朱生華

“詩(shī)情畫(huà)意”是一切文學(xué)體裁的權(quán)利，即便是抒寫(xiě)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的切身感受及真摯情感的散文，也是如此。但我們往往忽略了它自身的這種“詩(shī)情畫(huà)意”的風(fēng)采，在課堂上，多是圍繞敘述情節(jié)本身進(jìn)行深度挖掘。所以，為了袒露無(wú)余地呈現(xiàn)散文作品的美，使學(xué)生盡情的徜徉在散文的藝術(shù)中，教師可從詩(shī)一般的語(yǔ)言、情感，畫(huà)一般的意象、境界進(jìn)入，從肥草鮮美的岸邊深入散文思想的河流。

在高中語(yǔ)文教材中，優(yōu)美的散文俯仰皆是，但是教師卻丟失了審美眼光，將領(lǐng)略散文的“詩(shī)情畫(huà)意”之美忽略不計(jì)，只是整合散亂卻有秩序的情思思路，從而洞察到作者散文的主題，太急功近利，完全將對(duì)散文的學(xué)習(xí)當(dāng)作完成課后問(wèn)題的過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)漸漸喪失審美能力，過(guò)多注重文學(xué)的實(shí)用性。這是不利于對(duì)文學(xué)的理解的，所以為了進(jìn)行價(jià)值平衡，教師要以美為教學(xué)核心，讓學(xué)生感知到散文的“詩(shī)情畫(huà)意”，在此基礎(chǔ)上，整體感知作者所展現(xiàn)的主題，有事半功倍的效果。

一、領(lǐng)會(huì)詩(shī)情畫(huà)意的散文語(yǔ)言

英國(guó)生物化學(xué)家馬·霍普金斯這樣評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用，他說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的圖像和反映?！睂W(xué)生在讀一篇文學(xué)的時(shí)候，首先從語(yǔ)言進(jìn)入，感受語(yǔ)言的意蘊(yùn)，才能洞察語(yǔ)言所反映出的思想圖像。但有時(shí)候，恰恰是語(yǔ)言這種對(duì)思想的承載特點(diǎn)，使我們忽略語(yǔ)言本身精心刻畫(huà)的美。這不利于對(duì)散文文學(xué)的賞析，也不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，使學(xué)生不明作者每一詞句的用意，如“為何要加上此句”“為何要用這個(gè)詞匯”“為何該詞不可替換”；也讓學(xué)生苦于對(duì)作者文筆的特點(diǎn)及所用的藝術(shù)手法的概括與掌握。在寫(xiě)作的過(guò)程中，不能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的擇取，有效的組合，在藝術(shù)手法的運(yùn)用上，很難靈活自然。因此，在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘語(yǔ)言層面所展現(xiàn)的“詩(shī)情畫(huà)意”的美，包括修辭、藝術(shù)手法、字詞運(yùn)用、句讀設(shè)計(jì)等等。使學(xué)生養(yǎng)成“淬煉”語(yǔ)言的能力習(xí)慣，在寫(xiě)作過(guò)程中，可以游刃有余地進(jìn)行情感抒發(fā)。

例如郁達(dá)夫的《江南的冬景》，這是一篇偶成的散文，是郁達(dá)夫中年時(shí)期所作，當(dāng)時(shí)作者心情舒暢、生活?lèi)芤狻⒐ぷ黜樌?，這樣的心理環(huán)境觸動(dòng)作者情思而作此文。文中語(yǔ)言精妙，頗具風(fēng)采，如“江南的地質(zhì)豐腴而潤(rùn)澤，所以含得住熱氣，養(yǎng)得住植物”，“含得住”“養(yǎng)得住”用了擬人，將江南大地躍然紙上，憑添了一股活力，使文章生動(dòng)起來(lái)。文章多引詩(shī)句，如“寒沙梅影路，微雪酒香村”“晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)”“柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”“前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)”，增添文章的詩(shī)意色彩，又將江南的雪景之美滴水不漏地表現(xiàn)出。整體上，文章虛實(shí)結(jié)合，作者采用素描、工筆的手法進(jìn)行江南冬景的實(shí)寫(xiě)，如“溫柔而纏綿的白雨竟也迷上了這一層淡得幾不成墨的背景”。為了表現(xiàn)出江南寒村微雨的淡薄景象，作者繼續(xù)虛寫(xiě)“泊一只烏篷船”“屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客”。這些語(yǔ)言的精妙設(shè)計(jì)，使文章富有詩(shī)意，淋漓盡致地展現(xiàn)江南冬景一派寧?kù)o致遠(yuǎn)的景象。在閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，并將喜歡的字句畫(huà)下來(lái)，分析意蘊(yùn)。這有利于接下來(lái)的意境感受，文意領(lǐng)會(huì)。

