冬景
- 江南的冬景
了；這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？我生于江南，兒時所受的江南冬日的印象，銘刻特深；雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書、寫寫字的人的最好節(jié)季，但對于江南的冬景，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調。我也曾到過閩粵，在那里過冬天，和暖原極和暖，有時候到了陰歷的年邊，說不定還不得不拿出紗衫來著；走過野人的籬落，更還看得見許多雜七雜八的秋花！一番陣雨雷鳴過后，涼冷一點，至多也只好換上一件夾衣，在閩粵之間，皮袍棉
小學生優(yōu)秀作文·趣味閱讀 2023年2期2023-08-13
- 閱讀《江南的冬景》的兩種方法
周進莉《江南的冬景》是近代作家郁達夫于1935年創(chuàng)作的一篇散文，主要通過描寫北方、閩粵、江南各地的冬景來突出江南冬景的詩情畫意。在寫作中，作者采用對比、引用等方法，增強了文章的藝術表現(xiàn)力。在閱讀這篇文章時，大家一定要采用適合的方法。接下來，筆者就推薦兩種方法，希望能給大家?guī)硪欢ǖ膸椭Ｒ?、批注法《江南?span id="r5rdt5r" class="hl">冬景》重點突出，結構清晰。為了更好地閱讀文本，我們可以采用批注法，一邊閱讀，一邊在每個自然段的旁邊寫下批注。這樣既可以概括每個自然段的主要內容，又可以表達
語數(shù)外學習·高中版下旬 2022年3期2022-06-21
- 郁達夫 《江南的冬景》
生在創(chuàng)作《江南的冬景》時，正當國民黨政府實行反革命文化圍剿，使郁達夫“不敢隱遁發(fā)一點議論”。郁達夫先生，在對自然山水的摹寫中，會情不自禁地流露出不滿現(xiàn)實的牢騷，關心民眾的情懷，并由此排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞?！八淖髌分型嘎冻鲆环N真摯，似乎還有一個極其虛弱的聲音在向你求救，那是靈魂的無奈在低吟淺唱?！?凡在北國過過冬天的人，總都道圍爐煮茗，或吃煊羊肉、剝花生米、飲白干的滋味。而有地爐、暖炕等設備的人家，不管它門外面是雪深幾尺，或風大若雷，而躲在
小天使·初中版 2022年2期2022-03-27
- 江南的冬景（節(jié)選）
了。這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？我生長在江南，兒時所受的江南冬日的印象，銘刻特深;雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書、寫寫字的人的最惠節(jié)季，但對于江南的冬景，總覺得有可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調。我也曾到過閩粵，在那里過冬天，和暖原極和暖，有時候到了陰歷的年邊，說不定還不得不拿出紗衫來穿;走過野人的籬落，更還看得見許多雜七雜八的秋花！一番陣雨雷鳴過后，涼冷一點，至多也只換上一件夾衣，在閩粵之間，皮袍棉
作文周刊·高二讀寫版 2022年5期2022-03-09
- 江南的冬景
