學(xué)生的學(xué)號(hào)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考勤成績(jī)、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)等，如表1所示。表1 學(xué)生成績(jī)信息表3.2 數(shù)據(jù)處理由于學(xué)生退學(xué)、當(dāng)兵、休學(xué)、緩考、缺考等原因，導(dǎo)致部分學(xué)生成績(jī)信息不完整，從學(xué)生成績(jī)信息表中剔除這些數(shù)據(jù)，剩下81條符合條件的數(shù)據(jù)，從21級(jí)軟件1 班、2 班分別選取30 名同學(xué)的考試成績(jī)信息作為訓(xùn)練集數(shù)據(jù)，其余21 名同學(xué)的考試信息作為測(cè)試集數(shù)據(jù)。為了方便構(gòu)建決策樹(shù)C4.5 模型，對(duì)81 條有效數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，實(shí)驗(yàn)成績(jī)(A≥88，優(yōu)秀，82 ≤A< 88，

尤其突出，而實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)方法更與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)密切相關(guān)。探索出一種即保證實(shí)驗(yàn)成績(jī)公平、公正，又能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力以及積極的探索精神的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)方法顯得特別重要。1 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀過(guò)去，很多高校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)被定位為四大基礎(chǔ)化學(xué)理論課程的附屬學(xué)科，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，或利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這種模式不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

立一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)價(jià)體系也是我中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)價(jià)方式主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)核算出最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這種單一的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，不能全面反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)情況，容易造成學(xué)生只注重報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，而忽視實(shí)驗(yàn)的操作以及課堂外知識(shí)的拓展。為了全面、客觀(guān)、公正地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我中心建立了一套詳細(xì)的、多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定體系。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終成績(jī)由平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和考核實(shí)驗(yàn)成績(jī)兩部分組成，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成

50005)實(shí)驗(yàn)成績(jī)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)向棒”。多元化實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)價(jià)體系是反應(yīng)教學(xué)成果、改進(jìn)教學(xué)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生的有效手段。然而，大部分的地方高校對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系還是傳統(tǒng)的方法，無(wú)法發(fā)揮杠桿作用，不能有效的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。貴陽(yáng)學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室于2014年開(kāi)始“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在2020年探討了一種“以學(xué)時(shí)選套餐,以專(zhuān)業(yè)選項(xiàng)目”的實(shí)驗(yàn)課程模塊教學(xué)，但沒(méi)有完善實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)價(jià)體系。本文探討了一種實(shí)驗(yàn)成績(jī)多元化評(píng)價(jià)體系，既保證實(shí)驗(yàn)成績(jī)客觀(guān)

影響大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的主要因素、教師投入具有跨層交互作用為立論基礎(chǔ)，利用其中系列實(shí)驗(yàn)的考核與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，借助Mplus 7.4統(tǒng)計(jì)分析軟件，探索大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)的影響因素.1 追蹤模型的確立追蹤研究可分析個(gè)體心理與行為發(fā)展變化的一般趨勢(shì)和個(gè)體間差異，探索變化規(guī)律和變量間的因果關(guān)系[4].前期研究方法主要有重復(fù)測(cè)量方差分析、多元回歸分析、潛變量增長(zhǎng)曲線(xiàn)模型(Latent Growth Curve Modeling,LGCM)及潛變量混合增長(zhǎng)模

影響大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的教師因素和學(xué)生因素.1 研究數(shù)據(jù)1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源遼寧省電子信息產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)盟是由省內(nèi)33所高校和36家電子信息行業(yè)的科研院所及企業(yè)組成.以聯(lián)盟內(nèi)高校教師微信群作為聯(lián)系渠道，通過(guò)某問(wèn)卷網(wǎng)站對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)師資和授課情況在線(xiàn)填答并進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是電子信息類(lèi)大學(xué)生知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)，主要包括基本誤差理論、基本儀器使用、力學(xué)實(shí)驗(yàn)、電學(xué)實(shí)驗(yàn)和光學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，普遍采用劉漢臣等編的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》或楊述武等主編的《普通物理實(shí)驗(yàn)(1-3)

1 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)定現(xiàn)狀1.1 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的構(gòu)成分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，應(yīng)做到客觀(guān)、準(zhǔn)確、科學(xué)、公正，盡量減小成績(jī)?cè)u(píng)定的偏差。學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握程度高、知識(shí)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)在學(xué)習(xí)成績(jī)上得到充分體現(xiàn)。尤其是對(duì)化學(xué)、化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)為一門(mén)獨(dú)立的課程，學(xué)習(xí)成績(jī)的科學(xué)評(píng)定更為重要。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)依據(jù)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)定，考試成績(jī)通過(guò)筆試或?qū)嶒?yàn)操作進(jìn)行評(píng)定