二、捕捉詩(shī)情畫(huà)意的散文意境

“意境，乃文之母”，作者憑借意境這一母體詩(shī)情畫(huà)意地展現(xiàn)內(nèi)心的主題。可以說(shuō)，作者有時(shí)候并不是直抒胸臆的，而是借助大量的自然之景象，生活之景象，以及它們之間聯(lián)袂成的境，來(lái)進(jìn)行委婉的內(nèi)心吐露。或以形傳神，通過(guò)具體形象逼真的描繪表達(dá)作者的主觀情感；或以神御形，針對(duì)對(duì)象的內(nèi)涵進(jìn)行形神兼?zhèn)渲庀蟮乃茉?，在這一種表現(xiàn)意境的方式上，又通常會(huì)運(yùn)用變形、夸張、象征的手段，使意境詩(shī)情畫(huà)意，具有某種象征意味。在散文創(chuàng)作中，作者常常遵從這兩點(diǎn)進(jìn)行意境的構(gòu)圖，勾勒出詩(shī)情畫(huà)意的圖景，為其抒發(fā)內(nèi)心情感而助力添柴。 基于此，教師在課堂上，要不遺余力地表現(xiàn)意境之美，讓學(xué)生感受詩(shī)情畫(huà)意的意境感受文章的美，使課堂氛圍更加活躍，在教學(xué)中用自己的審美情趣影響、感染學(xué)生的審美情趣，發(fā)掘文本自身的審美價(jià)值，進(jìn)而全面領(lǐng)悟文學(xué)之意義，達(dá)到教學(xué)效果。

郁達(dá)夫的《江南的冬景》，以細(xì)膩優(yōu)美的文字描繪了江南的冬景，抒發(fā)了作者對(duì)江南冬景的喜愛(ài)。為了突出這種喜愛(ài)之情，作者將江南的冬景與北方的冬景、北方的夏夜、閩粵的冬景進(jìn)行對(duì)比，與德國(guó)寒郊散步進(jìn)行對(duì)比，展現(xiàn)江南冬景的特征，表明了自己的情感傾向，突出喜愛(ài)之情。教師可讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，將這些段落、句讀在文中標(biāo)注出來(lái)，并進(jìn)行詩(shī)情畫(huà)意的口頭描述，或者用美麗的畫(huà)筆，畫(huà)出來(lái)。

北國(guó)——圍爐煮茗，吃涮羊肉，剝花生米，飲白干；地爐、暖炕、雪深幾尺、風(fēng)大若雷、蟄居異境等。

江南可又不同——大江以南未脫盡的樹(shù)葉，間或吹來(lái)的寒風(fēng)西北風(fēng)，一日兩日的冷，像黑女臉上脂粉的晨霜，屋檐的鳥(niǎo)叫，泥地里放出的水蒸氣，曝背談天。

閩粵——陰歷年邊不得不拿出紗衫，野人籬落雜七雜八的秋花，陣雨雷鳴后的涼冷，最多要換上夾衣，只能叫做南國(guó)的長(zhǎng)春。

以上這些是作者在對(duì)比中進(jìn)行的意象刻畫(huà)，以形傳神，通過(guò)具體形象的逼真描繪表達(dá)主觀情感。對(duì)各個(gè)地域冬景的喜惡都在逼真的意境描繪中。為了體現(xiàn)因何喜愛(ài)，作者又以神御形，針對(duì)江南冬景的特點(diǎn)進(jìn)行形神兼?zhèn)渲庀蟮乃茉?。教師可繼續(xù)讓學(xué)生分析，并畫(huà)出來(lái)。如“你試想想，秋收過(guò)后，河流邊三五家人家會(huì)聚在一道的一個(gè)小村子里，門(mén)對(duì)長(zhǎng)橋，窗臨遠(yuǎn)阜——在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景——門(mén)前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩酒客——”這想象出來(lái)的為說(shuō)明對(duì)江南冬景的喜愛(ài)而塑造的意境將“小橋流水人家”“江南寒村微雨”的景象出落得形神兼?zhèn)?，境界灑脫?/p>

三、表達(dá)詩(shī)情畫(huà)意的散文情感

散文的語(yǔ)言、意境皆是呈現(xiàn)情感主題的梯子，每登上一節(jié)，學(xué)生都會(huì)領(lǐng)略不同的美。語(yǔ)言美，意境美鑄就散文的血肉、骨骼，讀者首先被這些吸引，隨著語(yǔ)言、意境的展開(kāi)，讀者又看到散文的靈魂之美，即情感主題。這需要教師的帶動(dòng)，催發(fā)學(xué)生對(duì)散文核心的領(lǐng)悟。在這里，教師可以以朗讀的方式對(duì)作者的情感作詩(shī)意化的傳遞。

例如，郁達(dá)夫在描寫(xiě)江南的冬景的時(shí)候，心情是愉悅且恬淡的，所以在朗讀的時(shí)候，語(yǔ)氣也要平和、歡快。如“還有雪白的桕子著在枝頭，一點(diǎn)—叢，用照相機(jī)照將出來(lái)，可以亂梅花之真”，“還有”二字要表現(xiàn)出一種驚喜的感覺(jué)，進(jìn)而刻畫(huà)出作者對(duì)江南這一切冬景的無(wú)法抗拒、一吐為快之情。

散文本身融入了作者的創(chuàng)作藝術(shù)，得以展現(xiàn)出“詩(shī)情畫(huà)意”的特點(diǎn)。所以，教師不能過(guò)多地掩蓋這種“詩(shī)情畫(huà)意”，而應(yīng)在教學(xué)方式的詩(shī)情畫(huà)意下，充分地體現(xiàn)之。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市海安縣立發(fā)中學(xué)]