李先偉

語文是高中的重點(diǎn)學(xué)科之一，對提升學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感以及語文素養(yǎng)都具有重要的作用，但是，從當(dāng)前高中語文教學(xué)的情況來看，教學(xué)方式、手段都比較單一，導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)僵化的情況，所以，教師要根據(jù)新課程改革的要求，秉持素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

求異思維指的是一種具有創(chuàng)造性的、靈活性的思維方式。其中比較明顯的特征是具有求異思維的個體打破了傳統(tǒng)的固化式思維模式限制，能夠從不同的角度看待問題，思考問題，從而探尋更合理的解決問題方式。將求異思維應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、構(gòu)建和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)言

嚴(yán)肅、刻板的課堂氛圍會使學(xué)生感覺拘謹(jǐn)，而輕松、和諧的課堂氛圍則能夠降低學(xué)生的拘束感，為學(xué)生提供一個更好的表達(dá)環(huán)境。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)。多數(shù)語文教師習(xí)慣于保持威嚴(yán)的形象，與學(xué)生的溝通也是上下級的姿態(tài)，并要求學(xué)生在課堂上正襟危坐。這種課堂形式使得學(xué)生容易對教師和課程產(chǎn)生一定的畏懼心理，怯于與教師進(jìn)行溝通和交流，對培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展具有一定的制約作用。所以，在求異思維下的高中語文教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以和藹、平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，消除學(xué)生對教師的畏懼心理，為學(xué)生提供一個更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言。

比如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，其中的內(nèi)容并非一個整體，而是由三個故事構(gòu)成的，但是也存在一定的內(nèi)在聯(lián)系性。因此，教師就可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們平時借完別人的東西，又完整地歸還后，習(xí)慣于用哪個成語呢？”學(xué)生會異口同聲的回答：“完璧歸趙?！比缓蠼處熇^續(xù)提問：“那同學(xué)們能講述一下完璧歸趙的故事嗎？”并選擇一位舉手的學(xué)生來講述。澠池之會和負(fù)荊請罪也可以采用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生講述成語故事，在學(xué)生講述完畢后，教師再進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們講述的故事都非常精彩，也比較準(zhǔn)確，那么這三個故事間是否存在聯(lián)系呢？又各自發(fā)生在什么背景下呢？接下來我們將做具體的分析?！蓖ㄟ^這種方式，使學(xué)生融入到輕松、愉快又帶有疑問的課程氛圍中，為課程的順利開展以及求異思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮求異思維的作用

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對新知識有興趣的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最好的狀態(tài)，喚起他們的強(qiáng)烈欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，可以達(dá)到激活思維的目的。在高中語文教學(xué)中融入求異思維可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，所以，教師還需要通過情境的創(chuàng)設(shè)與求異思維進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生能夠主動思考和發(fā)現(xiàn)問題，并對事物提出不同的想法，使學(xué)生的求異思維得到更好的鍛煉和發(fā)揮，創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力得到有效的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合求異思維創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而更好地讓學(xué)生思考文章內(nèi)容。如可以要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在融入角色的過程中可以對人物的性格有更好的了解。在情境教學(xué)完成后，教師再向?qū)W生講解關(guān)于賈府中人物的地位、性格等，并要求學(xué)生結(jié)合教師的講解，與自身對人物的了解進(jìn)行對比，同時探索不同角度下思維結(jié)果的差異性，從而使學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解更透徹，同時也鍛煉和提升了學(xué)生的求異思維能力。

三、通過多角度觀察滲透求異思維

應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生思維定勢，在面對問題時難以從多個角度去考慮，缺乏創(chuàng)新性，對學(xué)生的未來發(fā)展極為不利。因此，高中語文教師要通過引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察和思考的方式培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，進(jìn)而打破學(xué)生的語文思維定勢，使學(xué)生的思維和綜合能力得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《家》這篇課文時，教師可以從不同的角度對梅芬和覺新的感情進(jìn)行分析，如果他們生活在現(xiàn)代的社會結(jié)局會如何？為什么？如果當(dāng)時兩個人堅(jiān)持到底，會是什么結(jié)果？為什么？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維能力。這樣一來，通過多角度觀察，能夠深化學(xué)生對課文主旨的理解，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助其擺脫思維定勢的束縛，并使其求異思維能力得到有效的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和意識。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，通過融入求異思維能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題和解決問題，逐步提升學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。為此，新課改背景下，高中語文教師要通過創(chuàng)建和諧教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，并創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)情境，通過培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，來養(yǎng)成學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)中運(yùn)用求異思維，從而促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。