合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)在實(shí)驗(yàn)總成績(jī)中所占比重,使學(xué)生在思想上重視綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的開(kāi)發(fā)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的總成績(jī)分為3部分,分別是預(yù)習(xí)成績(jī)、操作成績(jī)、報(bào)告成績(jī),其中預(yù)習(xí)成績(jī)20分、操作成績(jī)40分、報(bào)告成績(jī)40分,合計(jì)滿(mǎn)分為100分[15]。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)也為百分制,其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比為總成績(jī)的20%,綜合性實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比為總成績(jī)的40%,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比為總成績(jī)的40%(表1)。表1 土木專(zhuān)業(yè)材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)分布表Table 1 Distrib

卷的極端分、實(shí)驗(yàn)成績(jī)出入太大等問(wèn)題，剔除了約14%的問(wèn)卷. 最終的問(wèn)卷人數(shù)分別用N1（電氣及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)114 人）和N2（通信工程專(zhuān)業(yè)58 人）表示. 該大學(xué)物理理論成績(jī)即為該科目的期末成績(jī)，從學(xué)校統(tǒng)一安排的閉卷考試中獲得. 最后用SPSS 22.0 軟件對(duì)測(cè)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果3.1 方法能力各維度的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差表2、表3 分別為電氣工程及其自動(dòng)化和通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的方法能力各維度均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，可以看出，電氣工程及其自動(dòng)化與通信工程專(zhuān)業(yè)

陳平大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)陳平（貴州大學(xué)物理學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）結(jié)合貴州大學(xué)物理學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)際，采用主流的B/S模式和Django開(kāi)源框架技術(shù)開(kāi)發(fā)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生成績(jī)的規(guī)范化、信息化管理。降低了教師工作量，提高了學(xué)生成績(jī)信息準(zhǔn)確度，便于查找和存檔。平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的多維度分析有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。成績(jī)管理平臺(tái)；實(shí)驗(yàn)室教學(xué)；物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)操作能力1 引言“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”是高等學(xué)校理

錄理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)，并進(jìn)行比較；應(yīng)用自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)兩組功能解剖學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)設(shè)置、自我調(diào)節(jié)、自主學(xué)習(xí)4 各維度，各維度賦分滿(mǎn)分分別為50 分、60 分、55 分、165 分，得分越高提示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越佳；調(diào)查兩組病例檔案預(yù)習(xí)時(shí)間，了解兩組學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況。1.4 統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，符合正態(tài)分布的計(jì)量資料用（±s）表示，兩組間比較采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用[n（%）]表

難以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確客觀(guān)的評(píng)定[7]，不乏出現(xiàn)“高分低能”和“低分高能”的情況[8]。此外，成績(jī)?cè)u(píng)定一直駐足于依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和紙質(zhì)報(bào)告的層面上，顯然這種模式已經(jīng)落后，甚至在一定程度上制約了對(duì)人才的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。文獻(xiàn)中偶有借助Excel構(gòu)建成績(jī)?cè)u(píng)定體系的案例[9,10]，但尚未見(jiàn)利用MATLAB編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)自動(dòng)驗(yàn)算與評(píng)判的報(bào)道。針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)定方法落后的現(xiàn)狀與弊端，在信息化背景下，我們主動(dòng)“識(shí)變、應(yīng)變、求變”，構(gòu)建了可全過(guò)程監(jiān)

重軟件。2)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方法每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組至少會(huì)被抽到兩次上臺(tái)演講，因?yàn)槭请S機(jī)抽取，所以每次實(shí)驗(yàn)學(xué)生都得做好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)定由三個(gè)部分構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)完成情況占60%，演講水平和PPT制作各占20%。教師根據(jù)學(xué)生的演講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生作答。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只要是獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的小組，對(duì)教師的提問(wèn)都能夠順利作答，而存在抄襲嫌疑的小組，則回答不上來(lái)，這樣很容易把抄襲的學(xué)生鑒別出來(lái)。3)通過(guò)學(xué)生互評(píng)工作量修正每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)教師給出的實(shí)驗(yàn)成績(jī)以組為單位的，每位

成績(jī)10%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)15%，期末成績(jī)60%）進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。并到學(xué)期末，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式在輔助調(diào)查兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)及調(diào)查得出的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS10.0和Excel進(jìn)行錄入、統(tǒng)計(jì)和分析。二、研究結(jié)果與分析（一）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)教師在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)進(jìn)行了很多教學(xué)活動(dòng)，包括課前預(yù)習(xí)、課前測(cè)試、思維導(dǎo)圖總結(jié)、課堂討論、總結(jié)小測(cè)試、課后作業(yè)等。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)針對(duì)的學(xué)生是來(lái)自民辦本科體育學(xué)院學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)自制力，而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)對(duì)學(xué)

