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        比較法在作文指導(dǎo)中的運(yùn)用

        2018-12-15 01:18:34高健
        語(yǔ)文天地 2018年10期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)段比較法雪人

        高健

        很多語(yǔ)文教師在上作文指導(dǎo)課時(shí)深感尷尬:講得多,學(xué)生思維受到禁錮,作文成為教師思維的復(fù)制品;指導(dǎo)少了,學(xué)生又茫然不知所措,作文缺乏生發(fā)性和延展性。難道真如魯迅先生所說(shuō),寫(xiě)作是“暗胡同”,“一任自己去摸索,走得通與否,大家聽(tīng)天由命”?要習(xí)得寫(xiě)作的要義,自我的悟道與打磨自然必不可少,而學(xué)會(huì)多向度的“比較”,在比較中把許多不可言說(shuō)的語(yǔ)感上升為可以言說(shuō)的技能,更是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的需求。語(yǔ)文教師作為每次作文的設(shè)計(jì)師、品鑒者,如果能因題制宜、因材施教,適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦谧魑闹笇?dǎo)時(shí)運(yùn)用比較法,就可以幫助學(xué)生迅速掌握寫(xiě)作的要領(lǐng),提升寫(xiě)作能力。

        一、與名家名篇、原作語(yǔ)段比較

        學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常有這種體驗(yàn):總感覺(jué)自己的作文似乎“缺點(diǎn)什么”,至于“是什么”,又“說(shuō)不出來(lái)”,這就是寫(xiě)作“黑箱”。這時(shí)說(shuō)教和理論都會(huì)顯得無(wú)力,學(xué)生亟需“模板”比照體悟,構(gòu)建出“應(yīng)該怎樣”。聰明有心的教師就會(huì)恰當(dāng)選點(diǎn),巧取名家名篇、范文、原作等語(yǔ)段,啟發(fā)學(xué)生與之比較,幫助學(xué)生找到打開(kāi)“黑箱”的鑰匙。在比較過(guò)程中學(xué)生豐滿了自己的認(rèn)知,優(yōu)化了自身的寫(xiě)作邏輯。

        黃厚江老師在上《寫(xiě)出特別之處背后的故事》這一課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的題詞:“院里雪人懷里有張賀卡,假若你是那個(gè)寫(xiě)信的小孩子,你會(huì)在賀卡上對(duì)雪人說(shuō)些什么?”學(xué)生想象豐富,表達(dá)各異:

        生1:親愛(ài)的雪人,愿你潔白的心靈永存世間。

        生2:Dear snowman,新年快樂(lè),祝愿你永遠(yuǎn)那么可愛(ài),謝謝你陪我度過(guò)快樂(lè)的童年。

        生3:親愛(ài)的雪人,今年的雪下得和去年一樣大,我還是和去年一樣沒(méi)有朋友,幸運(yùn)的是上帝把你送到我身邊,也許每天你只能聽(tīng)到呼嘯的風(fēng)聲為你送來(lái)遠(yuǎn)方的消息,只能看著漫天的飛雪回憶老舊的往事。可是今年我很樂(lè)意與你作伴。

        從學(xué)生的表達(dá)來(lái)看,有的生硬,有的不合身份,有的沒(méi)有祝福,學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)也對(duì)自己的文字不甚滿意,但怎樣會(huì)更好呢?教師出示原文:

        雪人:你又白又胖,桔子皮嘴唇,真好看。你一定不怕冷,半夜自己害怕嗎?餓了就吃雪吧。咱倆做個(gè)好朋友!

        祝愿:新年快樂(lè)心想事成!

        沈陽(yáng)岐山三校二年級(jí)四班李曉屹

        同學(xué)們讀完,都認(rèn)為原作寫(xiě)得好,把自己的語(yǔ)段與原文“比較”,發(fā)現(xiàn)原作似乎不經(jīng)意間就體現(xiàn)了孩子的年齡特征和善良品性,同時(shí)還有自己的孤獨(dú)之感。學(xué)生自己的文字就顯得單薄,在與原文的比較中體悟到為什么“這樣寫(xiě)”,而不是“那樣寫(xiě)”。這個(gè)比較的過(guò)程是學(xué)生自我“主動(dòng)尋找”的過(guò)程,當(dāng)然比“被動(dòng)接受”效果好得多。

