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        找準“閱讀點”,實現(xiàn)省力閱讀

        2020-09-03 04:29黃汧瀅
        語文天地·高中版 2020年8期
        關鍵詞:冬景郁達夫支點

        黃汧瀅

        閱讀并不是毫無章法地從頭到尾地讀,這種讀法在面對大篇幅文章的時候往往會“失靈”。有效的閱讀要找準“點”,所謂“點”即指閱讀文章時所選擇的切入點。有效的切入點,便是學生展開閱讀活動最有力的支點,學生可圍繞這一支點進行有方向性的閱讀,這使學生消除了大篇幅文章閱讀帶來的迷茫。另外,找到閱讀支點之后,學生能夠從與文章相關某一問題切入,很快進入到文章的內核。教師可以從寫作背景切入,認清文章內容的大致方向,還可以將引出類似主題的文章作為切入點,讓學生通過對比獲得對文章的有效理解??梢哉f,找準閱讀點,學生針對大篇幅文章進行的閱讀活動會相對容易些。

        一、巧設問題,精準安排支點

        在閱讀中,問題處在一個什么樣的位置呢?鮑波爾說:“正是問題激發(fā)人們投入到學習、實踐、觀察當中。”所以,問題便如同一個將學生帶入到閱讀活動中的“導入者”。而能否帶領閱讀中的學生從文字的迷宮中走出來,還要取決于教師的問題是否具有穿透力,能否成為理解文章的一個支點,暴露文章的結構以及各種事物、人物之間的聯(lián)系,找準文章線索,從而撬動整篇文章。所以,教師在學生閱讀之前要巧設問題,精準安排支點,使閱讀問題的提出發(fā)揮幫助學生盡快完成閱讀活動的作用。

        以《江南的冬景》為例,這篇文章是郁達夫中年時期的作品,語言明麗曉暢,表現(xiàn)出作者對江南冬景的眷戀之情。但由于文章內容是描繪景色的,多種物象羅列,讀來難免讓人眼花繚亂。因為取材的問題,學生很難一氣讀完,這就為閱讀教學帶來了難題。為了解決文章這一客觀因素對閱讀活動造成的影響,教師可以巧設問題,并將其作為閱讀的支點,利用問題所能呈現(xiàn)的“牽一發(fā)而動全身”的作用,引導學生進行輻射性的閱讀,幫助學生從某一問題的解決出發(fā),實現(xiàn)對文章結構的理解,實現(xiàn)深入全面的閱讀。

        為了讓學生了解文章的結構和所描述景色的情感注入,教師可以這樣設置問題:“通過標題《江南的冬景》,我們可以明白文章的大致內容。那么作者是從哪幾方面描寫江南冬景的呢?從描繪用詞中可否看出作者流露的感情?”由于問題明確,學生的閱讀方向也是明確的。所以,學生很容易做出回答:“作者從五個方面來寫江南冬景,曝背聊天、郊外草樹、微雨寒村、江南冬雪、旱冬閑步?!边€有學生概括出作者對每一景色的情感傾注:“作者用‘豈不可愛得很么來描述自己對曝背聊天的感受;用‘含蓄生氣等字眼來概括對郊外草樹的感受;用‘悠閑境界‘迷人等詞來描述對微雨寒村的感受;用‘美麗來贊嘆江南雪景;用‘快活‘逍遙來描繪對旱冬閑步的感受。”在這里,學生目標明確,條理明晰,所以并沒覺得吃力,復雜的文章被這一問題輕易化解。

        二、繞道背景,確定內容方向

        文學創(chuàng)作者要寫什么內容,其實是能夠根據(jù)其心境、生活的環(huán)境、遭遇、信仰、精神內涵進行判斷的。所以,陸機說:“思風發(fā)于胸臆?!蔽乃际菑膬刃谋加砍鰜淼模粋€人的閱歷所鍛造出的內心是什么樣的,他的筆下必定會涓涌出什么樣的河流。因此,即使面對一篇巨幅文章也不必驚慌失措,教師可以引導學生繞道從寫作的背景切入,認識作者的生活境遇、精神境界,了解其價值觀、世界觀,然后來判斷他筆下情感輸出的境界,再把脈文章的基調,確定文本所要表達的情感??梢哉f,除了文章本身,閱讀內容還包括作者,閱讀作者是閱讀文本的基礎,也是文本閱讀的重要的切入點,也是教師要引導學生去找尋的關鍵閱讀點。