時(shí)和高效；④實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定重結(jié)果輕過(guò)程，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定一般通過(guò)學(xué)生的考勤、預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面給出，這些指標(biāo)只能反映學(xué)生是否完成，難以衡量完成的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證和重要途徑，重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、主動(dòng)探索和實(shí)踐創(chuàng)新能力。雖然，大家都知道實(shí)驗(yàn)過(guò)程比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更能反映學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐能力，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)難以量化和掌控，因此重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象非常常見(jiàn)，這就使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。為了確保線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式良好實(shí)施，必須具備網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的幫助下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。由于網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上的儀器、儀表都是虛擬的，所以虛擬的設(shè)備沒(méi)有線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)室的實(shí)體儀器、儀表設(shè)備真實(shí)可靠。但線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以展示線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)室無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，比較適應(yīng)于電路設(shè)計(jì)與制作等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性電路實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)則沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。（二）線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目放在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。

當(dāng)中。（四）實(shí)驗(yàn)成績(jī)的判定缺乏科學(xué)性在我國(guó)絕大多數(shù)的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)都沒(méi)有為其專(zhuān)門(mén)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)考試課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)進(jìn)行評(píng)測(cè)的，這樣就會(huì)嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，從而使學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作的重要性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平造成一定的影響。二、電工電子實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革方案（一）大幅度增加電工電子實(shí)驗(yàn)課時(shí)積極改善電工電子實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，結(jié)合實(shí)際需要盡量的增加電工電子實(shí)驗(yàn)課時(shí)，保證其占據(jù)總課時(shí)比例的 30%甚

中。1.4 實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)價(jià)手段單一目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，主要來(lái)源于學(xué)生書(shū)寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教師對(duì)于學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作觀(guān)察情況，給予一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)課堂上教師忙于對(duì)部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)糾正，不能有效觀(guān)察到每一個(gè)學(xué)生的操作過(guò)程，因此學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要依賴(lài)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)定方法，不能有效的區(qū)分學(xué)生的操作技能水平，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成績(jī)偏差不大。另外，這種模式的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，打擊了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的

的：研究物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的影響因素.方法：采用數(shù)據(jù)挖掘的方法，針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，找出可能與成績(jī)有關(guān)的因素.應(yīng)用Apriori算法對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和這些因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)性挖掘，建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素.結(jié)果：通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)成績(jī)三者關(guān)聯(lián)性最強(qiáng).結(jié)論：通過(guò)提升教學(xué)水平，提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量，可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的提升，同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供了一條可行的思路. 關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)成績(jī);關(guān)聯(lián)規(guī)則;數(shù)據(jù)挖掘中圖分類(lèi)號(hào)：G642;TP

級(jí)口腔本科班實(shí)驗(yàn)成績(jī)；比較2013級(jí)口腔本科班期末筆試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。3. 2012級(jí)、2013級(jí)本科兩屆學(xué)生《牙周病學(xué)》課堂教學(xué)所用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)間和代課教師均一致。課前進(jìn)行集體備課，統(tǒng)一授課、示教、考核標(biāo)準(zhǔn)。(四) 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。2012級(jí)、2013級(jí)口腔本科班實(shí)驗(yàn)成績(jī)比較采用Mann-Whitney Test非參數(shù)檢驗(yàn)；2013級(jí)口腔本科班期末筆試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)的方法。二、結(jié) 果(一)實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果。共34名學(xué)生參加

用，但是也給實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定帶來(lái)了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)定方法，大多基于考勤、實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量等方面來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)[4-7]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)因?qū)嶒?yàn)內(nèi)容開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放和實(shí)驗(yàn)空間開(kāi)放的特點(diǎn)，無(wú)法簡(jiǎn)單地用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)定方法來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。一些文獻(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)定方法進(jìn)行了大量有益的探討，對(duì)于提升設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)定的效果，具有積極的促進(jìn)作用，但是仍存在一些空白及一些未能解決的問(wèn)題[8-10]。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1) 不同的設(shè)計(jì)性課題，難度和工

、實(shí)驗(yàn)分析到實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)定等各個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造等綜合能力，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境工程人才。1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題傳統(tǒng)的環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和拓展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)揮了非常大的作用。但在創(chuàng)新型社會(huì)和現(xiàn)代高等教育要求下，開(kāi)始暴露越來(lái)越多的問(wèn)題。首先，教學(xué)模式還大多遵循老舊的模式，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生完全按照指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟和要求開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

慮用學(xué)生虛擬實(shí)驗(yàn)成績(jī)表征虛擬學(xué)習(xí)效果，探究學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，用學(xué)生近代物理實(shí)驗(yàn)課前5次實(shí)作實(shí)驗(yàn)成績(jī)平均值表征實(shí)驗(yàn)探究能力，用3次虛擬實(shí)驗(yàn)成績(jī)平均值表征虛擬學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行相關(guān)性分析.表1表明，學(xué)生實(shí)作實(shí)驗(yàn)成績(jī)與虛擬實(shí)驗(yàn)成績(jī)呈現(xiàn)中度相關(guān)性，可推論學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和使用虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)中度相關(guān)性.表1 實(shí)作實(shí)驗(yàn)成績(jī)與虛擬實(shí)驗(yàn)成績(jī)相關(guān)性注：**在0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān).學(xué)生實(shí)作實(shí)驗(yàn)成績(jī)和虛擬實(shí)驗(yàn)成績(jī)的箱線(xiàn)圖如圖4所示，可以看出，實(shí)作

