劉菂斐，顏文凱

（合肥學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 合肥 230601）

0 引言

個(gè)人奮斗表現(xiàn)為個(gè)體通過努力以期望達(dá)到一組目標(biāo)[1]，是個(gè)體目標(biāo)導(dǎo)向的連貫?zāi)Ｊ絒2]. 既包括要盡力做到或經(jīng)歷的事，也包括盡力避免的事，既可以是積極的，也可以是消極的[3]. Emmons[2]指出，擁有有意義的生活目標(biāo)并為之奮斗是個(gè)體主觀幸福感的重要途徑. 國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)個(gè)人奮斗和主觀幸福感[4，5]及生活滿意度[6，7]之間存在顯著正相關(guān).

社會(huì)期望指人們傾向于以一種令人滿意的形式表現(xiàn)自己[8]，代表個(gè)體對(duì)社會(huì)贊許的需求程度，是個(gè)人對(duì)社會(huì)認(rèn)可的依賴，也是對(duì)不認(rèn)可的回避[9]. 研究發(fā)現(xiàn)，教師期望的增加會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[10，11]，家長(zhǎng)的積極期望會(huì)影響子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[12]，并增強(qiáng)子女的自信[13]. 以往研究側(cè)重于探討外部期望對(duì)個(gè)體的影響，較少涉及自我期望和社會(huì)期望對(duì)個(gè)體心理和行為的影響作用. 大學(xué)生作為較為成熟的個(gè)體，大多對(duì)自己的發(fā)展有一定的目標(biāo)和規(guī)劃，當(dāng)個(gè)體的目標(biāo)不清晰、實(shí)現(xiàn)難度較大、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性較小或者以往成功的經(jīng)驗(yàn)較少時(shí)，可能會(huì)使個(gè)體降低對(duì)社會(huì)認(rèn)可的需求或依賴.

基于此，筆者假設(shè)社會(huì)期望在個(gè)人奮斗與主觀幸福感之間有中介效應(yīng)，即個(gè)人奮斗目標(biāo)不明確、實(shí)現(xiàn)可能性較小會(huì)使得個(gè)體社會(huì)期望值下降，并進(jìn)一步降低主觀幸福感.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

從安徽省4 所本科高校隨機(jī)選取大學(xué)本科生336 人，回收有效問卷285 份，有效回收率84.8%. 其中男生117 人，女生168 人；文科學(xué)生141 人，理工科學(xué)生144 人；大一59 人，大二69 人，大三69 人，大四88 人.

1.2 研究工具

1.2.1 個(gè)人奮斗量表

采用楊慧芳修訂的Emmons 個(gè)人奮斗量表，從重要性、成功可能性、清晰性、難度和以往成就等5 個(gè)維度分別對(duì)5 條個(gè)人選擇的奮斗項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用5 點(diǎn)計(jì)分，各維度得分在1～5 分范圍內(nèi)[14]. 該量表主要用于測(cè)試個(gè)體對(duì)個(gè)人奮斗目標(biāo)的評(píng)價(jià). 研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.789.

1.2.2 社會(huì)期望量表（MCSD）

選用Marlowe 等修訂的Marlowe-Crowne 社會(huì)期望量表（MCSD），以評(píng)價(jià)被試對(duì)社會(huì)贊許和社會(huì)認(rèn)可的依賴程度. 量表共33 個(gè)項(xiàng)目，采用兩點(diǎn)計(jì)分，得分在0～33 分范圍內(nèi). 被試得分越高，說明其對(duì)社會(huì)贊許的依賴程度越高[9]. 研究中量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.702.

1.2.3 總體幸福感量表（GWBS）

研究選用段建華修訂的總體幸福感量表，共18 個(gè)項(xiàng)目，用于測(cè)試人們的主觀幸福感，分?jǐn)?shù)越高，表明被試的幸福感水平越高[15]，研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.871.

1.3 數(shù)據(jù)收集與處理

數(shù)據(jù)采用團(tuán)體施測(cè)的方式收集，使用SPSS 25.0 進(jìn)行相關(guān)、差異檢驗(yàn)、中介效應(yīng)等統(tǒng)計(jì)分析.

2 研究結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

為了避免共同方法偏差，采用Harman 單因素檢驗(yàn)法對(duì)問卷所包含的全部條目進(jìn)行探索性因素分析. 結(jié)果表明，第一個(gè)公共因子解釋的變異量為15.032%，低于40%臨界值的標(biāo)準(zhǔn)[16]. 據(jù)此，可排除共同方法偏差效應(yīng)對(duì)本研究的影響.

