鄧理丹，王瑞琪,張杰

（重慶工商大學環(huán)境與資源學院，重慶 400067）

基礎化學實驗包含了傳統(tǒng)的無機化學、有機化學、分析化學及物理化學的相關內(nèi)容，與四大化學單獨開設的實驗相比，基礎化學實驗具有更強的綜合性，改變了以前實驗教學內(nèi)容的重復和缺乏聯(lián)系，有效地提高了實驗的教學效率[1]。為了適應應用型人才的培養(yǎng)，基礎化學實驗在應用化學專業(yè)的重要性尤其突出，而實驗成績考評方法更與學生實驗技能的訓練和培養(yǎng)密切相關。探索出一種即保證實驗成績公平、公正，又能激勵學生學習興趣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度、規(guī)范的實驗操作能力以及積極的探索精神的實驗成績考評方法顯得特別重要。

1 基礎化學實驗成績評價現(xiàn)狀

過去，很多高校應用化學專業(yè)的基礎化學實驗教學被定位為四大基礎化學理論課程的附屬學科，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，了解實驗操作過程，或利用實驗驗證已學的理論知識，加深學生對知識的理解。這種模式不能培養(yǎng)學生獨立分析和解決實驗問題的能力，更談不上培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

在實驗教學中，受實驗場地和師資的限制，通常進行分組實驗，實驗過程中，大部分學生沒有操作機會。從實驗指導教師的實驗教學上看，教師通常將實驗儀器準備好，告知學生實驗操作流程，學生再“照方抓藥”地進行實驗。這種實驗模式使得實驗課淪為走過場、湊學分的一門課，不僅無法提高學生的實驗操作技能和教師的實驗教學質(zhì)量，還不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

傳統(tǒng)的實驗模式與實驗成績考評方式密不可分。目前，基礎化學實驗成績評價存在以下幾方面的問題。

1.1 實驗成績評價模式單一

傳統(tǒng)的實驗成績一般由實驗報告來評定，實驗成績的高低由實驗結(jié)果決定[3]。這種評定方式不能客觀地反映學生的實驗操作能力，無法體現(xiàn)學生分析解決問題和創(chuàng)新的能力。在這種單一的評定模式下，忽略了操作性實驗對實驗技能的考評，使得部分學生在實驗操作中偷懶、玩手機、看視頻，對實驗現(xiàn)象毫不在乎，不分析、不思考實驗數(shù)據(jù)，而在實驗報告的撰寫過程中，通過網(wǎng)絡搜索相關信息，美化或充實實驗報告，甚至有學生為了獲得高分篡改實驗數(shù)據(jù)等，導致學生為得到高分，把重心放在了實驗報告的書寫上，不僅失去了實驗學科對操作的重視，還失去了成績的公平、公正性，嚴重地挫傷了認真學習學生的學習積極性。

1.2 評分標準模糊不清

由于實驗成績的評定結(jié)構(gòu)單一，實驗報告決定了最終成績，其中實驗原理、目的、步驟、實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)分析、誤差分析等在實驗成績中的占比無法很好地分配，而教師在批改實驗報告時沒有統(tǒng)一的評分標準，帶有很強的主觀性。在這種模糊的評分標準下，不能避免教師在給出成績時存在較重的“印象分”，對于熟悉或字跡工整的學生給出高分。若教師的主觀評價權(quán)重過高，必然損失本門課程成績的公正合理性，對學生的學習也會產(chǎn)生負面影響[4]。

1.3 實驗成績沒有差異性

實驗成績是對學生學習成果的檢驗，也是實現(xiàn)實驗教學目標的“指揮棒”，具有一定差異性的實驗成績能反映學生學習能力的差別。由于實驗成績評價模式單一和評分標準的不清晰，容易導致實驗成績沒有差異性，從而導致學生不重視實驗以及實驗成績。這樣的考核結(jié)果起不到激勵作用，同時還容易打擊學生學習的積極性和主動性。

2 基礎化學實驗成績評定方法的建立

總的來說，傳統(tǒng)的成績評定模式不能客觀地反映學生真實的實驗操作能力。建立科學合理、公平公正、多元化的成績評定方法可激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和學習方法[5-6]。

成績評定方法的革新，首先需建立一套學生實驗成績標準化的評分標準[7]。而實驗教學與課堂的理論教學不同，實驗教學應突出學生平時的實驗表現(xiàn)。因此，實驗成績評定應包含較大比重的平時成績，特別應包含實驗操作、思考、創(chuàng)新能力的考核。具體的成績評定方法為：基礎化學實驗課成績由實驗準備（10%）、實驗操作（40%）、實驗報告（10%）、實驗考試（40%）構(gòu)成。

2.1 實驗準備

實驗準備部分包括實驗出勤、實驗態(tài)度和預習報告的撰寫。實驗課前學生應提前簽到，并交出預習報告。對遲到、缺席、沒有預習或預習不合格者，指導教師根據(jù)情況扣其實驗準備分。

2.2 實驗操作

實驗操作是實驗成績構(gòu)成的主要部分，在整個實驗成績中占比最大，也是實施過程中最困難的一部分。指導老師要做到公平、公正地評價學生實驗操作成績，還需在學生實驗操作時能對應學生姓名，因此，實驗操作分組時需有一定的規(guī)律性，以便教師能及時給出實驗操作分數(shù)。本部分分數(shù)組成應包括實驗裝置的正確使用、實驗儀器的熟練程度、實驗操作的規(guī)范化程度、實驗記錄的準確性和真實性以及團隊協(xié)作能力、對實驗的思考程度和創(chuàng)新性等。

2.3 實驗報告

本實驗成績評定體系中弱化了實驗報告的作用。本部分包括實驗報告的格式和內(nèi)容的完整性、文字工整程度、實驗數(shù)據(jù)的正確性、實驗現(xiàn)象解釋的合理性、圖表清晰度、得出結(jié)論的正確性以及數(shù)據(jù)的真實性等。

2.4 實驗考試

為了提高學生對基礎化學實驗的重視，以及實驗的動手、動腦和操作能力，實驗考試是必不可少的環(huán)節(jié)?？荚噧?nèi)容包括實驗相關知識的上機考試和實驗操作考試。上機考試的實施需要建立一套完整的實驗資源題庫，考試時學生通過登錄學校在線系統(tǒng)，隨機抽出一套題，測試結(jié)束后，自動得出上機考試成績。實驗操作考試可采用抽簽的辦法，考試前將所考題目提前寫好并密封，學生隨機抽出考試題目并進入相應實驗室進行操作考試。該部分主要考察學生基本的實驗操作技能、實驗儀器的正確使用、實驗操作步驟和實驗結(jié)果的正確性。

3 結(jié)束語

傳統(tǒng)的實驗成績組成結(jié)構(gòu)單一，沒有統(tǒng)一的評分標準，帶有較強的主觀性，不僅缺乏實驗成績的公平、公正性，還挫傷了學生學習的積極性。我們采用科學的綜合評價法對基礎化學實驗成績的評價體系進行了改革，制定了多元化的成績評定辦法，弱化了實驗報告在實驗成績中的地位，更加重視學生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力。我們相信這套實驗成績綜合評價體系的建立和實施，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。