了。這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？ 我生長在江南，兒時所受的江南冬日的印象，銘刻特深;雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書、寫寫字的人的最惠節(jié)季，但對于江南的冬景，總覺得有可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調。 我也曾到過閩粵，在那里過冬天，和暖原極和暖，有時候到了陰歷的年邊，說不定還不得不拿出紗衫來穿;走過野人的籬落，更還看得見許多雜七雜八的秋花！一番陣雨雷鳴過后，涼冷一點，至多也只換上一件夾衣，在閩粵之間，皮
作文周刊·高二版 2022年5期2022-03-07
- 談談我最喜歡的兩種閱讀方法
，在閱讀《江南的冬景》時，我們可以采用批注法，一邊閱讀一邊在每個自然段的旁邊作批注，概括它們的主要內容。示例：第1自然段：寫北國的冬天。第2自然段：寫江南冬天的可愛。第 3 自然段：比較江南的冬天、秋天及北方的夏夜。第4自然段：比較閩粵之冬與江南之冬。第5自然段：寫江南的植物。第6自然段：比較德國的郊外與江南的郊外。第7自然段：寫江南微雨寒村的冬霖景象。第8自然段：寫江南的雪。第9自然段：寫江南的旱冬。第10自然段：抒發(fā)對江南冬景的喜愛之情。通過這些批注，
語數(shù)外學習·高中版上旬 2021年11期2021-02-12
- 大德歌·冬景
【元】關漢卿 雪xuě粉fěn華huá，舞wǔ梨lí花huā，再zài不bú見jiàn煙yān村cūn四sì五wǔ家jiā。密mì灑s?？発ān圖tú畫huà，看kàn疏shū林lín噪zào晚wǎn鴉yā。黃huánɡ蘆lú掩yǎn映yìnɡ清qīnɡ江jiānɡ下xià，斜xié纜lǎn著zhe釣diào魚yú艖chā?；ü嵌?大雪粉白，像飛舞的梨花，遮住了視線，看不清飛雪迷蒙中的四五家村莊。雪花密密層層地飄灑，堪描堪畫?？茨窍∈璧臉淞珠g鳴叫著晚歸的寒
作文周刊·小學一年級版 2021年48期2021-01-04
- 冬景：最是橙黃橘綠時
江南天氣好，可憐冬景似春華。霜輕未殺萋萋草，日暖初干漠漠沙。老柘葉黃如嫩樹，寒櫻枝白是狂花。此時卻羨閑人醉，五馬無由入酒家。詩人白居易拿起溫暖的筆，道出了冬不只是冷漠和蕭瑟，還有美好和生機、安然和恬適，讓人在路的盡頭有了希望和向往。詩人借景抒發(fā)情感，給人以心靈的碰撞和啟迪?！缎≈痢诽啤ざ鸥μ鞎r人事日相催，冬至陽生春又來。刺繡五紋添弱線，吹葭六琯動浮灰。岸容待臘將舒柳，山意沖寒欲放梅。云物不殊鄉(xiāng)國異，教兒且覆掌中杯。詩中寫的是冬至前后的時令變化，用刺繡添線寫
學生導報·中職周刊 2020年12期2020-12-28
- 江南冬景中的灑脫
課 文：《江南的冬景》[高中語文蘇教版教材(必修一)]作 者：郁達夫圖/ 燒餅漫畫●原文摘錄……若再要點些景致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客；天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。人到了這一境界，自然會胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了。我們總該還記得唐朝那位詩人做的“暮雨瀟瀟江上村”①的一首絕句罷？詩人到此，連對綠林豪客都客氣起來了，這不是江南冬景的迷人又是什么？●課本注解①“暮雨瀟瀟江上村”：
中學生天地(C版) 2020年10期2020-10-30
- 找準“閱讀點”，實現(xiàn)省力閱讀