表1 大學(xué)生個(gè)人奮斗、社會(huì)期望與主觀幸福感的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

表2 大學(xué)生個(gè)人奮斗、社會(huì)期望、主觀幸福感在性別和專業(yè)上的差異檢驗(yàn)

2.2 大學(xué)生個(gè)人奮斗、社會(huì)期望與主觀幸福感描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

表1 為大學(xué)生個(gè)人奮斗、社會(huì)期望與主觀幸福感的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，大學(xué)生社會(huì)期望均分為15.88+4.70，主觀幸福感均分為74.38+14.17，個(gè)人奮斗5 個(gè)維度的均分在3.3～4.3 范圍內(nèi). 表2 為大學(xué)生個(gè)人奮斗、社會(huì)期望、主觀幸福感在性別和專業(yè)上的差異檢驗(yàn)，可以看到，不同性別、不同專業(yè)大學(xué)生的個(gè)人奮斗及社會(huì)期望不存在顯著差異，但男大學(xué)生的主觀幸福感顯著高于女大學(xué)生（t=2.104，P＜0.05），理工科學(xué)生的主觀幸福感顯著高于文科學(xué)生（t=2.273，P＜0.05）. 表3 為大學(xué)生個(gè)人奮斗、社會(huì)期望、主觀幸福感在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)，可以看出，不同年級(jí)大學(xué)生之間的社會(huì)期望和主觀幸福感沒有差異，不同年級(jí)大學(xué)生在個(gè)人奮斗重要性、清晰性、成功可能性及以往成就4 個(gè)維度上均不存在顯著差異，僅在個(gè)人奮斗難度維度方面表現(xiàn)出顯著差異（F=3.099，P＜0.05）. 事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大三和大四學(xué)生在個(gè)人奮斗難度上的得分顯著高于大一和大二學(xué)生.

個(gè)人奮斗、社會(huì)期望與主觀幸福感均呈顯著相關(guān)，其中社會(huì)期望、個(gè)人奮斗的重要性、清晰性、成功可能性及以往成就與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，個(gè)人奮斗的難度與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān). 社會(huì)期望與個(gè)人奮斗的清晰性、成功可能性及以往成就呈顯著正相關(guān)，與個(gè)人奮斗的難度呈顯著負(fù)相關(guān).

表3 大學(xué)生個(gè)人奮斗、社會(huì)期望、主觀幸福感在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)

2.3 大學(xué)生社會(huì)期望在個(gè)人奮斗與主觀幸福感間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

以個(gè)人奮斗的各維度為自變量，社會(huì)期望為中介變量，主觀幸福感為因變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn). 表4 為社會(huì)期望在個(gè)人奮斗與主觀幸福感間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)，由表4 數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生個(gè)人奮斗與社會(huì)期望對(duì)主觀幸福感有直接預(yù)測(cè)作用，其中清晰性、成功可能性、以往成就與社會(huì)期望對(duì)主觀幸福感有正向預(yù)測(cè)作用，難度對(duì)主觀幸福感有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，且在加入中介變量后，其預(yù)測(cè)作用仍然顯著，社會(huì)期望在個(gè)人奮斗與主觀幸福感間存在部分中介效應(yīng)，見圖1. 這說明大學(xué)生個(gè)人奮斗是預(yù)測(cè)與解釋主觀幸福感的重要來源之一，且能通過社會(huì)期望的中介作用間接影響主觀幸福感. 表5 為社會(huì)期望在個(gè)人奮斗與主觀幸福感間的標(biāo)準(zhǔn)化中介效應(yīng)占比，由表5 數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生社會(huì)期望在清晰性與主觀幸福感間的中介效應(yīng)占比最大（26%）.

