婁 杰，付秋平，趙 杰

(貴陽學院，貴州 貴陽 550005)

實驗成績是實驗教學目標的“導向棒”。多元化實驗成績評價體系是反應教學成果、改進教學方法，以及培養(yǎng)學生的有效手段。然而，大部分的地方高校對實驗成績的評價體系還是傳統(tǒng)的方法，無法發(fā)揮杠桿作用，不能有效的促進實驗教學改革。貴陽學院基礎(chǔ)化學中心實驗室于2014年開始“無機化學實驗”模塊化實驗教學，并在2020年探討了一種“以學時選套餐,以專業(yè)選項目”的實驗課程模塊教學，但沒有完善實驗成績評價體系。本文探討了一種實驗成績多元化評價體系，既保證實驗成績客觀公平，又能培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗操能力和積極的探索精神。

1 無機化學實驗成績評價方法分析

目前，實驗成績的主要評價體系一般采用實驗報告占50%～70%和期末考試成績(操作考試)占30%～50%的比例來評價學生的最終成績。例如,貴陽學院無機化學實驗成績主要為實驗報告冊成績(70%)和期末考試(30%)。這種評價方法是一種常規(guī)的考核方式，計算方法較為簡單，考核成績具有一定的主觀性，考核內(nèi)容較為單一，不能體現(xiàn)學生真實的實踐能力。本文結(jié)合實際情況對目前無機化學實驗成績現(xiàn)狀進行分析總結(jié)。

1)實驗成績評定“重結(jié)果，輕過程”

從目前的實驗課程成績來看，大多數(shù)教師把實驗報告視為平時成績的主要依據(jù)，甚至是唯一的依據(jù)，而且對實驗報告的評價具有一定的主觀性。這樣的評價方式就是重結(jié)果考核方式，輕視了實驗過程中學生的綜合素養(yǎng)能力，未能達到考核學生的態(tài)度、能力和素養(yǎng)等目的，不利于學生綜合全面發(fā)展。同時，在實驗報告的批閱中，給定成績的標準主要是依據(jù)實驗報告的完整性、規(guī)范性，以及實驗數(shù)據(jù)的合理性和準確性，無法與實驗現(xiàn)場數(shù)據(jù)完全吻合。因為實驗報告的完成具有滯后性，這樣就會促使一部分學生課后捏造實驗數(shù)據(jù)，甚至直接抄襲來完成一份“出色”的實驗報告，利用“障眼法”來引導老師給出優(yōu)異的成績。這樣就會有失公平，不能提升學生的積極性，不利于促進教學。

2)沒有考慮實驗氛圍

在日常的無機化學實驗教學中，主要受實驗場地和課時的限制， 大多是分組實驗，學生沒有充足的實驗時間。從實驗教學上看，實驗需要的藥品、溶液及實驗儀器課前已由實驗員準備好，實驗教師告知學生實驗操作流程，學生再“照方抓藥”的進行實驗[1]。這樣的教學環(huán)境及方法無法提升學生的實踐技能和教師的教學質(zhì)量，更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗課堂上，因?qū)嶒灥牟町愋枰欢ǖ姆磻獣r間。在等待期間，學生會出現(xiàn)扎堆談笑，隨意走動，這與有序安靜的化學實驗要求不相符。眾所周知，氛圍的好壞將直接影響到學生的學習和教師的授課，可見課堂紀律的有效管控是非常必要的。在實驗教學中為創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，需要用制度來約束學生，用制度來管控課堂，所以實驗教學制度也需要作為實驗成績考核的內(nèi)容之一。

3)期終實驗考試類型不夠豐富

化學實驗期終考試主要考察學生對該項技能的掌握情況和應用情況，大多數(shù)的教師都把實驗操作設(shè)置為獨立的考核方式，成績評定標準主要是教師根據(jù)實驗過程中的表現(xiàn)給予學生適當?shù)姆謹?shù)，并以此作為期末考試成績。但固定的實驗操作案例考試不能體現(xiàn)整個學期所學知識，也無法全面了解學生是否真正掌握本學期的教學內(nèi)容例，沒有一定的創(chuàng)新性。在實驗考試過程中，教師與學生將面臨“一對多”的關(guān)系，教師無法全程觀察學生的實驗操作過程，以至于有些學生能抄襲蒙混過關(guān)。所以期終考試僅考察學生的實踐操作技巧和結(jié)果，不能有效的衡量學生對知識技能的掌握程度[2-5]。

