黃煦

小說(shuō)是為了適應(yīng)反映日益復(fù)雜、豐富的社會(huì)生活的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)。優(yōu)秀的小說(shuō)必然是符合生活的真實(shí)和邏輯的，因而教師在教學(xué)中通過(guò)探尋小說(shuō)中的因果聯(lián)系，有助于讓學(xué)生理解小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境的真實(shí)性、合理性、必要性，從而使學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)的主題。

一、探究人物性格的必然性

在小說(shuō)教學(xué)中，教師不能只滿足于分析人物性格是“怎樣的”，而是要讓學(xué)生理解“這個(gè)”人物的性格“為什么是這樣的”。福樓拜在創(chuàng)作《包法利夫人》時(shí)，寫到包法利夫人死的時(shí)候，傷心地坐在地上痛哭，朋友對(duì)他說(shuō)：“你不愿意包法利夫人死，就把她寫活嘛！”福樓拜沉痛地說(shuō)：“寫到這里，包法利夫人非死不可，沒(méi)法寫活呀！”包法利夫人為什么“非死不可”？因?yàn)樗乃朗撬陨淼谋瘎⌒愿袼斐傻谋厝唤Y(jié)果，福樓拜遵從現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作原則，盡管他“不愿意包法利夫人死”，卻讓她“非死不可”，這才符合生活的真實(shí)。

泰格特的短篇小說(shuō)《窗》中，近窗人的“善”卻導(dǎo)致了遠(yuǎn)窗人做“惡”的結(jié)果，看似不符合因果關(guān)系，但引導(dǎo)學(xué)生去探究遠(yuǎn)窗人的心理卻又可以找出其內(nèi)在的原因。遠(yuǎn)窗人聽過(guò)近窗人的描述“每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是享受”，但為什么他最終卻變得冷酷、喪失良知呢？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原因是多方面的：病房的狹窄單調(diào);病情的嚴(yán)重導(dǎo)致他只能躺在床上，不能做任何事消遣從而使他渴望了解窗外的世界;近窗人描繪的美景激發(fā)了他想一睹為快的強(qiáng)烈欲望等。正是這樣的原因?qū)е铝怂麖淖畛醍a(chǎn)生“一個(gè)想法”，一步步最終發(fā)展到見死不救的冷酷、殘忍。當(dāng)學(xué)生弄清楚原因后，就能明白遠(yuǎn)窗人的見死不救符合人物性格發(fā)展的情理，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到人性的復(fù)雜。

二、探究情節(jié)的合理性

情節(jié)都具有故事性，但情節(jié)與故事又是有區(qū)別的。按照福斯特的定義，情節(jié)必須有因果關(guān)系的精心安排，他舉例說(shuō)：“國(guó)王死了，不久王后也死了?！薄皣?guó)王死了，不久王后因?yàn)閭囊菜懒??！倍呔褪枪适潞颓楣?jié)的區(qū)別。后者因?yàn)橛小扒椤边€有“節(jié)”，有“思想”在其中，而且彼此有聯(lián)系，構(gòu)成因果，演繹故事，塑造人物。

在教學(xué)中，教師往往只是讓學(xué)生了解小說(shuō)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局是怎樣的，但很少引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，并沒(méi)有讓學(xué)生理解情節(jié)為什么是這樣發(fā)展的。情節(jié)的因果關(guān)系充分體現(xiàn)在它的偶然性上，它是小說(shuō)“逆轉(zhuǎn)”美學(xué)因素的內(nèi)部依據(jù)。偶然性又存在于必然性之中，而必然性實(shí)際上就是因果關(guān)系。絕大部分小說(shuō)的因果關(guān)系是比較明顯的，但有些小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展看似不合乎因果聯(lián)系，仔細(xì)探究它的結(jié)果卻是看似意料之外又在情理之中的。

《楊修之死》整篇敘述了楊修被殺的緣由：一因改建花園令操忌之;二因分食一盒酥使操惡之;三因揭穿“夢(mèng)中殺人”使操愈惡之;四因告發(fā)曹丕陰事使操愈惡之;五因教曹植斬門吏而出使操大怒;六因曹植作《答教》使操大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”最終因“雞肋”事件被殺。表面上看是這一次次的事件觸怒了曹操，但再推究深層原因卻又與兩人的性格有關(guān)。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容探究?jī)扇说男愿裉攸c(diǎn)：楊修作為臣子，卻恃才放曠，輕率大意;曹操作為君主又心胸狹窄，虛偽奸詐，所以，曹操容不得楊修。從日常生活小事直到軍國(guó)大事，矛盾沖突愈演愈烈?！靶愿駴Q定命運(yùn)”，正是兩人的性格導(dǎo)致了楊修之死的必然結(jié)果。