表4 社會(huì)期望在個(gè)人奮斗與主觀幸福感間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

3 討論

研究顯示，理工科大學(xué)生的主觀幸福感顯著高于文科大學(xué)生，男生主觀幸福感顯著高于女生，這與段建華（1996）[15]及李勇等（2013）[17]所報(bào)告的不同性別、不同學(xué)科之間無差異的調(diào)查結(jié)果不一致. 這可能是因?yàn)槔砉た茖W(xué)生多為男生，近年來，科技發(fā)展對(duì)理工科人才的需求急劇增多，其就業(yè)和升學(xué)壓力相對(duì)較小，因此，主觀幸福感相對(duì)較高. 不同年級(jí)大學(xué)生在個(gè)人奮斗重要性、清晰性、成功可能性及以往成就4 個(gè)維度上均不存在顯著差異，僅在個(gè)人奮斗難度維度方面表現(xiàn)出顯著差異（F=3.099，P＜0.05），事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大三和大四學(xué)生在個(gè)人奮斗難度上的得分顯著高于大一和大二的學(xué)生. 這可能是因?yàn)楦吣昙?jí)的大學(xué)生即將面臨升學(xué)或就業(yè)，在個(gè)人發(fā)展方面面臨的壓力增多，所以高年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出個(gè)人奮斗難度維度的分值偏高.

研究結(jié)果表明，大學(xué)生個(gè)人奮斗的重要性、清晰性、成功可能性及以往成就與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，個(gè)人奮斗的難度與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)，與以往的研究結(jié)果基本一致[4，5].

研究顯示，社會(huì)期望與主觀幸福感呈顯著正相關(guān). 作為一種較為穩(wěn)定的心理特質(zhì)，社會(huì)期望反映了個(gè)體對(duì)社會(huì)贊許及社會(huì)認(rèn)可的依賴程度. 陳猛[18]研究發(fā)現(xiàn)，青少年社會(huì)期望和自我評(píng)價(jià)之間呈顯著正相關(guān)；李義安等[19]研究顯示，社會(huì)期望高的大學(xué)生性格外向，情緒穩(wěn)定性高，對(duì)社會(huì)影響更順從；謝鈺涵[20]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會(huì)期望與特質(zhì)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān). 因此，高社會(huì)期望的大學(xué)生更容易體驗(yàn)到幸福感.

研究同時(shí)顯示，社會(huì)期望與個(gè)人奮斗的清晰性、成功可能性及以往成就呈顯著正相關(guān)，與個(gè)人奮斗的難度呈顯著負(fù)相關(guān). 大學(xué)生個(gè)人奮斗、社會(huì)期望對(duì)主觀幸福感具有顯著的預(yù)測(cè)作用，社會(huì)期望在個(gè)人奮斗與主觀幸福感間存在部分中介效應(yīng). 個(gè)人奮斗作為一種“個(gè)人行動(dòng)構(gòu)念（PAC）”單元，體現(xiàn)了個(gè)體想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)體系. 大學(xué)生作為較為成熟的個(gè)體，大多對(duì)自己的發(fā)展有一定的目標(biāo)和規(guī)劃，當(dāng)個(gè)體的目標(biāo)不清晰、實(shí)現(xiàn)難度較大、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性較小或者以往成功的經(jīng)驗(yàn)較少時(shí)，可能會(huì)使個(gè)體降低對(duì)社會(huì)認(rèn)可的需求或依賴. 李義安等[19]研究發(fā)現(xiàn)，高社會(huì)期望水平的大學(xué)生在心理控制源上多表現(xiàn)為內(nèi)控型，張?chǎng)┑萚21]研究表明，內(nèi)控型的大學(xué)生比外控型大學(xué)生擁有更高的主觀幸福感. 本研究揭示了社會(huì)期望在大學(xué)生個(gè)人奮斗與主觀幸福感之間是一個(gè)較為重要的中介變量，提示人們建立合理的、清晰的個(gè)人奮斗目標(biāo)體系.

圖1 社會(huì)期望在個(gè)人奮斗與主觀幸福感間中介效應(yīng)示意圖

表5 社會(huì)期望在個(gè)人奮斗與主觀幸福感間的標(biāo)準(zhǔn)化中介效應(yīng)占比

4 結(jié)論

不同性別、不同專業(yè)大學(xué)生的個(gè)人奮斗及社會(huì)期望不存在顯著差異，男大學(xué)生的主觀幸福感高于女大學(xué)生，理工科大學(xué)生的主觀幸福感高于文科大學(xué)生，不同年級(jí)大學(xué)生的主觀幸福感和社會(huì)期望沒有差異，僅在個(gè)人奮斗的難度維度方面表現(xiàn)出顯著差異.

大學(xué)生個(gè)人奮斗、社會(huì)期望與主觀幸福感呈兩兩顯著相關(guān)關(guān)系. 大學(xué)生個(gè)人奮斗、社會(huì)期望對(duì)主觀幸福感具有顯著的預(yù)測(cè)作用，社會(huì)期望在個(gè)人奮斗與主觀幸福感間存在部分中介效應(yīng).