微課對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的干預(yù)效果。1 對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象選取2016級(jí)口腔醫(yī)學(xué)31人為研究對(duì)象，隨機(jī)分成對(duì)照組（11人）、實(shí)驗(yàn)1組（10人）及實(shí)驗(yàn)2組（10人）。其中，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)1組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)2組采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課教學(xué)。各組年齡、性別比、基礎(chǔ)知識(shí)、文化程度、通信工具等比較，無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。1.2 教學(xué)方法1.2.1 對(duì)照組 采用李玉林教授主編的《病理學(xué)》第八版規(guī)劃教材及曾思思教授主編的《醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》第一版

（70%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）、平時(shí)考核（10%）的形式進(jìn)行教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組采用Blackbord平臺(tái)下的MOOC教學(xué)法，首先錄制《牙周病學(xué)》18學(xué)時(shí)的主干內(nèi)容，并上傳到Blackbord平臺(tái)，建設(shè)完善，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并注冊(cè)、登陸B(tài)lackbord平臺(tái)。師生線(xiàn)上互動(dòng)學(xué)習(xí)，并設(shè)置不同主題進(jìn)行討論。線(xiàn)下按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一定量的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最終進(jìn)行考核，考核方式同對(duì)照組。課程結(jié)束后，教師根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)

方式：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)按實(shí)驗(yàn)報(bào)告、有的按隨機(jī)抽查、有的按實(shí)驗(yàn)操作評(píng)定。改革后評(píng)價(jià)方式：實(shí)驗(yàn)成績(jī)占本學(xué)科成績(jī)20%，共20分，與其他課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī)相比增加了實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比重。實(shí)驗(yàn)成績(jī)由教師和各組組長(zhǎng)共同評(píng)定。實(shí)驗(yàn)課總體分為兩大部分，第一部分是野外實(shí)驗(yàn)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，每一次實(shí)驗(yàn)教師和組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面進(jìn)行評(píng)分；第二部分，實(shí)驗(yàn)考試，考試環(huán)節(jié)分現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)驗(yàn)工具和提問(wèn)兩個(gè)部分，由教師和組長(zhǎng)作為考官進(jìn)行評(píng)分。最后，

學(xué)生的上學(xué)期實(shí)驗(yàn)成績(jī)為27.26±2.97，本學(xué)期實(shí)驗(yàn)成績(jī)為31.53±3.16;對(duì)照組學(xué)生的上學(xué)期實(shí)驗(yàn)成績(jī)為26.81±4.01，而本學(xué)期實(shí)驗(yàn)成績(jī)則為27.64±3.61。相比之下，上學(xué)期實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)差距不大，而本學(xué)期實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)有了明顯提升，對(duì)照組學(xué)生本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)成績(jī)則并無(wú)明顯差異。同時(shí)據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)情況顯示，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期對(duì)藥理知識(shí)的掌握程度有了明顯提升，教師也認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)較好，而在對(duì)照

性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)成績(jī) 考核體系個(gè)性化教育是基于人的個(gè)性差異，因材施教，是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)[1]，針對(duì)被教育者的潛質(zhì)和興趣最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力得到提高，為將來(lái)科研及畢業(yè)后參加工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。一、高校個(gè)性化教育高校的個(gè)性化教育是人才培養(yǎng)的個(gè)性教學(xué)，包括個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)手段 [2]。要以學(xué)生的中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，施行小組教學(xué)，在教學(xué)的時(shí)間和空間上執(zhí)行彈性設(shè)計(jì)，因材施教，發(fā)揮

觀(guān)地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定?！娟P(guān)鍵詞】分析化學(xué)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)；考核指標(biāo)【基金項(xiàng)目】安徽省高等教育振興計(jì)劃項(xiàng)目（2014zytz036）；安徽新華學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目（2017zr008）；安徽新華學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（2017jxtdx06）資助?！局袌D分類(lèi)號(hào)】O65-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0040-02《分析化學(xué)》是一門(mén)理論性高、應(yīng)用型廣、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，是高校環(huán)境類(lèi)、給排水和化工類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它既是一個(gè)學(xué)科也是一

