林娟娟

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)當說興趣、態(tài)度、能力都不十分理想，這是由生源決定的。生源的特殊性導(dǎo)致語文教學(xué)的不順利不足為奇，放手不管，嗤之以鼻也不是我們該持有的態(tài)度。筆者以為必須以學(xué)定教，為中職學(xué)生量體裁衣，可以獲得比較好的教學(xué)效果。

一、真正了解學(xué)生

中職學(xué)生的語文水準參差不齊，絕大多數(shù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不濃，對學(xué)好語文信心不足，對學(xué)習(xí)語文態(tài)度當然也就不端正，更談不上意義性地學(xué)習(xí)語文。雖然中職學(xué)生已經(jīng)沒有了升學(xué)考試的壓力，但教師還是需要密切關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此，以學(xué)定教的語文教學(xué)首先需要思考的問題是了解學(xué)生，了解學(xué)生的途徑不僅僅看學(xué)生中考的語文分數(shù)，而應(yīng)當多去了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的欠缺。

在平時，每接手一個新教學(xué)班，筆者都和學(xué)生促膝談心。從談心中發(fā)現(xiàn)十六七歲的學(xué)生有追求、有自信，他們怨恨的是自己的悟性，總感到自己學(xué)習(xí)語文不得法，成績不好是自己太不聰明。學(xué)生的怨恨也許有道理，但并不完全有道理。既然了解到學(xué)生的苦衷，語文教學(xué)可以從這兒尋找突破口。因此，首先要做的事情是建立學(xué)生的自信。建立學(xué)生的自信并不是容易的事情，尤其是中職學(xué)段的學(xué)生。但實踐證明辦法總是大于困難的，平時的語文教學(xué)，筆者注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長，讓學(xué)生能夠從自身尋找到自信。這時，我們也就會感到語文教學(xué)的目的明確，教學(xué)程序的推進便會十分的健康穩(wěn)妥，學(xué)生也會感到學(xué)習(xí)十分有趣。

二、切實尊重學(xué)生

中職學(xué)生自尊心極強，他們極容易激動，經(jīng)不住挫折和打擊，而且比較缺乏自控力，這嚴重影響著中職語文課程的教學(xué)，也嚴重影響著學(xué)生精神力量的成長。中職學(xué)生由于厭學(xué)，借故離開課堂的大有人在。所以，語文教學(xué)必須在學(xué)生學(xué)好語文的前提下，力求做到尊重學(xué)生;語文教學(xué)必須在學(xué)生的讀寫結(jié)合上更加尊重學(xué)生。

中職學(xué)生可以說有一個通病，寫作問題較大。雖然已經(jīng)經(jīng)過了義務(wù)教育階段的習(xí)作訓(xùn)練，但不能圍繞文題去進行寫作的比比皆是;雖然平時的寫作練習(xí)也不少，可就是不能取得理想的進步。看學(xué)生的作文，真是令人頭疼。有時教師也會氣不打一處來，大段大段的紅色刪除符號，或加上一句極不近情理的眉批，學(xué)生看到如此的眉批，雖然也指導(dǎo)“事出有因”，但俗語說:“病人氣多，窮人理多。”學(xué)生也就根本不去理你那一套。所以，以學(xué)定教的語文教學(xué)需切實尊重學(xué)生。

學(xué)生閱讀感悟根本就不可能解決的問題，不要硬讓他們?nèi)ソ鉀Q。平時我們大都采用的是普高語文教材，但我們教的是中職學(xué)生，他們與普高學(xué)生不在同一個檔次，此乃不爭的事實。倘若我們將他們等同于普高學(xué)生，不但不是因材施教，而且是對他們?nèi)烁竦牟蛔鹬亍Ｋ?，對我們所教的學(xué)生，必須降低閱讀感悟要求，這是對其人格尊重的具體體現(xiàn)。實踐證明，讓學(xué)生多嘗到閱讀感悟成功的甜頭，學(xué)生會感到自己是一個“人”，而且是完全意義上的大寫的“人”。

三、充分激勵學(xué)生

教師不要以為中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面完全一無是處。平時的閱讀教學(xué)中我們就能發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)巳硕加虚W光點，也人人都有閃光的時候。平時的閱讀教學(xué)，學(xué)生十分珍視自己閱讀感悟能力和水準的提高，有時還生怕教師看不見。學(xué)生也期望教師不要過分吝嗇，多給自己一點贊賞。所以，以學(xué)定教的語文教學(xué)需充分激勵學(xué)生。

在平時的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以熱烈的情緒，給學(xué)生以激勵，不但把激勵送給學(xué)有余力的學(xué)生，還要把激勵送給學(xué)有問題的學(xué)生;注意以豐富的形式激勵學(xué)生，如學(xué)生在回答問題時，對自己回答得是否正確都心有余悸，往往一回答結(jié)束就會立馬看上教師一眼，這時，教師不管怎樣都要給他以微笑。指名朗讀課文時，不少學(xué)生都似乎有著“小曲好唱口難開”的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生:“在家里人面前讀擔心什么呢?就是讀錯也不奇怪，誰讀書沒有錯呢?”當學(xué)生讀完，就來個比較熱烈的贊賞，語言親和實在一點。“你看，不是讀得蠻好嗎?起先你那個擔心的樣子，那是白擔心吧!”雖然學(xué)生也自感讀得不是那么好，但也能從教師的話語中感到安慰。在閱讀感悟時，不少學(xué)生所感悟的要么不切題，要么不到位，如果不設(shè)法讓學(xué)生得到激勵，學(xué)生會喪失信心。所以，可以想方設(shè)法給學(xué)生以激勵:“你動了不少腦筋，動腦前教師忘了提醒你一句，現(xiàn)在告訴你，這個問題你就能回答得完全準確了?！边@弦外之音學(xué)生是聽得出的，但比起赤裸裸的否定要好得多。

事實上，對學(xué)生的激勵是鋪就閱讀教學(xué)成功之路的有效策略，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生更渴望得到激勵。