吉秀霞

如何有效、公正地評閱學生英語作文是初高中英語教師關注的問題。目前，我國初高中英語寫作教學中所依據(jù)的評分標準大多為各省公布的高考、中考英語評分標準，此標準為大規(guī)模高風險考試所使用的評分標準，不僅不適合初高中英語教學使用，同時，過度使用也會對教學起到負面效應。本文分析英語寫作評分標準的類型和寫作的本質(zhì)，探討初高中英語作文評分標準的原則與維度的設置。

1. 英語寫作測試評分標準類型

英語寫作測試評分標準有兩種類型：整體式評分和分項式評分。在我國初高中英語教學中，教師使用最多的是整體式評分標準。整體評分指評分員按照評分標準的要求給每一篇作文一個整體分數(shù)。一般也認為整體式評分就是“一般印象評分”，評分員依自己的經(jīng)驗和評分標準為作文評分。整體式評分標準有一個其他類型評分標準無法替代的優(yōu)點--“快速”。教師可以在短時間內(nèi)評閱學生作文，并給出得分。在大規(guī)?？荚囍?，整體式評分標準也有過很多成功的嘗試，比如TOEFL、中國的各種英語考試。然而，整體式評分標準帶有其自身不可克服的缺點：首先，整體式評分標準使得評分員快速瀏覽學生作文，評分結果的公正性和合理性受到質(zhì)疑。其次，整體式評分標準只能給學生一個綜合的分數(shù)，無法為學生提供他們所需要的作文診斷信息，另外，整體式評分標準的使用效果受到評分員（或者教師）自身的影響。每一個評分員都有自己閱讀和寫作的喜好，整體式評分標準無法規(guī)避這個問題。

二十世紀八十年代之后，研究者更加關注的分項式英語作文評分標準。盡管分項式評分標準也受到各種質(zhì)疑，但是目前，分項式評分標準的發(fā)展使得更多的研究者青睞這種評分標準，并在不同性質(zhì)的測試中驗證其公正、合理和有效性，同時整體式評分標準和分項式評分標準的對比研究也在發(fā)展。研究表明，分項式評分標準能幫助評分員（或者教師）更好地辨別學習者的英語寫作能力，區(qū)分學習者寫作能力的不同方面。

2. 英語寫作本質(zhì)

英語寫作的目的是要求學習者能成功使用英語完成與他人書面交流，而不是為寫作而寫作。首先，英語寫作要能傳遞出作者的聲音。寫作是作者描述事件、闡述自己觀點的一種書面表達的方式。如果英語寫作不能把作者自己想要表達的意思表達或者完整表達，讀者將無法了解寫作者的思想。在傳遞作者聲音的時候，作者需要考慮的是不同問題對寫作的要求，記敘文更需要作者將事件發(fā)生的關鍵細節(jié)描述出來、說明文更希望作者能對一個事物或一個事件做出解釋說明。目前，我國中學生在寫作的時候，重視語言的正確性，但缺少對語言準確性的思考，原因就在于沒有考慮讀者，沒有語域意識，最終導致寫作的失敗。鄭超等（2011）發(fā)現(xiàn)，語域意識是影響學習者英語作文寫作質(zhì)量的重要因素。

3. 初高中英語作文評分標準原則及維度設置

初高中英語教學面臨兩種測試類型，一個是平時的診斷性測試，一種是大規(guī)模高風險的中高考。依據(jù)上述分析，不同的考試類型應該有不同的評分標準。對于診斷性測試，考試的目的是為了幫助學習者尋找到學習中存在的問題及應對的措施，也因此，診斷性測試應該選用的評分標準為分項式評分標準。對于教師來說，分項式評分標準更費時費力，但是分項式評分標準能更好地幫助學習者認識到寫作中存在的問題。

無論是整體式評分標準，還是分項式評分標準，都包括相應的維度。從寫作本質(zhì)來看，初高中學生作文的評分需要從三方面考慮，首先是寫作任務的完成；其次是作者的聲音，否則，就不能順利完成寫作任務。

4. 結語

在分析目前國際上存有的英語寫作評分標準、不同測試對評分標準的要求以及寫作的本質(zhì)的基礎上，本文提出了在初高中英語教學中，不同的測試類型對寫作評分原則和標準維度的要求。首先，初高中英語教學中分為診斷性測試和大規(guī)模高風險測試，不同的測試對英語作文的評分原則不同。其次，無論什么樣的測試，作文要求學習者完成寫作任務、發(fā)出作者的聲音以及顧及讀者對象。從英語寫作評分標準的類型特征及寫作的本質(zhì)的視角來說，初高中英語作文評分標準的維度應該包括任務完成、作者聲音、讀者意識。限于篇幅，本文只做理論探討，未能展開實證研究，確為憾事，希望能拋磚引玉，為初高中英語寫作教學的發(fā)展提供借鑒。

參考文獻

[1] 姚琴宜， 祁宗海， 席仲恩. 作文整體評分與分項評分結果的質(zhì)量比對[J]. 外語研究， 2008（05）.

[2] 鄭超， 馮婕. 從寫作評估中的語域意識看第二語言語法能力和社會語言能力[J]. 現(xiàn)代外語， 2011 （34）.

（作者單位：河北省石家莊市欒城區(qū)教師進修學校）