孫歡歡

2016年安徽高考取消高考自主命題，開始采用全國卷模式，題目類型發(fā)生變化，備考策略也要發(fā)生變化。學生在復習備考中要了解考試內容和形式，調整復習策略，高效的進行復習。

1. 明確復習目標，制定復習計劃

1.1 一輪復習夯基礎（九月至元旦）

9月份進入高三，新課已經結束，逐步轉入復習。這一階段歷時四個月，主要目標是系統、完整地對人教版必修一至必修五及選修六七八教材知識的梳理，將教材知識有效的提煉和整合，內化提升為學生運用語言知識的能力。從全新的角度與方式來建構學生知識更高層面，擴大學生文化視野。抓基礎，促提升。詞匯、短語、句型，點—線-面輻射性的方式展開，搭建屬于學生自己的詞匯句型網，大量儲備詞匯，讓學生擁有自己的詞庫。以詞形的轉換練習、造句練習、改寫練習，來增強學生對詞匯的記憶與靈活運用。由詞到句到段，提升學生遣詞造句及作文的內力。加大練習，逐步提高。

1.2 二輪復習提能力（二月份至四月份）

經過一輪系統的復習，學生整體實力有所提升。但這一階段要突出復習重點，提升復習效率。可以分模塊對考試五大塊聽力、閱讀、完形、改錯和寫作進行專項訓練，講練結合。同時，在文章語境中對詞匯與語法進行教學。提高不同題型做題技巧的講授，進行專題講座。有的放矢，各個突破。讓學生的復習由易到難，由淺入深，進步明顯，有成就感和自信感，加強學生情感教育。

1.3 三輪復習要效果（五月份至考前）

這一階段是考試密集期，大量的考試既是一種檢測又是一種知識的強化和技能的鍛煉。教師要充分利用各種模擬考試及班內自測，建立學生個性化的錯題分析與知識清單。幫助學會梳理做題思路，總結做題經驗，歸納做題技巧，提高備戰(zhàn)心理素質。在多次練習中，找出自己學習的短板，形成靈活的英語思維與做題模式。詞匯、句型在不斷地重復，而且在語境中多次出現，有利于學生把它轉變?yōu)橛谰糜洃洝?/p>

2. 針對復習內容，把握復習策略

2.1 整合教材 ，歸納總結

人教版教材共八個模板，每一模板五個單元，每個單元又圍繞一個主要話題展開，由一個點向外輻射。因此，教師要幫助學生聯想建構與話題相關詞匯、句型，并能舉一反三，靈活運用?？梢蚤_展對課文的改寫、填空練習及與話題相關的寫作訓練。由點到面層層遞進，目的明確，效果明顯。教師認真專研教材，有效利用，再度開發(fā)，效果明顯。

2.2 復習緊密聯系生活，注重情景、語境

縱觀2016年安徽高考題，無不與社會、家庭、學校和生活緊密聯系，息息相關?？荚嚨膬热莘从持鐣倪M步，人們眼界的開闊。在全國卷Ⅰ中閱讀理解B篇Grandparents Answer a Call中提到了美國老人幫孩子帶問題以及在寫作中關于請外教為自己所附材料的文字和格式進行修改，這些考點都貼近學生日常生活，學生熟悉又親切。由此，日常的教學中要緊貼社會生活，把握社會動態(tài)，不要讓學生死學習，要創(chuàng)設情境。既能喚醒學生復習時高昂的狀態(tài)，引導學生積極參與課堂活動，激勵學生課后自主學習。同時，改變以往枯燥無聊“一言堂”的上課模式，真正讓學生發(fā)現問題，解決問題。

2.3 研究高考真題，把握高考方向

高考的命題角度靈活新穎，貼近生活。語篇材料的體裁與題材豐富多樣。聽力試題以考查具體的、事實性信息為主，涉及人物關系、數字計算等。平常的復習就要針對此類題多，多聽多練，形成靈敏的“耳感”。閱讀理解以社會生活、文化為依托來設題，那么功夫在平常，平時就要多瀏覽此類信息，熟悉解題技巧。高考經常在考查英語語言知識的基礎上，在具體的英語語言環(huán)境中，用英語解決實際問題的命題思路或傾向。

2.4 聽說讀寫并駕齊驅，全面提高

對于聽力，每天安排固定聽力時間，教師到班指導，掃除學生聽力障礙。匯總聽力?？荚~匯、短語與話題，加強日常學生口語訓練，提高發(fā)音的準確性。聽說結合訓練，雙管齊下。重點訓練閱讀與寫作，加強泛讀精讀訓練，主旨、細節(jié)、推斷專題訓練，缺一不可。寫作訓練從造句開始，注意五大基本句型寫作訓練，對各種常考應用文格式加以練習。做好學生作文自批、互批與教師面批的結合，全面提高學生寫作水平。

3. 注意復習方式多樣性，評價手段靈活化

要想提升高考效果，教師要改變教學模式。從傳統的教師講、學生聽，到學生的自主參與。復習方式要靈活多變，增加復習趣味性。如單詞可以在情境中記憶，在聯想中積累?？梢酝ㄟ^英文歌詞填空、名人演講練習、英文角色扮演等形式，寓教于樂。短語在應用中記牢，句式在仿寫中掌握?？梢圆扇〗厝〔糠钟⑽拿鴥热葸M行翻譯練習，對經典佳句改寫仿寫，高學生語感及語言應用。

當然，在復習中還要注意關注學生情感，營造寬松和諧學習氛圍。對學生復習的評價機制要多樣、合理，要注重過程，淡化結果。豐富評價方式，師生互評與生生互評的有效結合。發(fā)揮評價的積極主導作用，體現學生的主體地位，要促進學生的學習。

參考文獻

張莎. 詞匯教學設計[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007.

（作者單位：安徽省亳州市利辛縣高級中學）