摘 要： 由于缺失父母親情，監(jiān)護(hù)人教育不力、學(xué)校忽視和社會的歧視，自卑已成為農(nóng)村留守兒童較為嚴(yán)重的心理問題，在學(xué)習(xí)活動、人際交往及行為習(xí)慣上有明顯表現(xiàn)，直接影響了他們學(xué)業(yè)成績的提高和身心健康發(fā)展，必須引起社會各界的高度重視。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 自卑心理 成因 表現(xiàn)

農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在家鄉(xiāng)由其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。[1]父母外出打工，造成這些孩子在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中成長，影響了其心理的健康發(fā)展。自卑心理便是農(nóng)村留守兒童比較突出的心理問題之一。調(diào)查顯示，留守兒童中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感，并且隨著父母外出務(wù)工時間的延長，這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化。[2]所謂自卑，是指個體在與他人的比較中過低地自我評價，認(rèn)為自己不如別人也無法趕上別人，從而對自己喪失信心，對人生悲觀失望。自卑心理一旦產(chǎn)生，就會對自己作出脫離實際的偏低評價，在認(rèn)知上自己看不起自己，總認(rèn)為“我不行”；在情感上不能悅納自己，對自己失望和厭棄，常伴有害羞、不安、內(nèi)疚、膽怯、憂傷等不良的情緒體驗；在行為上缺乏信心、畏懼退縮，在困難與挫折面前悲觀頹廢。農(nóng)村留守兒童的自卑心理直接影響了其學(xué)業(yè)成績的提高和身心健康發(fā)展，甚至對將來的擇業(yè)觀、工作方式及婚姻和家庭生活都產(chǎn)生長期的不良影響，因此必須引起社會各界的高度重視。

一、農(nóng)村留守兒童自卑心理的成因

1.家庭環(huán)境問題

從家庭環(huán)境方面看，留守兒童的父親或母親甚至父母雙方長期在外，他們忙于掙錢，很少與孩子有親子溝通，所以留守兒童普遍缺少家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，覺得父母不愛自己甚至遺棄自己，特別是當(dāng)他們產(chǎn)生心理上的困擾或遭遇劣境時，無法向父母傾訴也得不到父母的支持和幫助，感到無助和失望。有些農(nóng)村留守兒童由祖父母撫養(yǎng)，這些撫養(yǎng)人本身沒受過高層次教育，缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的教育方法，他們很少關(guān)心、尊重和理解孩子，常常用懲罰甚至體罰對待孩子的錯誤，傷害孩子的自尊和自信。

2.學(xué)校教育問題

從學(xué)校教育方面看，農(nóng)村學(xué)校師資力量相對薄弱，教師沒有足夠的時間和精力對全班幾十個學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特別是情感上的關(guān)心和心理疏導(dǎo)。留守兒童的父母長年不與學(xué)校老師聯(lián)系與溝通，把孩子完全扔給了學(xué)校，老師會認(rèn)為留守兒童的家長不重視孩子的學(xué)習(xí)成績，不關(guān)心孩子的健康成長，也往往容易忽視甚至歧視留守兒童。雖然學(xué)校老師很負(fù)責(zé)，非常關(guān)心留守兒童的健康發(fā)展，但他們在了解問題和解決問題的過程中無法與孩子父母聯(lián)系，得不到家長的配合與支持，難以形成教育合力，也就難以達(dá)到理想的教育效果。最終的結(jié)果是，教師對留守兒童的教育失去信心，留守兒童對自己也喪失信心。

3.同伴交往問題

從同伴交往方面看，同齡的小伙伴一般看不起留守兒童，認(rèn)為他們的父母沒出息才到外面去打工，是被自己的父母拋棄的孩子。遇到?jīng)_突時，同伴也會經(jīng)常用“我爸爸媽媽給我買什么了、我爸爸媽媽帶我吃什么了、你爸爸媽媽怎么不要你了”等言語刺激留守兒童，甚至肆無忌憚地合伙挑釁和欺負(fù)留守兒童，因為他們知道留守兒童背后沒有大人的保護(hù)。有些家長不愿意自己的孩子與留守兒童一起玩，認(rèn)為留守兒童缺少家長的管教，品行不好，還有些小伙伴會主動疏遠(yuǎn)和排斥留守兒童。在這種消極否定的人際關(guān)系中，留守兒童感到孤獨、壓抑和自卑。

二、農(nóng)村留守兒童自卑心理的表現(xiàn)

1.留守兒童自卑心理在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)

由于自卑，留守兒童在學(xué)習(xí)上沒有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力，他們根據(jù)父母的經(jīng)歷消極地看待自己的人生，認(rèn)為成績不重要，努力學(xué)習(xí)不可能改變父母和自己的命運，自己注定了將來只能像父母一樣靠做苦力艱難生活，所以在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性，甚至逃避、厭倦學(xué)習(xí)。他們對自己沒有學(xué)習(xí)的要求，從不制訂學(xué)習(xí)計劃，對教師提出的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)也不能保質(zhì)保量地完成。在課堂上，他們不主動回答問題，也不和其他同學(xué)討論。當(dāng)老師提問時，他們對自己沒有信心，總認(rèn)為自己不會，所以也不去思考，更不敢去發(fā)言；即使對一些簡單問題，他們知道答案，但也不舉手回答，因為害怕答錯而受到老師的批評和同學(xué)的譏笑。當(dāng)老師點名提問自己時，他們會非常緊張和慌亂，說話結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，甚至半天說不出一個字，無法清楚地表達(dá)自己的真實想法。課后他們從不主動地看書學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付式地完成老師布置的作業(yè)，遇到不會做的題目一般都空著不做，既不動腦筋思考，又不主動請教老師、同學(xué)或其他人，因為他們覺得自己笨，再怎么思考也肯定做不出來，詢問別人又怕被恥笑。每次考試，由于自卑，他們會定勢地認(rèn)為自己不行，肯定考不好，會被老師訓(xùn)斥、同學(xué)嘲笑。考前不用功復(fù)習(xí)，考試過程中高度緊張，結(jié)果導(dǎo)致成績不理想，所以留守兒童的學(xué)習(xí)成績往往都比較差。有關(guān)研究證實：留守兒童不管是由祖父母隔代撫養(yǎng)還是由親戚朋友撫養(yǎng)，其學(xué)業(yè)成績都顯著低于非留守兒童。[3]鄂東南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，留守中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績極差的占24.2%，學(xué)習(xí)中等偏下的占63.6%。[4]

