吳淑花，馬志春

（石家莊學院 物理學院，河北 石家莊 050035）

0 引言

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是國家高等教育改革的重大戰(zhàn)略舉措，其中課程轉(zhuǎn)型是難點，教師是關(guān)鍵. 高等教育引入大學物理實驗課程已經(jīng)超出一百年的歷史，物理實驗是物理學的基礎(chǔ)，物理學中不論概念原理、定理規(guī)律都或多或少涉及實驗操作. 物理實驗課在學生動手操作、觀察分析、邏輯創(chuàng)新等能力方面的培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用[1]. 大學物理實驗課對于應用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人才具有不可比擬的作用，結(jié)合轉(zhuǎn)型背景下應用型本科教育特征，如何利用實踐性課程有效地培養(yǎng)應用型人才是高校教育研究的熱點問題.

表1 方法能力表現(xiàn)

1 “方法能力”的概述

方法能力是“關(guān)鍵能力”之一[2]，關(guān)鍵能力是由德國著名社會教育家梅騰思于1974 年提出的，它表示具體的專業(yè)能力以外的能力，超出了專業(yè)技能和知識的范疇[3]，在學生的就業(yè)尤其是未來發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用，是綜合職業(yè)行為能力的重要組成部分. 關(guān)鍵能力具體包括方法能力、社會交往能力和學習能力. 其中，方法能力是其他兩種能力的基礎(chǔ)和要素，是一種根本能力[4]. 梅騰思把方法能力分為注意力、分析能力、解決問題能力、判斷能力、抽象能力、準確性等6 個維度[5]，這6 個維度與物理實驗教學的目標是相輔相成的. 根據(jù)方法能力的這6 個維度，本研究具體分析了其在物理實驗課程中的表現(xiàn)，根據(jù)新課程改革方向制定了表1，并探討以下3 個方面的問題：1）學生方法能力的整體狀況；2）學生方法能力的各個維度與物理實驗教學成績之間的相關(guān)性；3）學生方法能力的各個維度與物理課程理論成績之間的相關(guān)性.

2 研究方法

2.1 調(diào)查問卷的設(shè)計

以學生在物理實驗操作的真實行為表現(xiàn)為出發(fā)點，充分吸收了物理實驗教師的豐富經(jīng)驗，記錄了學生方法能力各維度在物理實驗中的表現(xiàn). 問卷內(nèi)容包括注意力、分析能力、解決問題能力、判斷能力、抽象能力、準確性6 個維度，每個維度均為5 道題，共計30 道題目. 每個維度滿分為25 分，及格為15 分，問卷總分150分，及格90 分. 每題的分值按5，3，1 分三等級評分.

2.2 調(diào)查對象

以石家莊學院機電學院大二的電氣及其自動化和通信工程兩個本科專業(yè)的學生作為調(diào)查對象，在學生完成了大學物理理論課程和實驗課程之后，將問卷發(fā)放給學生，學生當場獨立完成問卷，答卷時間是15 min.由于答卷的不完整、隨意、問卷的極端分、實驗成績出入太大等問題，剔除了約14%的問卷. 最終的問卷人數(shù)分別用N1（電氣及其自動化專業(yè)114 人）和N2（通信工程專業(yè)58 人）表示. 該大學物理理論成績即為該科目的期末成績，從學校統(tǒng)一安排的閉卷考試中獲得. 最后用SPSS 22.0 軟件對測查結(jié)果進行統(tǒng)計分析.

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

3.1 方法能力各維度的均數(shù)、標準差

表2、表3 分別為電氣工程及其自動化和通信工程專業(yè)學生的方法能力各維度均數(shù)和標準差，可以看出，電氣工程及其自動化與通信工程專業(yè)學生的方法能力基本處于及格狀態(tài)，通信工程專業(yè)學生的方法能力稍好一些. 可以說，兩個專業(yè)學生整體上具備了基本的方法能力，但是并不突出，說明對大學生方法能力的培育還有較大的提升空間.