究虛擬-現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)之間的相關(guān)性、因果性以及學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)成績(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作成績(jī)與偏重于流程訓(xùn)練的簡(jiǎn)單虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)性較小，與機(jī)理型復(fù)雜虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)性較大；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展對(duì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)均有不同程度的促進(jìn)作用。虛擬仿真； 數(shù)據(jù)挖掘； 量化分析； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)0 引 言隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)和3D建模技術(shù)的不斷創(chuàng)新，基于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展迅速，并被大量應(yīng)用于化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1-3]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)能夠在一定程度上

如，無(wú)法查詢(xún)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，不知道實(shí)驗(yàn)的參考答案，無(wú)法和同學(xué)們或老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站留言交流，課后如何申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)室等等，這些都一一表露出，實(shí)驗(yàn)示范中心網(wǎng)站需要重整開(kāi)發(fā)。本文以用asp技術(shù)開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站系統(tǒng)作為例子，詳細(xì)地介紹了設(shè)計(jì)構(gòu)思、系統(tǒng)功能模塊實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。1. 設(shè)計(jì)構(gòu)思1.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)在開(kāi)展開(kāi)發(fā)工作之前，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 85%的同學(xué)對(duì)于之前的實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站的版面風(fēng)格不滿(mǎn)意，故我們更著重地考慮系統(tǒng)使用者的意見(jiàn)，接納同學(xué)們的意見(jiàn)和需求，

生的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.000）。不同教學(xué)方式下留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=21.063，P=0.000）。結(jié)論：與傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式相比，在PBL教學(xué)模式下留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)成績(jī)有顯著提高。PBL；教學(xué)模式；留學(xué)生教育；預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)隨著教育國(guó)際化，大理大學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生日趨增加，留學(xué)生教育教學(xué)成為教師工作的重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，與傳統(tǒng)講授法（Lecture-based le

識(shí)。2.2 實(shí)驗(yàn)成績(jī)綜合考評(píng)在過(guò)去的儀器分析教學(xué)過(guò)程中僅僅是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告衡量學(xué)生最終儀器分析課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，儀器分析共8個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)是8次成績(jī)的平均值，這種考量學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)方式有所欠缺并且不準(zhǔn)確。因?yàn)楣饪繉?shí)驗(yàn)報(bào)告不能衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，很多的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)候竄改數(shù)據(jù)、相互抄襲的現(xiàn)象愈演愈烈。所以今年來(lái)對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定進(jìn)行了改革，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)定，預(yù)習(xí)占20%，課堂實(shí)驗(yàn)操作占20%，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果占20%，

能力各維度與實(shí)驗(yàn)成績(jī)之間不存在相關(guān)性.研究認(rèn)為，傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與培育學(xué)習(xí)能力之間存在尖銳的矛盾，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到充分的發(fā)展，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要改革.學(xué)習(xí)能力；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；問(wèn)卷調(diào)查；相關(guān)性；改革0 引言大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作完成的實(shí)踐性課程，具有良好的創(chuàng)新教育功能，幾乎覆蓋了高等理工科院校的所有專(zhuān)業(yè)，常常是他們進(jìn)入大學(xué)后首要接觸的實(shí)踐課，因而，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)培育大學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”具有獨(dú)到的作用.和操作息息相關(guān)的大

告+綜合考核實(shí)驗(yàn)成績(jī)”的教學(xué)方法，杜絕了學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高了學(xué)生的自學(xué)、寫(xiě)作和表達(dá)等綜合能力。關(guān)鍵詞化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；嚴(yán)格預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)、測(cè)試和理論分析為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和探究化學(xué)科學(xué)的基本方式，具有其他手段無(wú)法替代的作用。在高校化學(xué)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取相關(guān)化學(xué)知識(shí)、熟悉化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高實(shí)踐動(dòng)手能力、鞏固理論知識(shí)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)

驗(yàn)教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)定等方面，介紹了對(duì)液壓與氣壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的探索與實(shí)踐，提出了一種液壓與氣壓傳動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，實(shí)踐表明，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用效果良好，提高了教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的工程實(shí)踐能力。液壓與氣壓傳動(dòng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；模式；探索與實(shí)踐液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造、工程機(jī)械、農(nóng)業(yè)機(jī)械、軍事裝備、冶金機(jī)械和航空航天等各行各業(yè)，是工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)不可或缺的手段[1-2]，所以，液壓與氣壓傳動(dòng)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程[3-5]，

，再加上對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)定的太過(guò)于主觀(guān)性，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。第三，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般較為刻板，沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)性，每一步實(shí)驗(yàn)的操作都需要按照規(guī)定的操作規(guī)程進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是被動(dòng)的接受者，無(wú)法獲取試驗(yàn)成功的愉悅感，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絿?yán)重制約著學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新。第四，當(dāng)前物流實(shí)驗(yàn)室一方面設(shè)施比較貴重，很多設(shè)備的價(jià)值較高，學(xué)生操作起來(lái)需要注意的問(wèn)題很多，另一方面很多物流實(shí)驗(yàn)室缺乏專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，大部分是由代課教師直接指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，這些代