2.留守兒童自卑心理在人際交往中的表現(xiàn)

由于自卑，留守兒童在人際交往中表現(xiàn)出明顯的膽怯和自我封閉，不愿也不敢與人接觸與交往。由于親情的缺失，他們對人際關(guān)系非常敏感，對周圍的人存在戒備甚至敵對心理，對別人的善意關(guān)心容易歪曲，對別人的主動親近加以抵觸與排斥，對別人的輕視與譏笑更是惡語相向甚至產(chǎn)生攻擊行為。留守兒童不喜歡參加學(xué)校和班級組織的集體活動，不和同學(xué)們一起玩耍。他們常常一個人坐在一邊，默默地觀看，顯得非常孤獨。有關(guān)研究表明，農(nóng)村留守兒童孤獨感的得分顯著高于非留守兒童。[5]他們在班級里從來不和同學(xué)說話，遇到問題也不向老師反映，即使受了委屈也不作任何解釋，只是自己一個人默默地承受，沒有親人和朋友可以傾訴。留守兒童在與老師及異性伙伴面對面的接觸中自卑心理表現(xiàn)得尤其突出，他們顯得格外緊張、恐懼，低著頭不敢直視對方，臉色蒼白、心跳加快，伴隨出汗甚至顫抖，說話結(jié)巴且語無倫次。在無法回避的人際接觸和群體活動中，他們往往表面上敷衍和應(yīng)付，不愿敞開心扉與人溝通，壓抑自己真實的情感，所以難以理解別人，也不容易得到別人的理解，無法與他人建立真正的友誼。他們比較容易與同伴產(chǎn)生矛盾沖突，一旦與同伴發(fā)生了矛盾與沖突，就比較容易背叛友誼。研究表明，不論是父母雙方還是一方外出打工的農(nóng)村留守兒童，在友誼質(zhì)量的沖突背叛得分上都顯著高于非留守兒童。[6]

3.自卑心理在行為習(xí)慣中的表現(xiàn)

由于自卑，農(nóng)村留守兒童在社會行為方面對自己缺乏嚴(yán)格的要求和管理，沒有足夠的自制能力，難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，甚至表現(xiàn)出明顯的行為問題。有研究表明，留守兒童行為問題的檢出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童。[3]首先，留守兒童難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不能按時上學(xué)，在課堂上不遵守紀(jì)律，在學(xué)校常常違反校紀(jì)校規(guī)，無故遲到、早退、曠課甚至逃學(xué)，作業(yè)拖拉、抄襲、找人代做甚至不做，考試作弊，對于老師的教導(dǎo)不予理睬、不服從、惡語頂撞甚至惡意報復(fù)。其次，留守兒童難以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，沒有父母的管教，他們顯得懶散而且放任，晚上玩得很晚而早上不能按時起床，不能保持良好的個人衛(wèi)生，對于暫時行使撫養(yǎng)權(quán)的祖父母和其他監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生逆反，表現(xiàn)得不聽話。再次，留守兒童難以形成良好的社會規(guī)范，他們?nèi)狈Ρ匾牡赖录s束，語言舉止不文明，對長輩不尊重、不禮貌，喜歡用惡作劇捉弄別人來引起親人的關(guān)注或者自娛自樂。他們?nèi)菀壮聊缬诰W(wǎng)絡(luò)，容易受社會上不良團(tuán)伙和大眾傳媒的影響，喪失道德規(guī)范和法律準(zhǔn)則，部分留守兒童會出現(xiàn)打架斗毆、聚眾鬧事、盜竊搶劫等違法犯罪行為。最高人民法院的資料顯示，自2000年以來，中國各級法院判決生效的未成年人犯罪人數(shù)平均每年上升13%左右，其中“留守兒童”違法犯罪問題已經(jīng)成為中國未成年人違法犯罪中一個不容忽視的現(xiàn)象。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所發(fā)展研究部課題組.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[J].教育研究，2004，10：15-18.

[2]周宗奎等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，1：71-79.

[3]范方，桑標(biāo).親子教育缺失與“留守兒童”人格、學(xué)績及行為問題[J].心理科學(xué)，2005，4：855-858.

[4]李佳圣.農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及對策[J].教育探索，2011，12：112-113.

[5]侯洋，徐晨.農(nóng)村留守兒童的孤獨感與自卑感[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2008，8：564.

[6]孫曉軍，周宗奎，等.農(nóng)村留守兒童的同伴關(guān)系和孤獨感研究[J].心理科學(xué)，2010，2：337-340.

[7]辜勝阻，易善策，李華.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童問題及對策[J].教育研究，2011，9：29-33.

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)立項課題，項目名稱“留守兒童與流動兒童心理發(fā)育特征的比較研究”，項目批準(zhǔn)號“09SJD880075”。