作用。以《江南的冬景》為例，這篇文章是郁達夫中年時期的作品，語言明麗曉暢，表現(xiàn)出作者對江南冬景的眷戀之情。但由于文章內容是描繪景色的，多種物象羅列，讀來難免讓人眼花繚亂。因為取材的問題，學生很難一氣讀完，這就為閱讀教學帶來了難題。為了解決文章這一客觀因素對閱讀活動造成的影響，教師可以巧設問題，并將其作為閱讀的支點，利用問題所能呈現(xiàn)的“牽一發(fā)而動全身”的作用，引導學生進行輻射性的閱讀，幫助學生從某一問題的解決出發(fā)，實現(xiàn)對文章結構的理解，實現(xiàn)深入全面的閱讀。為
語文天地·高中版 2020年8期2020-09-03
- 找準“閱讀點”，實現(xiàn)省力閱讀
——談高中語文教學有效閱讀活動的展開
作用。以《江南的冬景》為例，這篇文章是郁達夫中年時期的作品，語言明麗曉暢，表現(xiàn)出作者對江南冬景的眷戀之情。但由于文章內容是描繪景色的，多種物象羅列，讀來難免讓人眼花繚亂。因為取材的問題，學生很難一氣讀完，這就為閱讀教學帶來了難題。為了解決文章這一客觀因素對閱讀活動造成的影響，教師可以巧設問題，并將其作為閱讀的支點，利用問題所能呈現(xiàn)的“牽一發(fā)而動全身”的作用，引導學生進行輻射性的閱讀，幫助學生從某一問題的解決出發(fā)，實現(xiàn)對文章結構的理解，實現(xiàn)深入全面的閱讀。為
語文天地 2020年22期2020-02-22
- 江南冬景中的灑脫
文： 《江南的冬景》[高中語文蘇教版教材（必修一）]作 者：?郁達夫● 原文摘錄……若再要點些景致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客;天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。人到了這一境界，自然會胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了。我們總該還記得唐朝那位詩人做的“暮雨瀟瀟江上村”①的一首絕句罷？詩人到此，連對綠林豪客都客氣起來了，這不是江南冬景的迷人又是什么？● 課本注解①“暮雨瀟瀟江上村”：語出五代
中學生天地·高中學習版 2020年10期2020-01-13
- 誰說冬景不迷人
名師支支著兒說到冬景，大家能想到什么？一些同學說，冬天萬物蕭條，看冬景心情不好。一些同學甚至直截了當?shù)卣f，冬天哪有景色？可是，不認真感受冬天，怎么能看到冬景、感受到冬天的美？讓我們一起走進冬天，感受冬的美麗吧。我們可以對冬天的景色進行一番描寫。如果同學們身處北方或者冬天來到北方，看過冬季的山嗎？若是下雪了，山上便只剩下了光禿禿的樹杈，有點兒像剪得很短的頭發(fā)，到處銀裝素裹。晴天，天空藍得透徹，像湖水那樣碧藍；陰天，天空和白雪渾然一色，眼前盡是白色的世界。不過
小學生優(yōu)秀作文(中年級) 2019年12期2019-11-14
- 妙筆繪景 畫意詩情
郁達夫的《江南的冬景》為例來細細品賞其藝術特色。名家美文江南的冬景（節(jié)選）◎郁達夫凡在北國過過冬天的人，總都道圍爐煮茗，或吃煊羊肉、剝花生米、飲白干的滋味。而有地爐、暖炕等設備的人家，不管它門外面是雪深幾尺，或風大若雷，而躲在屋里過活的兩三個月的生活，卻是一年之中最有勁的一段蟄居異境;老年人不必說，就是頂喜歡活動的小孩子們，總也是個個在懷戀的，因為當這中間，有的蘿卜、雅兒梨等水果的閑食，還有大年夜，正月初一元宵等熱鬧的節(jié)期。 但在江南，可又不同;冬至過后，
作文周刊·高一讀寫版 2019年44期2019-09-10
- 妙筆繪景 畫意詩情
