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        散文教學(xué)路徑漫談

        2018-12-15 01:18:34張成霞
        語文天地 2018年10期
        關(guān)鍵詞:冬景郁達(dá)夫主旨

        張成霞

        蘇教版高中教材選用的經(jīng)典文章以散文居多。但由于散文自身題材的特點(diǎn),許多高中生都對散文閱讀“敬而遠(yuǎn)之”,遇到散文能不閱讀就不閱讀,用學(xué)生的話說,你即使花時(shí)間認(rèn)真讀了,但最后結(jié)果仍然是云里霧里,不知其所云。學(xué)生的這種心理決定學(xué)生在試題解答中散文閱讀得分率較低。細(xì)思其原因,這與語文教學(xué)沒有培養(yǎng)好學(xué)生散文閱讀的能力有關(guān)。學(xué)生沒有掌握好散文閱讀的路徑,自然就讀不懂文本,在讀不懂文本的前提下答題,其結(jié)果可想而知。

        一、散文語言的理解與交流

        語言是語文學(xué)科的基礎(chǔ),任何一種文體的教學(xué)都是由語言層面展開的?;诖丝梢缘贸鼋Y(jié)論:散文文本語言層面的處理是散文閱讀教學(xué)的最基本路徑。

        處理散文文本語言之前,教師要把“明晰文本的思維體系”作為教學(xué)的首要目標(biāo)。如在執(zhí)教《江南的冬景》時(shí),首先要讓學(xué)生帶著“探討文本的行文脈絡(luò)”這個(gè)問題進(jìn)行文本閱讀。通過快速閱讀文本,搞懂文本寫什么,采用了什么技巧寫的。針對郁達(dá)夫這篇文章,要想知道郁達(dá)夫是怎樣行文的,就要抓住文章標(biāo)題的指向,從而明確文本主要的表達(dá)方式是描寫。文章寫作對象是“冬景”,而且受到限定詞“江南”的限定,即文本描寫對象是“江南的冬景”。明確文本描寫的指向后,就要思考文本語言意義。由于學(xué)生的語言理解能力的差異,把握文本語言方面意義的準(zhǔn)確度也會不同。在此層次面的教學(xué),教師不能輕易認(rèn)可誰或否定誰,應(yīng)該讓學(xué)生主動表達(dá)自己的見解。語言層面意義的理解,就是要在“百家爭鳴”中,在相互碰撞中,把握語言的準(zhǔn)確意義。

        二、散文事件的梳理與融通

        散文如按照其表達(dá)方式分類,類別很多,如記人敘事散文、寫景狀物散文、抒情寫意散文等。雖然類別不同,但文本都涉及事件,而這些事件正是散文成文的因子。

        《江南的冬景》創(chuàng)作于郁達(dá)夫的中年時(shí)期,此時(shí)他生活處于順境之中,再者他在江南生長,對江南有很深的情感。這都促成了這篇情感豐富的抒情散文的成功。從行文中可以看出,郁達(dá)夫是在宣傳推銷江南,并想通過此文抒發(fā)對江南冬景的喜愛之情。學(xué)生明確了寫作思路的來龍去脈,那么對文本的深層理解就水到渠成。

        學(xué)生在充分了解文本內(nèi)容后,要對文本所寫事件細(xì)細(xì)品析。通常情況,一篇散文一般除了一個(gè)大的貫穿全文的事件外,還會涉及到一些小事件。如《江南的冬景》,郁達(dá)夫?qū)懥诵∈录核?jīng)在北國過冬,也曾到過閩粵過冬天……這些事件雖與文本對象——江南的冬景無關(guān),但最終都指向江南冬景。在備課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)學(xué)生理清小事件和大事件的關(guān)系,看其關(guān)聯(lián)之處在哪里,從而理順文本作者的行文思路,繼而精確地把握事件發(fā)展脈絡(luò)。

        此外,有的與文本主體事件關(guān)聯(lián)的小事件并沒有在文本中直接展現(xiàn),這就需要關(guān)注文章寫作的背景,力求達(dá)到兩者的融通。如《江南的冬景》的創(chuàng)作背景:中年郁達(dá)夫生活美滿,心情愜意。學(xué)生由此就能領(lǐng)會文本中的事件和事物可愛、作者深情眷戀的原因。

        三、散文主旨的推理與品析

        如果把散文閱讀比作登山,那前兩個(gè)層級最多也只能是登到半山腰,看到的景致僅是山景的“冰山一角”。還未曾“登臨絕頂”,更不可能“一覽眾山小”。要想覽觀山景全貌,就必然要登上頂峰。因此,散文的深層理解,必然要深入到文本主旨之處。

        要想實(shí)現(xiàn)對散文文本的深層理解,教師就要引導(dǎo)學(xué)生跨過“兩個(gè)欄”,即賞析文本技巧和品味文本主旨。眾所周知,文學(xué)創(chuàng)作者在談及文學(xué)創(chuàng)作技巧時(shí),會不約而同地說文學(xué)創(chuàng)作的最高境界就是無技巧。其實(shí),在實(shí)際教學(xué)中,優(yōu)秀文本都或多或少地運(yùn)用一些寫作技巧,特別是對散文文本來說,無一例外,這是一個(gè)不爭的事實(shí)。只不過優(yōu)秀的文學(xué)創(chuàng)作者在文本使用技巧上很高明,沒有任何做作或特意為之的痕跡。

        如《江南的冬景》,作者采用對比手法,把北國、閩粵的冬景與江南的冬景放在一起描寫,通過對比,讀者自然明確作者的情感傾向。在文中,作者還運(yùn)用了“引用”的修辭手法,如引用“寒沙梅影路,微雪酒香村”虛寫了江南的冬雪,讓讀者自然對江南的冬景生發(fā)神往之情。

        此外,在《江南的冬景》,中,作者運(yùn)用了描寫的表達(dá)方式,描摹出了江南冬景的風(fēng)姿綽約;選取了典型的意象,如白色的蘆花、紅葉、小草、烏篷船、怒放的紅梅。這些意象共同營造了獨(dú)特的江南美景,讓作者流連忘返。至此,教師要想達(dá)到對文本的鑒賞目的,就必須引導(dǎo)學(xué)生品味這些藝術(shù)手法。在這個(gè)階段,學(xué)生要能夠以文本創(chuàng)作的原始動力為出發(fā)點(diǎn),理清全文寫作思路,分析所寫事件的發(fā)展脈絡(luò),賞鑒文本運(yùn)用的藝術(shù)技巧,繼而把握文本的寫作主旨:通過描寫江南冬景的美麗,表達(dá)對江南美景的喜愛、贊美之情。學(xué)生有了對文本主旨的把握能力,就能夠?qū)ι⑽奈谋鹃_展深層次閱讀,從而提高自己的鑒賞能力。

        總之,雖然散文“形”比較“散”,學(xué)生很難抓住文本的中心,但是學(xué)生只要緊扣文本的寫作路徑,形成由逐層提升的教學(xué)路徑,就能夠快速領(lǐng)會散文之“神”。在散文教學(xué)中,教師要注重“前引”,學(xué)生要注重“體悟”,通過這樣的活動,散文教學(xué)的路徑就得到有效鋪設(shè),從而提升學(xué)生的散文鑒賞能力。

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