        二、與身邊同學(xué)比較

        作文教學(xué)不是“封閉”的,“關(guān)起門(mén)”來(lái)寫(xiě)作文要不得。在寫(xiě)作訓(xùn)練中,教師選題可以多角度著眼,多樣化解讀;學(xué)生認(rèn)知也有差異,思維方式亦有不同,這為學(xué)生比較中交流提供了空間,也能為彼此帶來(lái)新的體驗(yàn)。

        與身邊同學(xué)的比較,可以是審題構(gòu)思階段思維的碰撞,也可以是寫(xiě)作成文階段你我自由發(fā)揮的展示。因?yàn)槊恳淮巫魑亩紤?yīng)該是一場(chǎng)盛宴,盡可能地“題盡其用”。如某地高三作文題:

        有人說(shuō),具有強(qiáng)烈合作精神的人,才能生存;還有人說(shuō),如果你是一位獨(dú)立的思考者,你就是思維的主人,而非奴隸。

        該題審題立意時(shí),我學(xué)生與同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行比較,如果思維對(duì)接,心有戚戚焉,那就同中比新比深;也可以針?shù)h相對(duì),駁斥辯難,那就異中比準(zhǔn)比穩(wěn)。比如同是談“獨(dú)立思考”,可各有側(cè)重。①“獨(dú)立思考”是怎樣的?②人們?yōu)槭裁?/p>

        不愿“獨(dú)立思考”了?③不“獨(dú)立思考”會(huì)怎樣?④“獨(dú)立思考”“孤獨(dú)”“孤僻”有何差異?⑤“獨(dú)立思考”還需不需要“合作”?同樣,在行文論證中,學(xué)生可根據(jù)自己占有的素材比較誰(shuí)的論證更有力,誰(shuí)的論證結(jié)構(gòu)精巧,誰(shuí)的論證方法精當(dāng)?shù)取H∪酥L(zhǎng),補(bǔ)己之短,動(dòng)態(tài)比較中的作文訓(xùn)練才具有層次性和生長(zhǎng)性。

        三、與自己寫(xiě)過(guò)的同類作文比較

        只有真正傾注自己的情感,尊重自己的寫(xiě)作體驗(yàn),才能錘煉出適合自己風(fēng)格的技能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿自己寫(xiě)過(guò)的類似題材、相似技巧的作文與之比較,優(yōu)劣得失盡現(xiàn),學(xué)生總結(jié)提升使之成為自己獨(dú)特的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),有時(shí)甚至可以突破自己的寫(xiě)作瓶頸,揚(yáng)長(zhǎng)避短,創(chuàng)造性地寫(xiě)作。

        比如,有學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)喜歡用物象,一學(xué)期的作文中篇篇可見(jiàn),“爺爺?shù)臒煷薄澳棠痰幕被ā薄按蹇诘睦蠘?shù)”“家鄉(xiāng)的老井”“姨婆的草籽枕頭”“外婆的灶臺(tái)”等,其中使用得當(dāng)?shù)臑閷?xiě)人敘事增色不少,但有些過(guò)于牽強(qiáng),有的換個(gè)位置可能更好。于是我就引導(dǎo)學(xué)生把這些作文放在一起比較,啟發(fā)學(xué)生思考:

        ①某物象在你文中想起到什么作用?有效果嗎?(當(dāng)用才用)②你的物象描寫(xiě)有特色嗎?打動(dòng)人嗎?(用則必精)③行文中怎樣用顯得機(jī)智精巧?(當(dāng)必有法)④不同物象表現(xiàn)不同主題的切入角度。(因題制宜)

        比較的過(guò)程,就是梳理的過(guò)程,學(xué)生先前的運(yùn)用只是寫(xiě)作的慣性,是一種不自覺(jué)的使用,一番比較之后,內(nèi)心明了,就不再“昧昧而行”,認(rèn)知由單一走向豐富,使用由自覺(jué)走向創(chuàng)造。

        其實(shí),比較是一種方法,是一個(gè)過(guò)程,而比較的結(jié)果是納新,是總結(jié),是提升。多向度的比較,把學(xué)和寫(xiě)融為一爐,促使習(xí)作者漸入寫(xiě)作的情境。比較法在作文指導(dǎo)中如同“鏡子”,可以照見(jiàn)妍媸;它更是一座“橋梁”,可以使我們的言語(yǔ)生命獲得生長(zhǎng)。

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