郁達夫的《江南的冬景》為例來細細品賞其藝術特色。名家美文江南的冬景（節(jié)選）◎郁達夫凡在北國過過冬天的人，總都道圍爐煮茗，或吃煊羊肉、剝花生米、飲白干的滋味。而有地爐、暖炕等設備的人家，不管它門外面是雪深幾尺，或風大若雷，而躲在屋里過活的兩三個月的生活，卻是一年之中最有勁的一段蟄居異境;老年人不必說，就是頂喜歡活動的小孩子們，總也是個個在懷戀的，因為當這中間，有的蘿卜、雅兒梨等水果的閑食，還有大年夜，正月初一元宵等熱鬧的節(jié)期。但在江南，可又不同;冬至過后，大
作文周刊·高一版 2019年44期2019-01-06
- 散文教學路徑漫談
如在執(zhí)教《江南的冬景》時，首先要讓學生帶著“探討文本的行文脈絡”這個問題進行文本閱讀。通過快速閱讀文本，搞懂文本寫什么，采用了什么技巧寫的。針對郁達夫這篇文章，要想知道郁達夫是怎樣行文的，就要抓住文章標題的指向，從而明確文本主要的表達方式是描寫。文章寫作對象是“冬景”，而且受到限定詞“江南”的限定，即文本描寫對象是“江南的冬景”。明確文本描寫的指向后，就要思考文本語言意義。由于學生的語言理解能力的差異，把握文本語言方面意義的準確度也會不同。在此層次面的教學
語文天地·高中版 2018年10期2018-12-15
- “無聊”二字窺心緒，矛盾心態(tài)見真人
只抓住了《江南的冬景》中描述的幾幅冬景圖及其特點，說到文章主旨時，無一不是認為，此文表達了作者對江南美麗冬景的熱愛，而對作者的寫作心緒未給予一定的關注，于“無聊”一詞視而不見。挖掘作者當時的寫作心態(tài)，可以克服教學中見文不見人的短板，彌補文本解讀存在皮相之見的不足，還原作者的本來面貌。第一，了解作者的時代背景、生平經歷和思想性格，有助于揭秘作者頓生“無聊”的原因。明晰作者“無聊”的緣由，也就把握了作者當時的寫作心境?！督系?span id="5nzl5px" class="hl">冬景》寫于1935年12月，是從上
語文教學與研究(教研天地) 2018年1期2018-08-24
- 《江南的冬景》中的詩意美
李東華《江南的冬景》作為郁達夫先生的代表作，從精致的四幅畫意和消受畫的行為方式——散步上都可以見出作者的“文心”。作者攜著愛妻回到了自己的家鄉(xiāng)找尋精神家園，走出了浮躁，走出了苦悶。在此期間，他走進了大自然，親近大自然，去尋找美，發(fā)現(xiàn)美。然后秀筆一揮，就是一個充滿活力、有著無窮魅力的江南冬景。在《江南的冬景》一文中，民族文化、古典詩意都覆蓋在了冬景的每幅畫中。一、架構的詩意美我們看作者筆下的“曝背談天”一段：冬至過后，大江以南的樹葉，也不至于脫盡。寒風——
中學語文·大語文論壇 2018年6期2018-07-24
- 江南冬景中的詩意一眸
畫意”，《江南的冬景》可謂其中的代表。一、睹物成象，詩畫江南郁達夫筆下的江南是詩意的有靈魂的江南。他以細致的觀察、精微的體味，捕捉典型的意象，用生動自然的文字出神入化地把它描繪出來，激發(fā)讀者的審美感知，使人讀后不僅向往欣羨那些美景勝處，而且還仿佛由作家導引，親身游歷了一番。這種善于體物入微，渲染情韻的功夫可稱之為睹物成象。它極具美感和詩意。《江南的冬景》在文題中清晰地標一“景”字，作家選取典型的畫面輕筆勾勒、著意點染，描繪了六幅情景交融的江南冬景圖，每幅圖
教學月刊·中學版（語文教學） 2018年2期2018-03-16
- 《江南的冬景》中的詩意美
