(nèi)心深處，都有著很強的自我完善的能力，這種力量就是在與自己對話的過程中迸發(fā)出來的。與自己對話，學生會覺得對歷史有了更高層次的認識，會覺得生命更富有、更圓滿。

二、與書本對話

“書籍是人類進步的階梯”，與書本對話是一件很重要的事。歷史學科，畢竟還是一門人文學科，它更多的是記憶，要想學好歷史，就必須要多看課本，與書本對話。讀一本好書，就像與一位知友談話，認真閱讀其中的每個細節(jié)，用心與書本對話，品味歷史教材中的每個精彩片段，每一個歷史事件，真正從歷史書中學到知識。這樣，對于歷史學科的學習，就會輕松很多，更會增強學生對歷史的興趣，幫助他們學好歷史。

三、與他人對話

與他人對話包括兩個方面的內(nèi)容，一是師生之間的對話，二是生生之間的對話，這兩種對話形式，都是構(gòu)建高中歷史對話性課堂的重點。

1.師生之間的對話

教師與學生之間的對話，是實現(xiàn)高中歷史課教學任務的基本途徑。畢竟，教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。在這一過程中，學生是課堂的主體，教師只是學生的引路人，要想真正發(fā)揮歷史課堂的最大意義，師生之間必須相互配合，勤加溝通交流。教師在教學過程中，絕對不可以采用“灌輸式”的教學方法，因為那樣學生對歷史知識就無法深刻地記住，最終達不到預期的教學效果。為了改善這種現(xiàn)況，教師必須重視與學生之間的溝通對話，方可調(diào)動學生的主體性和積極性。師生之間的對話，可以使教學成為教師和學生合作互動的溝通過程。

2.生生之間的對話

學生是課堂的主體，課堂學習是所有學生共同做的一件事，所以，學生之間的對話也是非常必要的。在高中歷史實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些學生對所學內(nèi)容是“讀讀會讀，背背會背”，然而卻不會真正從歷史中“回首過去，展望未來”。追根究底，就是因為同學之間欠缺交流，不能綜合所有人的見解，無法做到汲取他人之長，彌補自身之短。導致在具體的對歷史知識的應用中，他們的反應有時還會慢上好幾拍，甚至反應不過來。生生之間的對話，是重視學生主體地位的表現(xiàn)，能夠真正實現(xiàn)高中歷史學科的最大價值。

高中歷史教學的目的是吸引學生積極主動地參與教學過程，能夠?qū)W到知識，幫助學生改變一些不好的學習方式，從而學會學習。而在教學中構(gòu)建歷史對話性課堂，就是為了實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，有利于學生人格的塑造，加強他們與人交往溝通的能力，在這種對話中學會進步，真正成為祖國的棟梁之才。

參考文獻：

趙忠萍.論高中歷史對話性課堂的構(gòu)建[J].讀與寫：上，下旬，2014（10）.