黃慧玲

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對課堂的支配縮小了學(xué)生可進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂活動空間和認(rèn)知視野，也截斷學(xué)生思維能力形成的可能性。這不利于學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀理解。所以，教師要持有現(xiàn)代的教育觀念，以學(xué)生為主體，開放課堂活動空間，讓學(xué)生將課堂作為一個學(xué)習(xí)集散地，即集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的中心區(qū)域或中心點。學(xué)生在這里聚合，共同研討學(xué)習(xí)，又從這里發(fā)散，各自進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)感受，并在回歸課堂的時候，將自己的獨特知識體驗分享給其他學(xué)生。這是對知識“總分總”的過程，課堂學(xué)習(xí)活動空間也由此拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也更加廣闊，教與學(xué)都變得魅力無窮。

一、集合于課堂——總

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地段，它被賦予規(guī)則、紀(jì)律、方式、范疇，可以集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，也能檢驗、完備學(xué)生所學(xué)知識。簡而言之，無規(guī)矩不成方圓，課堂便是規(guī)矩，學(xué)生集合于此，被塑造、被節(jié)制，被要求，最終也會從璞玉變成圓潤有度的玉器。所以，課堂教學(xué)，必先集合，讓學(xué)生獲得汲取知識的方向，有一個實質(zhì)性的活動任務(wù)，受方向、任務(wù)約束，學(xué)生也會少走彎路，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點也會有的放矢。在這里，教師可為學(xué)生布置任務(wù)，并注意這些任務(wù)分配的先后順序，以及這些任務(wù)是否與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相得益彰。以此，將學(xué)生的所有注意力暫時集中在任務(wù)點上，規(guī)范他們的行動，為下面的學(xué)習(xí)活動展開做準(zhǔn)備。

例如，郁達(dá)夫的散文《江南的冬景》，這篇文章筆法輕盈雋永，富有神韻，讓人讀來真覺江南的冬景就舒展在眼前。這不能不說要賴于作者的精巧構(gòu)思。所以在課堂上的時候，教師要集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的目光導(dǎo)引在對郁達(dá)夫這篇散文構(gòu)文特點、語言特色、技巧修辭、文章意蘊方面，并綜合這篇散文的種種，體會其散文的整體風(fēng)格。當(dāng)然，對于一篇文章，我們不可能像拆卸零件一樣對待它，而是要進(jìn)行整體的欣賞審美。對于這篇文章，教師還要為學(xué)生提供方向，讓學(xué)生捕捉對自然獨特的審美感悟，并能以一種美的形式將其表現(xiàn)出來。目標(biāo)的確定都是在課堂這一空間完成的?？梢哉f，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點都在這一約定俗成，規(guī)范性極強的課堂空間展開和實現(xiàn)。不至于被學(xué)生的自主狀態(tài)打散，易于教師把握;而學(xué)生受約束和規(guī)范，也能切合學(xué)習(xí)目標(biāo)，切中要點，建立知識體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這里，教材所述的江南的冬景，受約束和規(guī)定，學(xué)生所有的思考活動必然圍繞這一教材內(nèi)容展開，學(xué)習(xí)步調(diào)構(gòu)成統(tǒng)一。

二、從課堂發(fā)散——分

課堂有它的規(guī)范性，規(guī)范學(xué)生認(rèn)知行為，完備學(xué)生的知識系統(tǒng)，但這種規(guī)范性也會對學(xué)生產(chǎn)生束縛，使之如在囹圄，限制自由，始終面臨思維的掙扎，想要突破，卻終未能突破。所以，要擴展學(xué)習(xí)活動空間，在語文課堂上劃出一道口子，將學(xué)生放出來，使之追隨自己的認(rèn)知方式，到廣闊的自然天地，到有聲有色的生活環(huán)境中，去汲取知識的養(yǎng)料，這解放了學(xué)生的思維，開放了學(xué)生的認(rèn)知視野，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而且還會覺察學(xué)習(xí)知識的旨趣在于感受。在這里，教師要依據(jù)教材內(nèi)容而定，如果是有關(guān)自然的，教師可讓學(xué)生到自然中去，如果是社會性質(zhì)的，教師可讓學(xué)生到社會實踐中，如果是生活種種，教師可讓學(xué)生回歸生活，感受生活。