昌中學?！督系?span id="lxjhhbl" class="hl">冬景》作為郁達夫先生的代表作，從精致的四幅畫意和消受畫的行為方式——散步上都可以見出作者的“文心”。作者攜著愛妻回到了自己的家鄉(xiāng)找尋精神家園，走出了浮躁，走出了苦悶。在此期間，他走進了大自然，親近大自然，去尋找美，發(fā)現(xiàn)美。然后秀筆一揮，就是一個充滿活力、有著無窮魅力的江南冬景。在《江南的冬景》一文中，民族文化、古典詩意都覆蓋在了冬景的每幅畫中。一、架構的詩意美我們看作者筆下的“曝背談天”一段：冬至過后，大江以南的樹葉，也不至于脫盡。寒風——
中學語文 2018年18期2018-02-09
- 含蓄的生氣：郁達夫《江南的冬景》解析
楊歐婷《江南的冬景》的解讀文章多以“溫暖”“濕潤”來概括江南冬季的特征，以“xx圖”來概括幾段寫景文字，感受作者對江南冬景的喜愛之情。但這并沒有揭示文本的獨特之處。作者為什么喜愛江南的冬景？這是文章的核心問題。這一核心問題，又可以分為兩點：一、江南的冬景有什么樣的特征？（客體角度）二、作者為什么喜歡具有這種特征的江南冬景？（主體角度）一、前提：有景、可賞江南的冬景有什么樣的特征？不少解讀者認為作者將北國、江南、閩粵的冬景進行對比，是為了突出江南冬景“溫潤、
語文教學與研究(教研天地) 2017年11期2017-12-15
- 重拾散文課堂的“詩情畫意”
郁達夫的《江南的冬景》，這是一篇偶成的散文，是郁達夫中年時期所作，當時作者心情舒暢、生活愜意、工作順利，這樣的心理環(huán)境觸動作者情思而作此文。文中語言精妙，頗具風采，如“江南的地質豐腴而潤澤，所以含得住熱氣，養(yǎng)得住植物”，“含得住”“養(yǎng)得住”用了擬人，將江南大地躍然紙上，憑添了一股活力，使文章生動起來。文章多引詩句，如“寒沙梅影路，微雪酒香村”“晚來天欲雪，能飲一杯無”“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”“前村深雪里，昨夜一枝開”，增添文章的詩意色彩，又將江南的雪景之
中學語文·教師版 2017年8期2017-08-30
- 冬日戀歌
鄉(xiāng)村的或者城市的冬景、黃山的冬景等，像郁達夫的《江南的冬景》，老舍的《濟南的冬天》等。也可以是某一特定區(qū)域的特定冬景，如魯迅筆下“北國的雪”“江南的雪”。從場景的角度來說，令人想念不忘的場景應該是特定情境下觸動了心靈的場景，圍繞中心事件描寫當時的環(huán)境、人物的表情、動作、語言等，比如圣誕節(jié)的狂歡，比如堆雪人的樂趣，比如目送某位朋友的離開，比如冬日暖陽下手捧一本書等。從人和事的角度來說，讓人感動溫暖的事情才能體現(xiàn)出“戀歌”這個主題，從身邊的小事切入，敘述、描寫
作文周刊·八年級版 2017年6期2017-07-12
- 冬天的江南
了；這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？說起了寒郊的散步，實在是江南的冬日，所給予江南居住者的一種特異的恩惠；在北方的冰天雪地里生長的人，是終他的一生，也決不會有享受這一種清福的機會的。江南河港交流，且又地濱大海，湖沼特多，故空氣里時含水分；到得冬天，不時也會下著微雨，而這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說不出的悠閑境界。你試想想，秋收過后，河流邊三五家人家會聚在一道的一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林；在這一幅冬日農村的圖上，
作文周刊·小學六年級版 2017年3期2017-07-11
- 基于“非指示性”教學的自主研習教學理念探微