3.2 方法能力各維度之間的相關(guān)性

表4 為電氣工程及其自動化專業(yè)學生的方法能力各維度相關(guān)性數(shù)據(jù)，表5 為通信工程專業(yè)學生的方法能力各維度相關(guān)性數(shù)據(jù). 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，電氣及其自動化專業(yè)學生人數(shù)較多，方法能力各維度相關(guān)性很好，可以認為抽象能力與判斷能力中度相關(guān). 通信工程專業(yè)學生人數(shù)少，方法能力各維度相關(guān)性也很高. 由此可見，此調(diào)查問卷各維度相關(guān)性較高，可以認為測得的是同一心理過程，也就是說本調(diào)查問卷的設(shè)計實用性較好.

3.3 方法能力各維度與實驗成績的相關(guān)性

表6、表7 分別為電氣工程及其自動化和通信工程專業(yè)學生的方法能力各維度與實驗成績的相關(guān)性數(shù)據(jù). 由表6、表7 數(shù)據(jù)可知，兩個專業(yè)的學生方法能力各個維度與實驗成績相關(guān)性都很低，此現(xiàn)象的發(fā)生可能與很多因素有關(guān)，下文將具體討論.

表2 電氣工程及其自動化專業(yè)學生的方法能力各維度均數(shù)和標準差

表3 通信工程專業(yè)學生的方法能力各維度均數(shù)和標準差

表4 電氣工程及其自動化專業(yè)學生的方法能力各維度相關(guān)性

表5 通信工程專業(yè)學生的方法能力各維度相關(guān)性

表6 電氣工程及其自動化專業(yè)學生的方法能力各維度與實驗成績的相關(guān)性

表7 通信工程專業(yè)學生的方法能力各維度與實驗成績的相關(guān)性

3.4 方法能力各維度與理論成績的相關(guān)性

表8、表9 分別為電氣工程及其自動化和通信工程專業(yè)學生的方法能力各維度與理論成績的相關(guān)性數(shù)據(jù). 由表8、表9 數(shù)據(jù)可知，同實驗成績一樣，兩個專業(yè)學生的方法能力各個維度與實驗成績相關(guān)性也很低.

3.5 方法能力狀況與實驗成績、理論成績的相關(guān)性

表10、表11 分別為電氣工程及其自動化和通信工程專業(yè)學生的方法能力狀況與實驗成績、理論成績的相關(guān)性數(shù)據(jù). 由表11 數(shù)據(jù)可見，通信工程專業(yè)學生的理論成績與實驗成績有低度相關(guān)性. 很明顯，在相似的評價模式下，理論成績會影響實驗成績. 但是問卷總分與實驗成績幾乎無相關(guān)性，這不得不引發(fā)進一步的思考.

4 結(jié)果分析與思考

由統(tǒng)計結(jié)果可知，方法能力各個維度及總體狀況與實驗成績、理論成績相關(guān)性都很低，此結(jié)果并不能簡單概括為方法能力與物理教學沒有關(guān)系. 物理課程對于學生分析能力、邏輯能力等的培養(yǎng)是有目共睹的，尤其是物理實驗課程的形象直觀性，能夠很好地培養(yǎng)學生的方法能力. 造成此結(jié)果可能有多種原因，例如，問卷的編制不能保證完全的合理性；學生答卷中受各方面的影響，不能保證問卷的有效性；現(xiàn)有的教學模式、評價模式不能完全適合方法能力的培育；現(xiàn)代學生已有的學習習慣與此問卷情況不符合等.

表8 電氣工程及其自動化專業(yè)學生的方法能力各維度與理論成績的相關(guān)性

表9 通信工程專業(yè)方法能力各維度與理論成績相關(guān)性

表10 電氣工程及其自動化專業(yè)學生的方法能力狀況與實驗成績、理論成績的相關(guān)性

表11 通信工程專業(yè)學生的方法能力狀況與實驗成績、理論成績的相關(guān)性

4.1 傳統(tǒng)教育與方法能力培養(yǎng)的矛盾

新課程改革的精神主張學生樂于動手、勤于動腦、主動學習，在學習活動中獲取適應社會生存的各種能力. 新的課程評價要注重學生的一般性發(fā)展目標，促進學生全面發(fā)展. 依據(jù)新課程改革目標提出了主動學習、合作學習、探究學習的教學方式.