        以郁達夫的《江南的冬景》為例,作者為什么要寫江南的冬景,而不是其他地方的冬景呢?又為什么詳細道出了江南冬景與別處冬景的不同,這想必是和他的人生閱歷、情感歸屬密切相關的。教師可引導學生繞道背景,從認識作者的角度切入實現(xiàn)有效閱讀。如有學生找到了這篇散文的寫作背景:“郁達夫兒時在浙江省富陽市滿州弄生活過。1933年4月,輾轉從上海移居杭州,這期間他創(chuàng)作出大量的山水游記。魯迅還以世道艱難為原因著詩勸郁達夫不要移居杭州。但郁達夫以杭州作為兒時夢,還是移居杭州,并親自設計了房屋?!碑攲W生做出回答之后,教師還要引導學生結合文本來思考。有學生說:“郁達夫在江南生活過,所以對江南的冬景印象深刻,因為這份深刻的印象,作者的內心才生出對江南冬景的深深眷戀,這種情感就是作者的寫作動力?!痹谶@里,學生先了解作者對江南懷有的特殊情感,然后再聯(lián)系《江南的冬景》進行分析,這為學生理解文章情感指出了方向。

        三、形成對比,擺出切入架勢

        蒙田說:“即便是兩種相同的事物,也有不同之處。觀點也是如此,世界的最大特點就是多樣化?!彼裕诓煌奈膶W創(chuàng)作者筆下,相同的事物也能被描繪出不同的氣象。那么如何欣賞作者不同的造詣呢?唯一的途徑就是通過對比放大其特點。因此,在文本閱讀中我們不妨通過對比的方式突出兩者的特點,再從特點出發(fā)進行深入閱讀。當然,不僅僅是不同作者相同物象的描繪可進行對比,同一作者的同一文章中也包含相同物象的不同描寫,為了突出每一種描寫的特點,教師仍然可以引導學生進行文內不同層次的對比。

        仍以郁達夫的《江南的冬景》為例,作者是怎樣突出江南冬景的特點,表現(xiàn)出對江南冬景的鐘愛的呢?通過前兩段的大體閱讀便可得知,作者是借助對比的形式,說出對某些地方的冬天的感受,然后突出江南冬景可愛明朗、晴暖溫和、含蓄生氣、美不可言、淡雅朦朧的特點。在這里,教師可引導學生自行完成對比,談談作者提到的這些地方冬景的特點。有學生通過對比做出了詳細的概括:“北國的冬天,雪深幾尺,風大若雷,人們躲在屋里過活兩三個月的蟄居生活??墒墙系亩觳煌?,冷不過一兩日,有時晨霜退去,泥地里放出水蒸氣,人們又可以曝背聊天了,這更可愛;閩粵的冬天暖和極了,用不著皮袍棉襖,冬天像是春天或秋天的延長,沒有特點。而江南則不同,冬天和春天是有明顯的分界線的,但又不是那么肅殺,透露著含蓄的生氣?!痹谶@里,學生通過對比,更能體會出作者對江南冬景的熱愛和眷戀之情。

        教師總是將讀者的主觀因素作為影響閱讀活動有效進行的主要原因,認為學生閱讀態(tài)度消極、缺乏閱讀能力、閱讀技巧欠缺、閱讀信心不足,其實文章本身的特點也應是一種客觀因素影響著閱讀效果的體現(xiàn)。如學生會因文章題材原因無法產生強烈的閱讀興趣,雖然試圖讀懂文章,但總是無法在最后保持清醒的思路。為此,教師應該想出克服客觀因素的辦法,找到幫助學生進入閱讀狀態(tài)的門窗,其中巧設問題、繞道背景、形成對比就是幫助學生進入閱讀很好的切入點。

        作者單位:江蘇省海門中學(226100)

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