蔡薇蕙

高中語(yǔ)文教材是經(jīng)典文學(xué)著作中一些精妙文章的集合體，內(nèi)容豐富。但是每篇文章又有書(shū)的厚度，耐人尋味。其主題、思想深不見(jiàn)底，需要反復(fù)讀，反復(fù)悟，才能浮出水面。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在與文章多次接觸后，產(chǎn)生新見(jiàn)解、新領(lǐng)悟、新思想。

一、粗讀，曉內(nèi)容

初次接觸一篇文章，就像第一次走一條陌生的路，總會(huì)磕磕絆絆，不順暢。但這第一次卻是無(wú)論如何不能繞過(guò)去的，而且還要熱情飽滿、信心十足地去走，去讀。這是由于第一次與文章的接觸態(tài)度決定了對(duì)文章的第一印象，第一印象又為更好的閱讀奠定了感情基調(diào)。學(xué)生往往是靠這第一印象進(jìn)行有效閱讀的。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō)，首先要從粗讀開(kāi)始，這是閱讀的第一個(gè)層面。粗讀可以最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)讀者與作者的一次會(huì)面，讀者一目十行，也以最快的速度進(jìn)入閱讀狀態(tài)，知曉文章的內(nèi)容，奠定繼續(xù)閱讀的情感基調(diào)。

以郁達(dá)夫的《江南的冬景》為例，標(biāo)題就透露出文章內(nèi)容的信息，作者是以對(duì)江南冬景的描述來(lái)結(jié)構(gòu)文章的，以細(xì)膩、多情的文字呈現(xiàn)出一幅幅代表江南冬景的圖畫(huà)。由于是初次接觸這篇文章，教師可讓學(xué)生進(jìn)行粗讀，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，并思考文章展現(xiàn)了哪些景象。通過(guò)粗讀，學(xué)生以最快的速度進(jìn)入閱讀狀態(tài)，以最短的時(shí)間獲得文章內(nèi)容的訊息。在文章中，作者展現(xiàn)的幾幅畫(huà)面分別是曝背談天、冬郊植被、微雨寒村、江南雪景和旱冬閑步。作者還列舉了一些景物，如白色的蘆花、紅葉、烏桕樹(shù)、烏蓬小船、月暈、柴門(mén)犬吠、紅梅怒放。通過(guò)粗讀，學(xué)生有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。

二、細(xì)讀，找線索

文章都有骨架和線索，骨架是字句、段落，線索是貫穿在字句、段落中一些場(chǎng)景、事物所表現(xiàn)出的感情指向。線索起到連接和聚集的作用，連接一些散亂在文章中的字句，聚集字句的內(nèi)在含義，并形成線索力量，指引讀者抵達(dá)文章的內(nèi)涵。所以，線索的找尋也十分重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)字句、段落的感情指向，找到抵達(dá)文章內(nèi)涵的線索，為更好地理解文章做鋪墊。

還以郁達(dá)夫的《江南的冬景》為例，這篇文章惟妙惟肖地再現(xiàn)了江南的美好冬景。作者也飽含著喜愛(ài)之情，充分享受著江南冬景帶來(lái)的美好感受，這樣的情感幾乎表現(xiàn)在每一個(gè)字上。教師可讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，找出能表現(xiàn)作者心情的詞或句子。如“這一種江南的冬景，豈不也可愛(ài)得很么”，“江南的冬景便是一種明朗的情調(diào)”，“還可飽覺(jué)著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣”，“人到這一境界，自然會(huì)得胸襟灑脫起來(lái)”，“空言不如實(shí)踐，還是拿起手杖，上湖上散散步罷”等等。這些句子都是文章的線索，它表現(xiàn)了江南冬景本身的美，這種美是作者發(fā)現(xiàn)并表達(dá)出來(lái)的。通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生更能體味作者詞句之用意，從而獲得新的體悟。

三、精讀，得主題

通過(guò)精讀，學(xué)生可獲得對(duì)文章最隱秘部分的領(lǐng)悟，讓主題從龐雜的文字語(yǔ)言表達(dá)中脫穎而出。精讀不是隨意進(jìn)行的，它要求讀者運(yùn)用發(fā)散思維，以某字句或段落為中心進(jìn)行研究，或利用聯(lián)想，或利用想象，將主題引出來(lái)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，充分咀嚼文章，提出并分析閱讀中遇到的問(wèn)題，最終使文章澄澈見(jiàn)底，學(xué)生一眼就能辨認(rèn)主題。

郁達(dá)夫《江南的冬景》中潛伏著許多可問(wèn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是主題折射出的光芒，看破光芒，便也找到了折射體，即文章主題。例如，教師可讓學(xué)生充分精讀第八段。第八段中大量地引用詩(shī)句，將這些詩(shī)句排列，分別表達(dá)了日暮、冬宵、雪夜、早晨，這是以時(shí)間順序進(jìn)行引用的。此處，教師可讓學(xué)生分析“作者引用詩(shī)句的目的及好處”。作者引用詩(shī)句是為了避實(shí)就虛，借詩(shī)句之意境裝點(diǎn)文章的氛圍和境界，加強(qiáng)文章的意趣，并且完美地體現(xiàn)了自己心境的閑適、灑脫。學(xué)生通過(guò)精讀，獲得對(duì)主題的體悟。

四、研讀，知外延

書(shū)本上的文章只不過(guò)是一個(gè)個(gè)驛站，我們總要從這一驛站出發(fā)，到達(dá)我們心中所想的目的地。所以還要從書(shū)本的文章中跳脫出來(lái)，并以它為研讀中心進(jìn)行知識(shí)延伸，看到書(shū)本知識(shí)的外延結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)而言之，就是要以書(shū)本為中心，找到書(shū)本知識(shí)所延伸出來(lái)的外延性的知識(shí)。這些外延知識(shí)可幫助學(xué)生更加深刻地掌握書(shū)本知識(shí)，并建立起知識(shí)系統(tǒng)，加大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量。

教師在講解《江南的冬景》這篇文章之后，可為學(xué)生講一下作者各個(gè)人生階段的不同代表作，感受一下人生境遇對(duì)一個(gè)作家的影響?！督系亩啊纷饔谧髡咧心陼r(shí)期，此時(shí)作者工作順心，生活舒心，所以表現(xiàn)在字里行間的文字也傾向于這一基調(diào)。而郁達(dá)夫留學(xué)日本期間所創(chuàng)作的短篇小說(shuō)集《沉淪》卻迥然不同，表達(dá)了深切的痛苦。

閱讀要有方法，不能像無(wú)頭蒼蠅一樣亂撞;閱讀要有從略到細(xì)到精的過(guò)程，不能一蹴而就，不能敷衍了事。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，教師應(yīng)該讓閱讀教學(xué)富有層次感。