方高校對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)模式缺乏系統(tǒng)的研究［1］，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)定方法粗糙、主觀(guān)性評(píng)分影響明顯，這不僅僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性［2－3］，直接影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了剖析基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)模式存在的問(wèn)題，我們以無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評(píng)模式為例，采用“故障樹(shù)分析法(FAT)［4－5］，分析了無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評(píng)故障，尋找產(chǎn)生問(wèn)題故障的根本原因，科學(xué)分析與評(píng)價(jià)故障的結(jié)構(gòu)重要度排序［6］，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)查，分析制定合理的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評(píng)模式，對(duì)落實(shí)應(yīng)用型人才［7］的

學(xué)，比較各組實(shí)驗(yàn)成績(jī)，并進(jìn)行認(rèn)可度問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果:試點(diǎn)班1、試點(diǎn)班2的實(shí)驗(yàn)成績(jī)均明顯高于對(duì)照班(P＜0．05)，問(wèn)卷調(diào)查滿(mǎn)意度高。結(jié)論:病案教學(xué)適宜應(yīng)用于口腔組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生和教師綜合素質(zhì)都得以增強(qiáng)?？谇唤M織病理學(xué);病案教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)教育提倡素質(zhì)教育，注重臨床思維方法訓(xùn)練，因此尋找一種新的可以培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和分析能力、提高學(xué)生滿(mǎn)意度的教學(xué)方法就顯得尤為重要。病案教學(xué)是利用典型病案引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考［1］，有利于充分激

分100分。實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)操作和四次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)以2:8的比例組成。(三)評(píng)分方法。根據(jù)考前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，選擇題機(jī)閱，填空題和主觀(guān)題為了減少閱卷時(shí)的主觀(guān)性差異，同一授課老師批閱。(四)評(píng)價(jià)指標(biāo)。用Excel 2007和SPSS 17.0軟件，對(duì)成績(jī)分布特征、試題難度、覆蓋度、區(qū)分度、信度和效度指標(biāo)進(jìn)行分析［2］。1.成績(jī)分布特征。利用SPSS17.0軟件分析成績(jī)最大值、最小值及標(biāo)準(zhǔn)差，并編制頻數(shù)表和分布圖，對(duì)成績(jī)分布特征進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)。2.難度

1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的必要性及評(píng)價(jià)表1.1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)的必要性大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)是多次物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)總和的平均值。物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)價(jià)如果僅依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最終實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯然是片面的，物理實(shí)驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、信息處理能力、數(shù)據(jù)處理分析能力等表現(xiàn)應(yīng)有一個(gè)更加全面充分的跟蹤和評(píng)估，對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ幸粋€(gè)科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。物理實(shí)驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)能更客觀(guān)地、更真實(shí)地反

試、學(xué)生平常實(shí)驗(yàn)成績(jī)三部分，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行全面的評(píng)測(cè)。2.1.1 期末實(shí)驗(yàn)理論考試根據(jù)口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求，制定一套包含全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的試題庫(kù)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一套理論知識(shí)的試題庫(kù)。每學(xué)期期末考核時(shí)，從中隨機(jī)抽取一套題目，在實(shí)踐技能考試之前進(jìn)行。每個(gè)班分3各小組進(jìn)行，從教研室中選一個(gè)沒(méi)有給這個(gè)班上課的老師來(lái)進(jìn)行考核。期末實(shí)驗(yàn)理論考試的考試題型為選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題等類(lèi)型，時(shí)間為30分鐘?？荚噧?nèi)容包括：嵌體、全冠、固定橋、可摘局

法對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行了評(píng)定，具體采用平時(shí)成績(jī)、操作考試、理論考試三個(gè)評(píng)定因素相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基于模糊綜合評(píng)判法的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》考核方式可以使考核的成績(jī)更加科學(xué)和全面。模糊綜合評(píng)判；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)考核；應(yīng)用《理工科類(lèi)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定［1］，《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識(shí)、理論聯(lián)系

理模式下學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核與評(píng)定大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是工科院校學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，開(kāi)放式教學(xué)管理模式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在增大教學(xué)管理難度的同時(shí)，也為我們改革傳統(tǒng)成績(jī)考核方式提供了機(jī)遇。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果和教學(xué)目的，我們建立并實(shí)踐了一套以每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程為基本依據(jù)的物理實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系，并在實(shí)踐中不斷完善，將對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理。長(zhǎng)期以來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?cè)u(píng)定基本方式有閉卷筆試、實(shí)驗(yàn)操

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的15% )、實(shí)驗(yàn)報(bào)告 (占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30% )、課堂提問(wèn)(占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的5%)、課堂繪圖作業(yè)(占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20%)、標(biāo)本考試(占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20%)、實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生 (占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的5%)和實(shí)驗(yàn)考勤(占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的5%)，通過(guò)這7個(gè)考核項(xiàng)目綜合分析評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)情況，不僅使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)積極性，還全面、客觀(guān)的反映學(xué)生的真實(shí)水平。7 結(jié)語(yǔ)在《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)校實(shí)情和教學(xué)現(xiàn)狀，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，采取多

