高健

很多語文教師在上作文指導課時深感尷尬：講得多，學生思維受到禁錮，作文成為教師思維的復制品；指導少了，學生又茫然不知所措，作文缺乏生發(fā)性和延展性。難道真如魯迅先生所說，寫作是“暗胡同”，“一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命”？要習得寫作的要義，自我的悟道與打磨自然必不可少，而學會多向度的“比較”，在比較中把許多不可言說的語感上升為可以言說的技能，更是學生實實在在的需求。語文教師作為每次作文的設計師、品鑒者，如果能因題制宜、因材施教，適時恰當地在作文指導時運用比較法，就可以幫助學生迅速掌握寫作的要領，提升寫作能力。

一、與名家名篇、原作語段比較

學生在寫作時常有這種體驗：總感覺自己的作文似乎“缺點什么”，至于“是什么”，又“說不出來”，這就是寫作“黑箱”。這時說教和理論都會顯得無力，學生亟需“模板”比照體悟，構建出“應該怎樣”。聰明有心的教師就會恰當選點，巧取名家名篇、范文、原作等語段，啟發(fā)學生與之比較，幫助學生找到打開“黑箱”的鑰匙。在比較過程中學生豐滿了自己的認知，優(yōu)化了自身的寫作邏輯。

黃厚江老師在上《寫出特別之處背后的故事》這一課時，設計了這樣的題詞：“院里雪人懷里有張賀卡，假若你是那個寫信的小孩子，你會在賀卡上對雪人說些什么？”學生想象豐富，表達各異：

生1：親愛的雪人，愿你潔白的心靈永存世間。

生2：Dear snowman，新年快樂，祝愿你永遠那么可愛，謝謝你陪我度過快樂的童年。

生3：親愛的雪人，今年的雪下得和去年一樣大，我還是和去年一樣沒有朋友，幸運的是上帝把你送到我身邊，也許每天你只能聽到呼嘯的風聲為你送來遠方的消息，只能看著漫天的飛雪回憶老舊的往事?？墒墙衲晡液軜芬馀c你作伴。

從學生的表達來看，有的生硬，有的不合身份，有的沒有祝福，學生在點評時也對自己的文字不甚滿意，但怎樣會更好呢？教師出示原文：

雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇，真好看。你一定不怕冷，半夜自己害怕嗎？餓了就吃雪吧。咱倆做個好朋友！

祝愿：新年快樂心想事成！

沈陽岐山三校二年級四班李曉屹

同學們讀完，都認為原作寫得好，把自己的語段與原文“比較”，發(fā)現原作似乎不經意間就體現了孩子的年齡特征和善良品性，同時還有自己的孤獨之感。學生自己的文字就顯得單薄，在與原文的比較中體悟到為什么“這樣寫”，而不是“那樣寫”。這個比較的過程是學生自我“主動尋找”的過程，當然比“被動接受”效果好得多。

二、與身邊同學比較

作文教學不是“封閉”的，“關起門”來寫作文要不得。在寫作訓練中，教師選題可以多角度著眼，多樣化解讀；學生認知也有差異，思維方式亦有不同，這為學生比較中交流提供了空間，也能為彼此帶來新的體驗。

與身邊同學的比較，可以是審題構思階段思維的碰撞，也可以是寫作成文階段你我自由發(fā)揮的展示。因為每一次作文都應該是一場盛宴，盡可能地“題盡其用”。如某地高三作文題：

有人說，具有強烈合作精神的人，才能生存；還有人說，如果你是一位獨立的思考者，你就是思維的主人，而非奴隸。

該題審題立意時，我學生與同伴的觀點進行比較，如果思維對接，心有戚戚焉，那就同中比新比深；也可以針鋒相對，駁斥辯難，那就異中比準比穩(wěn)。比如同是談“獨立思考”，可各有側重。①“獨立思考”是怎樣的？②人們?yōu)槭裁?/p>

不愿“獨立思考”了？③不“獨立思考”會怎樣？④“獨立思考”“孤獨”“孤僻”有何差異？⑤“獨立思考”還需不需要“合作”？同樣，在行文論證中，學生可根據自己占有的素材比較誰的論證更有力，誰的論證結構精巧，誰的論證方法精當等。取人之長，補己之短，動態(tài)比較中的作文訓練才具有層次性和生長性。

三、與自己寫過的同類作文比較

只有真正傾注自己的情感，尊重自己的寫作體驗，才能錘煉出適合自己風格的技能。教師可以引導學生拿自己寫過的類似題材、相似技巧的作文與之比較，優(yōu)劣得失盡現，學生總結提升使之成為自己獨特的寫作經驗，有時甚至可以突破自己的寫作瓶頸，揚長避短，創(chuàng)造性地寫作。

比如，有學生在寫記敘文時喜歡用物象，一學期的作文中篇篇可見，“爺爺的煙袋”“奶奶的槐花”“村口的老樹”“家鄉(xiāng)的老井”“姨婆的草籽枕頭”“外婆的灶臺”等，其中使用得當的為寫人敘事增色不少，但有些過于牽強，有的換個位置可能更好。于是我就引導學生把這些作文放在一起比較，啟發(fā)學生思考：

①某物象在你文中想起到什么作用？有效果嗎？（當用才用）②你的物象描寫有特色嗎？打動人嗎？（用則必精）③行文中怎樣用顯得機智精巧？（當必有法）④不同物象表現不同主題的切入角度。（因題制宜）

比較的過程，就是梳理的過程，學生先前的運用只是寫作的慣性，是一種不自覺的使用，一番比較之后，內心明了，就不再“昧昧而行”，認知由單一走向豐富，使用由自覺走向創(chuàng)造。

其實，比較是一種方法，是一個過程，而比較的結果是納新，是總結，是提升。多向度的比較，把學和寫融為一爐，促使習作者漸入寫作的情境。比較法在作文指導中如同“鏡子”，可以照見妍媸；它更是一座“橋梁”，可以使我們的言語生命獲得生長。