教學設想《江南的冬景》選自蘇教版必修一專題四第一板塊“諦聽天籟”。文章是一篇典型的寫景抒情散文，語言樸實生動，意境恬淡和諧，是一幅彌漫著濃濃人文氣息的江南暖冬圖。徜徉其中，學生便不難理解文本的大意。那么，本文的教學重點應該是什么呢？筆者以為“知其然還要知其所以然”，在感受美景之余作者是如何描繪這秀美畫卷的應是學生認識模糊且易忽視的部分。因此，在課文的教學過程中，教師不僅要引導學生自主研讀作者筆下“江南的冬景”，更要啟發(fā)學生思考并模仿作者用文字“構圖敷彩”的
現(xiàn)代語文(教學研究) 2017年5期2017-05-10
- 不只是冬景
余芳《江南的冬景》創(chuàng)作于1935年，是郁達夫南遷杭州之后寫下的散文名篇。文中將北國的冬天、閩粵等地的冬天以及德國的寒郊散步與江南之冬作對比，選取“曝背談天”“冬郊植被”“微雨寒村”“江南雪景”及“旱冬閑步”等五幅典型畫面，展現(xiàn)江南冬景的獨特魅力。寫景類文章往往是某個時期作者心境的反映，寓情于景，借景抒情，景中含情，自古皆然，好的寫景文并非純粹寫自然景觀，聊資消遣而已，“景物的美是心靈與自然的融合”，郁達夫看似隨意而細膩的描寫中，充滿了贊美、眷念、渴望的真情
語文教學與研究(教研天地) 2016年9期2017-03-03
- 從《江南的冬景》學記敘文的總分式結構
從《江南的冬景》學記敘文的總分式結構記敘繞文一，個無中論心是展寫開人，還這是個敘中事心，就都是需記要圍敘文要展現(xiàn)的核心。將核心內容放在記敘文的開頭，開門見山點明文章的中心，是總起；放在結尾處加以強調、升華或呼應，是總括；在總起和總括之間，從不同的角度對中心作具體的展開，是分寫。由此，記敘文的總分式結構可以分為三種：總分、分總、總分總。無論使用哪一種結構，都應注意，分總之間必須有緊密的內在聯(lián)系，分述部分要圍繞總述的中心進行，總述部分應是分述的總綱或水到渠成的
中學生天地(C版) 2016年5期2016-12-05
- 郁達夫散文閑筆之“設色”
以郁達夫《江南的冬景》（蘇教版必修一）為例，談談郁達夫散文閑筆之“設色”。一、情景交融的景色中言不由衷的傷感“冬景”通常是解讀《江南的冬景》重點和文眼，從“寫景”角度，可將文本分為這樣幾個畫面：曝背談天圖，午后冬郊圖，寒村冬雨圖，江南雪景圖，寒冬閑步圖。五個畫面之中，真正描繪景色的文字并不是很多，僅有“午后冬郊圖”是實景，比較具體詳細。如此一來，《江南的冬景》的重點是描繪景物，還是抒寫性情？筆者以為，“冬景”只是作為背景，在這個背景下作者抒寫性情，向讀者傳
中學語文·大語文論壇 2016年8期2016-10-21
- 從《江南的冬景》學記敘文的總分式結構
中的課文《江南的冬景》就是采用總分式結構寫的一篇名作，文章描寫了江浙一帶冬日的景象和人們在冬日里的生活，盡顯江南冬天的可愛、悠閑、寧靜、逍遙。全文共有10個自然段。第1—4段將江南的冬天與北國的冬天、閩粵的冬天作對比，突出了文章敘述的中心：江南的冬天晴暖溫和、恬靜可愛。這是總寫部分。接著作者用5段文字具體描繪了江南冬景的5幅畫面：江南地質——豐腴潤澤；寒郊散步——特異恩惠；江南微雨——悠閑灑脫；江南雪景——詩意有趣；江南旱冬——快活逍遙。這5個段落是并列關
中學生天地·高中學習版 2016年5期2016-05-14
- 江南的冬景