學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)比較本研究將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的本科一年級(jí)上學(xué)期的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為前測(cè)。結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期的表現(xiàn)把握學(xué)生的能力現(xiàn)狀。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組大一上學(xué)期期末無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組上學(xué)期期末無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)分析比較3.2 實(shí)施計(jì)劃按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中批改和評(píng)價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并記錄學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改的情感反應(yīng)、態(tài)度變化以及化學(xué)成績(jī)變化等項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告使用了全批

教學(xué)大綱中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比例較低，且多數(shù)實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證型，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。教師主要以課堂講授為主，學(xué)生聽(tīng)課后按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求完成實(shí)驗(yàn)操作，如同“照方抓藥”、“按菜譜做菜”，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果沒(méi)有思考，不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合格，實(shí)驗(yàn)缺乏熱情[2,3]。在計(jì)算總成績(jī)時(shí)，因?yàn)槔碚摽荚嚻饹Q定主要，所以學(xué)生更加關(guān)注理論考試，而忽略實(shí)驗(yàn)成績(jī)。1.2 實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)判缺乏客觀(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，缺少創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)考試由于缺乏公正的、客觀(guān)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)熱情

ARM觸摸式實(shí)驗(yàn)成績(jī)錄入裝置的研制，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)錄入流動(dòng)作業(yè)，并且便于后期統(tǒng)計(jì)、匯總和分析。1 硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)整個(gè)裝置結(jié)構(gòu)包括ARM觸摸式錄入手持端和教師主機(jī)PC端。ARM觸摸式錄入手持端框圖如圖1所示。主要包括3.2英寸TFT觸摸屏、控制模塊STM32F103和無(wú)線(xiàn)模塊RF1100SE等幾部分。其中，STM32F103RBT6開(kāi)發(fā)板作為整個(gè)系統(tǒng)的核心板。這個(gè)開(kāi)發(fā)板上的I/O接口，可直接驅(qū)動(dòng)3.2英寸的觸摸屏，只需制作一個(gè)連接觸摸屏和無(wú)線(xiàn)模塊的轉(zhuǎn)接板即可

同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革探索。物理化學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目前，我國(guó)高等教育在培養(yǎng)人才方面取得了很大成績(jī)，但由于在教學(xué)過(guò)程中偏重基礎(chǔ)理論，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面存在欠缺，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法直接快速進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐中，而且他們?cè)诠ぷ髦械膭?chuàng)新能力也存在很大的局限性，創(chuàng)造力明顯不足。為此，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。就“物理化學(xué)”課程而言，在教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題

全面，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)更加真實(shí)和公正，同時(shí)通過(guò)應(yīng)用EXCEL電子表格減少了教師實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)的工作量。物理實(shí)驗(yàn) 考核方式 成績(jī)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理課程的重要組成部分，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)抽象的物理系知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力至關(guān)重要。為了提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，往往采用一定的考核方法來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。以往的做法是將物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩個(gè)部分，對(duì)其進(jìn)行綜合即得到學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。期末考試成績(jī)則是抽取某

校計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)陶利民(杭州師范大學(xué)杭州國(guó)際服務(wù)工程學(xué)院 浙江 杭州 310012)高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)是學(xué)生實(shí)踐能力的綜合反映，也是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題.文章提出了利用多元聯(lián)系數(shù)方法來(lái)綜合評(píng)估計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)，并以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)為例進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)給出了一個(gè)具體的計(jì)算實(shí)例，證明這是一種科學(xué)的、客觀(guān)的及有效的評(píng)價(jià)方法.實(shí)驗(yàn)教學(xué)；集對(duì)分析；多元聯(lián)系數(shù)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)；綜合評(píng)價(jià)0 引 言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)

2種考試方式實(shí)驗(yàn)成績(jī)與理論成績(jī)相關(guān)性研究陳旭東，華新宇（漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南漯河462002）為探索可信度更高的組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)考試方式，對(duì)2種方式實(shí)驗(yàn)成績(jī)與理論成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性研究，結(jié)果表明，利用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)考試方式實(shí)驗(yàn)成績(jī)與理論成績(jī)顯著正相關(guān)，此種考試方式可以真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和基本理論知識(shí)掌握情況，是一種可信度高的考試方式。組織胚胎學(xué)；實(shí)驗(yàn)考試；理論考試；相關(guān)性實(shí)驗(yàn)考試是組織胚胎學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和基本理論知識(shí)

