尚娉婷

當(dāng)今社會，生活節(jié)奏加快，于此相應(yīng)，人們更樂于接受簡單便捷高效的生活模式，因此近年來各種微事務(wù)不斷涌現(xiàn)，如微博、微信、微電影、微小說、微講堂等，在教育領(lǐng)域，教師的工作非常繁忙，很難抽出過多的時間去關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而微課、慕課的出現(xiàn)正好滿足了教師這種需要，它們不僅能代替教師，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的個性化或重復(fù)多次學(xué)習(xí)，還為教師節(jié)省了大量的時間和精力，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。但這種新型的教學(xué)模式是否能夠在中職英語的教學(xué)的高效實(shí)施呢？我們來看看在中職英語教學(xué)中微課、慕課的利與弊。

1. 中職英語教學(xué)中微課、慕課的利

1.1微課將革新英語教與學(xué)得傳統(tǒng)模式，能更好地促進(jìn)和滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

隨著移動數(shù)字產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)也越來越普及，微課程的微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以延伸到正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之，使得學(xué)習(xí)成為連續(xù)統(tǒng)的全景化學(xué)習(xí)觀。在英語教學(xué)中，尤其是針對中職學(xué)校的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵，教師利用微課，精選每單元的重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，錄制成視頻，并且在錄制的過程中盡可能使得這些內(nèi)容生活化、趣味化、簡單化，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以反復(fù)觀看，提高學(xué)習(xí)英語的趣味化和新鮮感。如果學(xué)校能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑、師生網(wǎng)上互動、網(wǎng)上測驗(yàn)、小組測驗(yàn)等，那么對于培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有很大幫助，也可以提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

1.2情景式微課更適用于中職英語教學(xué)

教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情景來吸引學(xué)生，并且利用英語視頻、音樂、生活場景的英語對話等來引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究。在中職英語課堂上，要盡可能實(shí)現(xiàn)英語授課，創(chuàng)設(shè)合理化的英語語境，盡量多創(chuàng)造讓學(xué)生用英語相互交流的機(jī)會，提高學(xué)生使用英語的能力，因此錄制具體的英語對話交流視頻，這樣學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)和思考，例如，錄制打電話、購物、賓館登記、運(yùn)動等情景交流視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)句型，也可以錄制學(xué)生自己的購物、運(yùn)動等英語對話視頻讓學(xué)生來判斷，自主探究學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)都可以，這樣的學(xué)習(xí)效果會更好。只有開啟了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，能更好地提升他們的英語素質(zhì)和英語能力。

1.3微課程的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課堂內(nèi)的寶貴時間里，學(xué)生能更專注于主動的基于話題的學(xué)習(xí)，共同探究和學(xué)習(xí)遇到的問題，從而達(dá)到更深層次的理解。而教師傳授知識的方式則是通過網(wǎng)絡(luò)在上課前完成，學(xué)生將知識消化并提高則是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學(xué)生還是以完成更高層次的自主探究為主。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

2.微課及翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中存在的弊端

第一、能夠在一定程度上提升教學(xué)效果，但是很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個別的輔導(dǎo)，也不能完全掌握學(xué)生看視頻的具體情況，導(dǎo)致很多學(xué)生在微課慕課教學(xué)中學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、興趣較低、知識應(yīng)付一下等現(xiàn)象。

本來中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就較低，如果學(xué)生不看，不管，不參與，那么微課就毫無作用可言，因此，教師的監(jiān)督和監(jiān)管就相當(dāng)重要，這也給教師增加了一定的負(fù)擔(dān)。視頻是否觀看教師可以監(jiān)督，但是具體看進(jìn)去了多少就很難說了，而且教師在課堂中的檢測也許不能面面俱到。

第二，微課主要通過一些小視屏來實(shí)現(xiàn)，而視頻的內(nèi)容要能吸引學(xué)生，簡單易懂，那對教師的計(jì)算機(jī)技能就有了較高要求，部分教師可能很難在短時間內(nèi)掌握。

教師們平時工作繁忙，尤其對于中職學(xué)生來說，管理學(xué)生占據(jù)了大部分的時間，相應(yīng)的在教學(xué)中要花費(fèi)這么大的精力去學(xué)習(xí)、錄制視頻，會使教師的負(fù)擔(dān)加重。當(dāng)然這也需要學(xué)校、出版社以及學(xué)科組的大力支持，只要錄制好了一定量的視頻那么后面會有很多教師受益。

第三，微課相對碎片化，不系統(tǒng)，不適合長期學(xué)校教學(xué)。只能作為教學(xué)輔助，鏈接。

第四，要想讓微課和翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)，條件是學(xué)生人手一部手機(jī)，而且人人都上網(wǎng)，恐怕不好辦。首先家長可能很難轉(zhuǎn)變觀念；其次學(xué)生自覺性也較差，常玩手機(jī)，不用于學(xué)習(xí)，帶來諸多問題。

第五，教師講課，不再面對一幫生動、調(diào)皮的學(xué)生，而是冷冰冰的機(jī)器，課堂上的情緒和互動少了，教師很難達(dá)到與學(xué)生的情感交流和互動。

參考文獻(xiàn)

黎加厚. 微課的含義與發(fā)展[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2013（04）.

（作者單位：甘肅省山丹培黎學(xué)校）