劉曉玲

高中語文教學(xué)不僅僅是向?qū)W生講述文化內(nèi)容的過程，也是優(yōu)化核心素養(yǎng)，提高未來社會(huì)生活核心競爭力的重要手段。教師要響應(yīng)教育改革的號(hào)召，不能將所有精力集中在理論知識(shí)點(diǎn)的講述上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文潛在內(nèi)涵，夯實(shí)語文綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難有效達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，情境教學(xué)法給了教師新的啟發(fā)，通過貼近語文內(nèi)涵的情境構(gòu)建幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為提高語文水平的養(yǎng)料，為之后的發(fā)展道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化師生關(guān)系

在高中語文課堂中，部分教師受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)的重要任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)儲(chǔ)備中的缺陷，進(jìn)行有針對(duì)性地優(yōu)化，使得他們在高考中取得理想成績。這種想法的產(chǎn)生對(duì)情境開展造成了很大影響，教師成為了課堂的主人，學(xué)生長時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，慢慢失去了發(fā)散語文思維的習(xí)慣，對(duì)探究產(chǎn)生了抵觸心理，很難體現(xiàn)情境教學(xué)法的積極影響。因此，教師在高中語文情境設(shè)計(jì)階段要認(rèn)識(shí)到優(yōu)化師生關(guān)系的重要性，從學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，形成學(xué)生為主、教師為輔的新型師生關(guān)系，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師在情境材料準(zhǔn)備階段要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生能力、性格等方面的差異，對(duì)方案進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能在情境學(xué)習(xí)中完成能力缺陷上的彌補(bǔ)。教師要通過情境為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，保證他們能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力的過程中接受情境這種較為新型的教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《荷塘月色》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視良好師生關(guān)系在情境中的構(gòu)建。課堂的一開始，我先播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》這首歌，將課堂氛圍變得活躍輕松，成功吸引學(xué)生的注意力。接著我使用投影將文章中描述的荷塘夜景以圖片的方式展示出來，初步完成情境構(gòu)建。接著我引導(dǎo)學(xué)生借助情境素材自主閱讀整篇課文，并且提取主線，感悟情境。在自由化的情境氛圍下，通過我的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中能較好地和作者產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生相應(yīng)體悟，并有效完成情境學(xué)習(xí)任務(wù)。良好師生關(guān)系的構(gòu)建是情境教學(xué)法高效使用的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的優(yōu)化有明顯作用。

二、豐富情境創(chuàng)建方式

學(xué)生在不同階段的語文學(xué)習(xí)需求也有差異，單一的情境創(chuàng)建方式顯然滿足不了這些需求，教師要投入時(shí)間和精力，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，對(duì)情境創(chuàng)建途徑進(jìn)行拓展，根據(jù)不同的課堂教學(xué)要求選擇相應(yīng)創(chuàng)建方案，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。情境創(chuàng)建方式的豐富對(duì)教師和學(xué)生都是不小的考驗(yàn)，教師要不斷積累情境創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，通過交流、網(wǎng)絡(luò)搜集等方式挖掘新型的情境設(shè)計(jì)手段，而學(xué)生則要不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)能力，保證能在多樣化的情境中完成語文知識(shí)點(diǎn)的理解消化任務(wù)。

現(xiàn)在，高中語文課堂中的情境創(chuàng)建方式主要有兩種，一是生活化情境，教師能通過生活中常見場景的模擬，使得課堂充滿生活氣息，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)探究的抵觸心理，使得他們在面臨實(shí)際生活問題時(shí)能靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容及時(shí)解決；二是合作學(xué)習(xí)情境，教師可以根據(jù)學(xué)生能力上的差異，在體現(xiàn)公平性和互補(bǔ)性兩大原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組分配，布置合作探究

任務(wù)，讓他們在合作情境下提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)。教師要正確理解每種情境創(chuàng)建方式對(duì)應(yīng)的作用，為學(xué)生的語文成長提供助力。

例如，在教學(xué)《中國建筑的特征》這篇課文時(shí)，我會(huì)通過生活化情境的構(gòu)建提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這篇文章主要講述的是梁思成先生所做的按照自身對(duì)中國建筑的觀察對(duì)建筑特點(diǎn)總結(jié)歸類，但是只通過理論講述的方式很難讓學(xué)生在腦海中形成立體印象，我會(huì)用多媒體設(shè)備，展示生活中能對(duì)應(yīng)中國建筑基本特征的房屋，有效構(gòu)建生活化情境。在貼近生活實(shí)際的課堂環(huán)境中，學(xué)生的閱讀難度大大降低，對(duì)“斗拱”、“舉架”等專業(yè)術(shù)語有了更直觀的理解，參與熱情也被明顯激發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量提升了一個(gè)檔次。教師不能被傳統(tǒng)教學(xué)視野所局限，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效豐富情境創(chuàng)建的方式。

三、完善情境評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生主體地位在語文情境中的有效體現(xiàn)有利也有弊，益處是解放了學(xué)生的語文思維，能更好地自主挖掘語文知識(shí)點(diǎn)，提高綜合素養(yǎng)，但是弊處也不容忽視，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度明顯下降，部分學(xué)生在情境中容易出現(xiàn)開小差等問題，造成學(xué)習(xí)效率的下降。因此，教師要通過完善情境評(píng)價(jià)機(jī)制的方式保證情境開展的有效性，保證學(xué)生情境學(xué)習(xí)的參與度。

完整的評(píng)價(jià)機(jī)制不止師生評(píng)價(jià)一種，生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等都是其重要組成部分，對(duì)應(yīng)的效果也不同，生生評(píng)價(jià)能彌補(bǔ)師生評(píng)價(jià)過程中被忽視的細(xì)節(jié)缺陷，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)體系的系統(tǒng)化，自我評(píng)價(jià)則能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文自我考查習(xí)慣，主動(dòng)投入精力參與到語文知識(shí)探究活動(dòng)中，有效提升情境學(xué)習(xí)質(zhì)量。

情境教學(xué)法的有效使用能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的刻板印象，引導(dǎo)他們主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)樂趣，有效激發(fā)探究興趣，這對(duì)之后的語文發(fā)展有不可替代的作用。教師要正確使用情境教學(xué)法，為學(xué)生核心競爭力的提升打好基礎(chǔ)。