驗(yàn)考試方式和實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方案提出改革建議。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)考核;成績(jī)?cè)u(píng)定;標(biāo)準(zhǔn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)實(shí)踐基礎(chǔ)課程，更是無(wú)機(jī)化學(xué)理論課程的延續(xù)和提高。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、求實(shí)的態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力等方面都起著非常重要的作用［1－3］。隨著高校化學(xué)專(zhuān)業(yè)人數(shù)不斷擴(kuò)招的影響［4］，原來(lái)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容和方式都不能滿(mǎn)足新時(shí)期教育對(duì)實(shí)踐動(dòng)手型人才培養(yǎng)的發(fā)展和要求。為此，建立“科學(xué)合理、客

作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等表格的結(jié)果復(fù)制到一個(gè)新表單中，再按照一定的算法進(jìn)行計(jì)算得到匯總成績(jī)。這種處理方法雖然簡(jiǎn)單，也確實(shí)減輕了老師的計(jì)算負(fù)擔(dān)，并且不要求使用者對(duì)Excel有太深的了解，但存在著工作量大、容易操作失誤的缺點(diǎn)。雖然Excel具備VBA編程的功能[3]，不少人利用其編程功能進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)，但使用者必須具備VBA編程知識(shí)才能使用。作者在使用Excel軟件進(jìn)行成績(jī)處理的過(guò)程中，不斷摸索改進(jìn)，制作了切實(shí)可行的模板，大大減輕了成績(jī)處理的工作量，達(dá)到了事半功倍

。生化實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)單列和非單列；考核生物化學(xué)的理論與其他學(xué)科相比有抽象的一面，較難理解。所以必需借助生化實(shí)驗(yàn)才能加以驗(yàn)證，從而達(dá)到加深理解和記憶的目的。為此上好生化實(shí)驗(yàn)課就顯得非常必要，通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得如何上好生化實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。1 提高對(duì)上好生化實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)只重視對(duì)生化理論方面的學(xué)習(xí)，但對(duì)生化實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，所以在上生化實(shí)驗(yàn)課時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性，只是為了完成任務(wù)而做實(shí)驗(yàn)，甚至個(gè)別同學(xué)不是

其來(lái)制作物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)單，則是比較簡(jiǎn)單的工作。下面結(jié)合筆者在華東師范大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”)做助教的體會(huì)和實(shí)踐，與讀者分享一下自己的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以饗讀者。物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)單上一般都有姓名、學(xué)號(hào)、筆試成績(jī)、平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、總評(píng)成績(jī)、考試人數(shù)、平均分、及格人數(shù)、及格率、優(yōu)秀人數(shù)、優(yōu)秀率等。那么如何用Excel把這些相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出每位學(xué)生的期末物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)，進(jìn)而減少教師的工作量呢?下面筆者就分兩個(gè)步驟來(lái)介紹一下?！窠⒈砀瘢浫霐?shù)據(jù)首先我們根據(jù)成

的培養(yǎng)。3.實(shí)驗(yàn)成績(jī)評(píng)定不合理以往的實(shí)驗(yàn)成績(jī),多根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣評(píng)定,這樣有失公允,造成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ幌喾默F(xiàn)象,影響了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性,降低了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二、深化測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索1.改革測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系測(cè)試技術(shù)是一門(mén)多學(xué)科交叉、理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合應(yīng)用型技術(shù)學(xué)科。該學(xué)科在理論課程改革的同時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)也配合其目標(biāo)和要求進(jìn)行了相應(yīng)的改革。首先,學(xué)

。其次體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)成績(jī)在課程總評(píng)成績(jī)中所占的比例上。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)成績(jī)通常不作單獨(dú)考核,一般只是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。因此在課程總評(píng)時(shí),許多實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)是作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入總分的,在總評(píng)考核時(shí)常不超過(guò)30%,有的甚至不足20%,這種評(píng)分方式造成理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)關(guān)系的扭曲。造成教師不重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué),學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí),最終造成學(xué)生能力素質(zhì)的下降。如何注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢?筆者認(rèn)為,首先必須提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位,改變重理論,輕實(shí)

的機(jī)會(huì)。3.實(shí)驗(yàn)成績(jī)判定缺乏科學(xué)性傳統(tǒng)做法是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī),實(shí)際操作成績(jī)不影響其成績(jī),所以少數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)敷衍了事,課后抄一下實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算完事。4.實(shí)驗(yàn)成績(jī)占相應(yīng)課程學(xué)期總評(píng)成績(jī)的比例太小一般地,實(shí)驗(yàn)成績(jī)只占平時(shí)成績(jī)的10%,有的教師甚至忽略了實(shí)驗(yàn)成績(jī)。所以少數(shù)學(xué)生因?yàn)槠渌蛳矚g上實(shí)驗(yàn)課,但是未能真正重視實(shí)驗(yàn),精力投入不夠,影響實(shí)驗(yàn)效果。二、近幾年來(lái)的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革近幾年來(lái),針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的問(wèn)題,筆者學(xué)校認(rèn)為,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)提高