三、探究環(huán)境描寫的必要性

自然環(huán)境描寫在有些作品中是淡化的，而在某些作品中又是極其重要的，如《智取生辰綱》從不同角度反復(fù)寫天氣熱，因?yàn)樘鞖饽敲礋?，所以就口干舌燥，需要解渴的東西;因?yàn)樘厥獾臈l件、背景及習(xí)俗，酒就成為當(dāng)時(shí)解渴、解暑所必須的，這就為“賣酒”“下蒙汗藥”準(zhǔn)備了條件，天熱就成為了“智取”的原因之一了。

在教學(xué)《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，探討造成孔乙己悲劇的原因，就必須引導(dǎo)學(xué)生去探究孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境?！罢乒袷且桓眱聪啵黝櫼矝](méi)有好聲氣?！睂?duì)待短衣幫和長(zhǎng)衫客的不同態(tài)度，一長(zhǎng)一短，一站一坐，一葷一素，渲染出一種勢(shì)利、冷漠的人際關(guān)系，等級(jí)森嚴(yán)、以物質(zhì)論英雄的社會(huì)氛圍。不僅統(tǒng)治階層專以弱肉強(qiáng)食、欺壓百姓為能事，即使是同屬被壓迫階級(jí)的不同成員之間，也是那么寡情與淡漠。咸亨酒店里的所有人，都在有意無(wú)意地把孔乙己作為嘲弄與取笑的對(duì)象，專以揭開他的心靈傷疤為樂(lè)?？滓壹何┮槐蝗擞浧鸬睦碛桑褪撬€欠了十九個(gè)錢。在作品中一再出現(xiàn)的笑聲里，孔乙己的悲劇就成了必然的結(jié)果。

典型環(huán)境影響并支配著典型人物性格的形成和發(fā)展，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)人物性格形成和發(fā)展的作用，尤其要注意環(huán)境的變化往往引起人物性格的變化：《變色龍》將奧楚蔑洛夫先后置身于狗是將軍家的和不是將軍家的特殊背景下來(lái)暴露他丑惡的嘴臉;《祝?！分邢榱稚﹥纱卧隰斔睦蠣敿?guī)蛡?，看似相同卻不同的環(huán)境，促成了她最終的悲劇。

四、體會(huì)主題的深刻性

一系列有因果關(guān)系的故事情節(jié)會(huì)表現(xiàn)作者對(duì)生活、人生的感悟。在探究文章的因果關(guān)系時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者要表達(dá)的主題往往就隱含在造成這結(jié)果的原因之中。

黃厚江老師在教授《我的叔叔于勒》時(shí)特別注重情節(jié)之間的因果聯(lián)系，他引導(dǎo)學(xué)生探究文中所有的情節(jié)產(chǎn)生的原因都與“錢”有關(guān)：于勒原來(lái)是全家的恐怖，是因?yàn)樗闾ｅX;后來(lái)在美洲給菲利普寫了一封“福音書”有了錢，就成了全家的希望;二姐之所以有人求婚，是因?yàn)槟侨丝戳擞诶盏男?，覺(jué)得可能會(huì)有錢;而在船上躲于勒，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)于勒沒(méi)錢。母親在對(duì)待吃牡蠣這個(gè)問(wèn)題上說(shuō)：“我害怕吃了肚子痛”?！爸劣诩s瑟夫，他用不著吃;男孩子們，我們是不該慣他們的?！边@些“不吃”的原因其實(shí)都不是真正的原因，真正的原因還是錢。通過(guò)這些表層現(xiàn)象探究其深層原因，這個(gè)故事所反映的“資本主義社會(huì)里人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系”這一主題就顯而易見了。

如果僅限于“驚喜”為什么變成“恐怖”，“好心的”變成了“賊”，“骨肉”變成了“路人”進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答是很容易的，如果不從情節(jié)中細(xì)尋因緣，從而發(fā)現(xiàn)人物思想感情、行為態(tài)度逐漸變化的軌跡，這篇小說(shuō)就會(huì)不免因滿足知性分析而流于膚淺解讀。

小說(shuō)教學(xué)之難，在于學(xué)生基本上對(duì)主要人物和情節(jié)發(fā)展都是自以為是的“已知者”，不少語(yǔ)文教師卻把學(xué)生的已知當(dāng)作未知，不能使其發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)，因而在學(xué)完一篇小說(shuō)后對(duì)小說(shuō)的理解仍浮于表面。作為教師，首先應(yīng)自己研讀文本，對(duì)文本進(jìn)行深入的領(lǐng)悟、探索，發(fā)現(xiàn)其中的因果關(guān)系，只有這樣才能讓學(xué)生從已知中揭示未知，真正理解小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境的真實(shí)性、合理性、必要性以及小說(shuō)主題的深刻性，這樣的教學(xué)才有意義。

作者單位：江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（214400）