了;這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？ 我生長江南，兒時所受的江南冬日的印象，銘刻特深;雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書，寫寫字的人的最惠季節(jié)，但對于江南的冬景，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調。 我也曾到過閩粵，在那里過冬天，和暖原極和暖，有時候到了陰歷的年邊，說不定還不得不拿出紗衫來著;走過野人的籬落，更還看得見許多雜七雜八的秋花！一番陣雨雷鳴過后，涼冷一點;至多也只好換上一件夾衣，在閩粵之間，皮
作文評點報·高中版 2016年5期2016-03-10
- 郁達夫散文閑筆之“設色”
——以《江南的冬景》為例
——以《江南的冬景》為例林溫云 王偉鋒文本是意義不確定，也未實現(xiàn)的言語成品，它在作者創(chuàng)作和讀者理解中存在，文學文本尤其如此。文本結構的不確定性和空白點，即“閑筆”為讀者閱讀提供了豐富的想象和創(chuàng)新的空間。寫作敘事學認為，空白往往會由閑筆來設色。散文的特點是“形散神不散”，而“閑筆”是散文“形散”特點的最大體現(xiàn)。細致探究散文的“閑筆”，能洞察文本中之“設色”。以“閑筆”為突破口，發(fā)現(xiàn)“閑筆”之所在，挖掘“閑筆”之用意，引導學生探究體驗散文之美，是中學散文教學
中學語文 2016年24期2016-02-15
- 《江南的冬景》中的起承轉合
生的散文《江南的冬景》行文如行云流水，自然有致，雖非古文，但細細品來，我們能從那筆隨意轉、舒卷自如的行文中解讀到它那一氣渾成的起承轉合，從而品讀到蘊含其中的雋永的意境，探循到作者心靈的軌跡。 （一）“反起”開篇，迂回入題。 古人寫文章，喜歡把好的開頭比作“鳳頭”，也就是說，開篇要有姿有色。那么，《江南的冬景》是怎樣巧飾文章開頭，使得讀者眼前一亮的呢？ 本文題為《江南的冬景》，可郁達夫先生開篇卻遠遠地撇開江南，把我們帶到了遙遠的北國，讓我們來了次色、香、味俱
語文教學與研究(綜合天地) 2015年11期2015-11-20
- 談高中語文課堂活動空間的構造
夫的散文《江南的冬景》，這篇文章筆法輕盈雋永，富有神韻，讓人讀來真覺江南的冬景就舒展在眼前。這不能不說要賴于作者的精巧構思。所以在課堂上的時候，教師要集中學生的注意力，將學生的目光導引在對郁達夫這篇散文構文特點、語言特色、技巧修辭、文章意蘊方面，并綜合這篇散文的種種，體會其散文的整體風格。當然，對于一篇文章，我們不可能像拆卸零件一樣對待它，而是要進行整體的欣賞審美。對于這篇文章，教師還要為學生提供方向，讓學生捕捉對自然獨特的審美感悟，并能以一種美的形式將其
語文教學之友 2015年10期2015-09-10
- 高中語文閱讀的四個層面
郁達夫的《江南的冬景》為例，標題就透露出文章內容的信息，作者是以對江南冬景的描述來結構文章的，以細膩、多情的文字呈現(xiàn)出一幅幅代表江南冬景的圖畫。由于是初次接觸這篇文章，教師可讓學生進行粗讀，讓學生對文章內容有一個大致的認識，并思考文章展現(xiàn)了哪些景象。通過粗讀，學生以最快的速度進入閱讀狀態(tài)，以最短的時間獲得文章內容的訊息。在文章中，作者展現(xiàn)的幾幅畫面分別是曝背談天、冬郊植被、微雨寒村、江南雪景和旱冬閑步。作者還列舉了一些景物，如白色的蘆花、紅葉、烏桕樹、烏蓬
語文天地 2015年28期2015-08-15
- 《江南的冬景》中的起承轉合
陶恬《江南的冬景》中的起承轉合陶恬古人習文，十分注重文章的起承轉合。清代學者劉熙載《藝概·文概》說：“起、承、轉、合四字，起者，起下也，連合亦起在內；合者，合上也，連起亦在內；中間用承用轉，皆顧兼趣合也。”其實，并非只有古文才會講究“起、轉、承、合”。郁達夫先生的散文《江南的冬景》行文如行云流水，自然有致，雖非古文，但細細品來，我們能從那筆隨意轉、舒卷自如的行文中解讀到它那一氣渾成的起承轉合，從而品讀到蘊含其中的雋永的意境，探循到作者心靈的軌跡。（一）“反