方法能力中分析能力、解決問題的能力、判斷能力、抽象能力和新課程培養(yǎng)的目標有異曲同工之效. 調(diào)查問卷的編制是根據(jù)新課改理念設(shè)置，依據(jù)三維教學目標，體現(xiàn)了新課程改革的教學方式. 例如：問卷中涉及預習的情況、遇到問題如何討論解決、實驗中自主探究等. 但是實際情況是，繁多的課程擠壓了學生的實驗預習，實驗預習沒有在實驗成績中體現(xiàn)；課前的實驗講義沒有體現(xiàn)自主探究的必要性等.

第一，學生被動的學習習慣. 學生已經(jīng)養(yǎng)成了被動的學習習慣，這使得學生在實驗中遇到問題時，第一時間會選擇詢問老師，而不是靠自己的探究來解決問題. 假如老師不直接講解，而是引導啟發(fā)，很多學生就會表現(xiàn)得無所適從，不會思考. 甚至個別老師認為學生探究實驗不如講解實驗，講解實驗不如背誦實驗，程序化的實驗過程，消磨了學生對物理實驗的激情，嚴重影響了學生方法能力的培育.

第二，“灌輸型”教學方式. 基于高校應用課程的發(fā)展，許多高校物理實踐性課程增加，課時增加與有限的時間發(fā)生沖突，造成的結(jié)果是學生們沒有足夠的時間進行探究，許多需要學生耐心探究的實驗演變成演示型實驗，其教學過程可以歸納為：老師講解實驗器材和原理、演示實驗步驟；學生熟悉實驗步驟和注意事項后開始按老師的講解進行操作，包括測量數(shù)據(jù)和驗證結(jié)果；最后書寫實驗報告[6]. 可以很明顯看出這種方式的缺陷：學生總是按照給定的步驟進行實驗，沒有充分的思考，這種“灌輸型”教學方式無法調(diào)動學生的主觀能動性，更無法培育學生的方法能力[7].

第三，單一、落后的評價方式. 單一的評價模式無法全方位呈現(xiàn)學生實際的實驗操作水平和思維過程，造成了實驗能力強、勤于思考的學生與不認真做實驗的學生實驗成績相差不多的現(xiàn)象. 近年來我們在逐步改進實驗課程評價方式，比如增加了期末實驗操作考試，以便對學生實驗操作的規(guī)范性進行評價.

4.2 大學物理實驗如何培養(yǎng)學生的方法能力

本次調(diào)查結(jié)果表明，當前的大學物理實驗對學生方法能力的培養(yǎng)并沒有突出的貢獻. 在物理實驗教學方面，大學教師要充分調(diào)動學生主觀能動性，使其主動投入到物理實驗中. 實驗前，教師要求學生必須提前預習實驗；做實驗過程中，分散任務(wù)到各個小組，小組任務(wù)分配給每個人，教師應多觀察巡視，但不要給予過多的指導；一些簡單基礎(chǔ)的實驗項目，可完全交由學生獨立完成；多注重小組合作學習[8]. 在教學評價方面，可以效仿理論成績，把最終成績分為基礎(chǔ)成績和期末成績. 應該提高平時成績的比重. 其中基礎(chǔ)成績可分為預習成績、實驗操作成績、小組合作成績；實驗報告中必須包含個人思考創(chuàng)新之處等. 隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷性，將實驗預習、實驗方案設(shè)計、實驗探究和評價等內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上進行.

5 結(jié)論

當前正處于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，當務(wù)之急是加強應用型人才的培養(yǎng)以便更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟.“方法能力”是解決問題的一種基本應對方式和完成目標的方法，是大學生職業(yè)素養(yǎng)能力的基本要求，是一名合格的應用型人才必備的基本要素，本調(diào)查正是基于如何利用實踐性的課程培養(yǎng)應用型人才而進行的.如何在物理實驗教學中更有效地培養(yǎng)學生的方法能力，是本課題需要延伸和拓展的內(nèi)容.