還以郁達(dá)夫《江南的冬景》為例，作者文辭細(xì)膩，娓娓道來，將江浙地區(qū)的冬景盡顯眼底。但讀著讀著，我們會遐想連篇，想象其他地域的冬景。但課堂空間限制重重，學(xué)生沒有時間在緊迫的時間里留神，也沒有機會以自己的意愿、感情、認(rèn)知方向為主。一切都要跟隨教師教學(xué)步調(diào)有條不紊的進(jìn)行，這不利于學(xué)生語文素質(zhì)的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生認(rèn)知視野的拓展。所以，教師要將學(xué)生從課堂空間放出去，到廣闊的生活或自然空間去，汲取知識的營養(yǎng)。在這里，教師可以讓學(xué)生收集自己喜歡地域的冬景的照片、文章，還可以將自己游覽過的一些地域的冬景描述出來，寫成各種體裁的文章。這樣一來，學(xué)生也必定會潛意識地做比較，這利于學(xué)生對江南冬景的感受。而且自主性的學(xué)習(xí)又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏在生活之處，自然之中的盎然生趣。例如有些學(xué)生從江南的冬景想到北方的冬景，并加以潛意識的比較。江南的冬景比較溫婉，而北方的冬景則粗獷、悲涼，漫天的鵝毛大雪覆蓋在連天的枯草之上，北風(fēng)卷地，枯枝搖曳，行人寥寥無幾。在想象對比當(dāng)中，學(xué)生存取知識經(jīng)驗，不至于使自己在今后的習(xí)作中筆下無詞。

三、回歸于課堂——總

課堂這一學(xué)習(xí)活動空間是學(xué)習(xí)活動展開的中心區(qū)域，所以學(xué)習(xí)空間無論延伸多遠(yuǎn)，都要在恰當(dāng)?shù)臅r機回歸這一中心點。換句話說，課堂要翕張有度，更要有放有收，收是收尾，也是回歸。關(guān)于語文知識，它的開放性決定著學(xué)生認(rèn)知形式、認(rèn)知內(nèi)容的開放及豐富多樣性。所以，汲取來的與教學(xué)目標(biāo)一致的知識也繁復(fù)錯雜，具有學(xué)生個體的獨特性，其正誤也需教師進(jìn)行最后的判斷和總結(jié)。而課堂是學(xué)生采集來的知識正誤判定的“法庭”，因此，也必然要進(jìn)行對課堂的回歸。在這里，教師可讓學(xué)生將自己采集來的知識分享出來，紛紛將所謂的知識“晾曬”在課堂上，同學(xué)之間進(jìn)行研討、分析，最后由教師做最后的說明，將學(xué)生采集的知識紛紛指向本課內(nèi)容，形成對接或區(qū)別聯(lián)系，讓學(xué)生將思維立腳點再次轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上。

例如《江南的冬景》，學(xué)生都分享了自己對某一地域冬景的描述，或分享了所收集的有關(guān)圖片信息或資料。但這些知識與教材內(nèi)容有所偏離，因此，教師要用總結(jié)性的語言使之與教材內(nèi)容對接聯(lián)系，產(chǎn)生彼此應(yīng)征、映照、聯(lián)系的效果。如，有些學(xué)生講到東北的冬景：“漫天大雪，枝葉凋亡，凜冽寒風(fēng)”。教師這時可以說，“這與江南蘆花不敗，烏桕亂梅花、草根著綠意、寒村有冬霖的景象平分秋色，各有各的風(fēng)格，不能說孰好孰壞，只能說更喜歡哪一個。于是作者說‘這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么’”。

課堂空間是學(xué)生學(xué)習(xí)活動展開的中心區(qū)域，它對學(xué)生的認(rèn)知起規(guī)范作用。但是，課堂空間的有限性，無力撐起無限豐富的知識，也無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的過渡，讓學(xué)生由課堂始，知認(rèn)知方向，由課堂之外的空間汲取獨特的知識，進(jìn)行思維延展，由課堂終，與教學(xué)內(nèi)容對接。

（作者單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）