語文教學與研究 2015年11期2015-02-15
- 高中語文研究型閱讀藝術探微
郁達夫的《江南的冬景》為例，我們可以引導學生反復誦讀課文、深刻理解課文內涵、深切體味作者對江南冬景的無比熱愛和無比贊嘆之情的前提下，引導學生學習作者在作品中為了突出江南冬景的美麗和可愛而運用的將江南的冬景與北方的冬景、與閩粵的冬景進行對比描寫的寫作方式；學習作者為了贊美江南冬景的美麗和可愛而運用的擬人修辭手法等。學完《江南的冬景》后，可以引導學生借鑒、模仿《江南的冬景》一文的表達方式，以《____的冬景》或者《_____的春景》等為題寫一篇800字左右的寫
語文教學之友 2014年10期2014-10-30
- 三重三輕構建和諧散文教學
郁達夫的《江南的冬景》等寫景抒情散文的教學方法也理應做出相應的探索與調整。教學時，我們應當尊重寫景散文文體固有的“形散而神不散”之基本特點，堅決打破傳統(tǒng)的提綱挈領式、日趨程式化的應試教學模式。因為諸如郁達夫的《江南的冬景》這樣的寫景散文是靈動的、精美的、極富生命韻律等美學特質的文學藝術作品，是作者將自己的美好情感付諸文學藝術的載體，其教學方法亦當新穎鮮活、富于美感，亦當努力以詩情畫意的教學形式傳達文本中濃濃的詩意之美。下面筆者就以郁達夫《江南的冬景》為例來
語文天地·高中版 2014年4期2014-09-18
- 三重三輕 構建和諧散文教學——以郁達夫《江南的冬景》為例
郁達夫的《江南的冬景》等寫景抒情散文的教學方法也理應做出相應的探索與調整。教學時，我們應當尊重寫景散文文體固有的“形散而神不散”之基本特點，堅決打破傳統(tǒng)的提綱挈領式、日趨程式化的應試教學模式。因為諸如郁達夫的《江南的冬景》這樣的寫景散文是靈動的、精美的、極富生命韻律等美學特質的文學藝術作品，是作者將自己的美好情感付諸文學藝術的載體，其教學方法亦當新穎鮮活、富于美感，亦當努力以詩情畫意的教學形式傳達文本中濃濃的詩意之美。下面筆者就以郁達夫《江南的冬景》為例來
語文天地 2014年10期2014-03-12
- 讀準《江南的冬景》中的“悠”境“閑”味——兼與王美娟老師商榷
成 龍《江南的冬景》是郁達夫1935年南遷杭州之后寫下的名篇，郁達夫筆下的江南的冬景究竟有怎樣的特點？郁達夫又要表達一種怎樣的情味？在王美娟老師看來，郁達夫“不僅僅是為了表達他對自然景物的熱愛之情，而是在描寫景物的背后，顯示了他對現(xiàn)實生活的一種逃避和暫時的妥協(xié)，其中不無自我麻醉、苦悶無奈之情”（《景美的背后是心痛——抒情實質摭談》，以下簡稱《心痛》）［1］。王老師執(zhí)此之念的依據是，“語境”與“作者寫作時的處境”?！缎耐础芬晃幕溯^多篇幅詳細地介紹了“作者
語文知識 2014年7期2014-03-11
- 冬景
冬景（宋）劉克莊晴窗早覺愛朝曦①，竹外秋聲漸作威。命仆安排新暖閣②，呼童熨貼舊寒衣。葉浮嫩綠酒初熟③，橙切香黃蟹正肥。蓉菊滿園皆可羨④，賞心從此莫相違?！咀⑨尅竣俪兀涸绯砍跎年柟?。②暖閣：設有火爐以取暖的小閣。③葉：這里指茶葉。④蓉：指木芙蓉。多年生木本植物，秋天開花，花大略似荷花，故有此稱。亦名木蓮?？闪w：可愛?！踞屃x】清早醒來，感到那映上窗欞的陽光分外可愛；此時竹林蕭颯作聲，那肅殺的秋風正在耀武揚威。我喚來仆人，叫他們整理好過冬用的新暖閣，又囑咐小
作文周刊·小學五年級版 2009年5期2009-04-10