4)沒有考慮學生的自主學習力度

學生對實驗考核不重視，對課前預習要求置之不理。實驗儀器和試劑藥品是無機化學實驗中必須物資，需要具有一定的基礎(chǔ)。如果學生沒有預習了解，就會影響課堂教學效果，不利于課堂知識的消化吸收，不利于保障實驗有序進行。雖然在日常教學中教師都會要求學生做好課前預習，但是缺少相應的反饋機制和監(jiān)督機制，導致執(zhí)行效果差。因此有必要探索把課前預習效果作為實驗成績評價考核類容之一。 總而言之，無機化學實驗課程成績評價體系是對學生實踐素質(zhì)的全面綜合評價，目前的評價體系不能有效合理的對學生綜合實踐素質(zhì)進行全面的評價，故探索一套無機化學實驗成績評價體系，有利于促進學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

2 無機化學實驗多元化評價體系搭建

無機化學實驗成績主要包括平時成績和期末考試成績兩部分[6]。豐富完善這兩部分的內(nèi)容，有利于提升實踐教學的考核評價質(zhì)量，即“多元化平時成績(40%)+多元化期末成績(60%)”的無機化學實驗成績多元化評價體系。

2.1 多元化平時成績評價體系

把學生的平時成績考核分為課前預習、實驗過程、實驗室紀律和實驗素養(yǎng)四部分考核，主要考核內(nèi)容如圖1所示。

圖1 學生平時成績考核主要內(nèi)容

2.1.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進實驗課前預習

高質(zhì)量的課前預習是高質(zhì)量實驗教學的保證，加強對學生課前的預習反饋情況跟蹤是改進教學方法的有效途徑之一。課前通過班級QQ群、微信群等“互聯(lián)網(wǎng)+” 模式要求學生做好實驗目的和意義、實驗原理步驟、實驗過程中注意事項、實驗建議的預習，并在課前做好反饋，督促學生認真完成。本項目占平時成績的15%。

2.1.2 強化實驗操作過程

實驗操作環(huán)節(jié)是實驗的主題，合理規(guī)范的操作流程將會促進實驗教學有序進行，故該環(huán)節(jié)占平時成績的50%。把整個實驗操作過程中分為實驗操作前、實驗操作中、實驗操作后三部分，依次占平時成績10%、30%、10%。其中，實驗操作前主要考察學生對實驗儀器與實驗藥品的熟悉度，也是反應學生對基本實驗儀器操作規(guī)范度；實驗操作中是核心環(huán)節(jié)，也是實驗能否成功的重要環(huán)節(jié)主要考察學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，應急應變的能力，同時在這一環(huán)節(jié)學生還需要進行實驗數(shù)據(jù)、實驗條件、實驗現(xiàn)象的記錄，要求學生具有良好的綜合能力；實驗操作后主要考察學生對試驗后的儀器設(shè)備處理和廢液的處理情況，也是為學生養(yǎng)成良好習慣起到監(jiān)督作用。

2.1.3 培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)

實驗素養(yǎng)是體現(xiàn)當代大學生的品性，權(quán)重占平時成績的5%?？疾鞂W生的實驗素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾方面。實驗完畢后能否按要求把廢液轉(zhuǎn)移到專設(shè)位置，能否在實驗接收后對實驗器材和藥品復位并對工作臺進行打掃，是否嚴格如實填寫實驗室相關(guān)記錄表格，是否離開實驗室時斷水斷電，等等。

2.1.4 嚴格審查學生的實驗報告

實驗報告冊撰寫是真實客觀反應實驗過程的記錄，權(quán)重占平時成績的30%。把實驗報告考核內(nèi)容分為實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)處理、實驗數(shù)據(jù)分析、實驗反思和思考，依次占10%、15%、5%[7]。實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)處理主要考察學生對整個實驗過程的記錄真實性、數(shù)據(jù)是否記錄完整、是否正確；實驗數(shù)據(jù)分析是考察學生對實驗結(jié)果的分析能力，并從實驗數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論進行分析；實驗反思和思考主要是體現(xiàn)學生對實驗的總結(jié)和想法[8-9]。

綜合以上分析，制定無機化學實驗平時成績單如表1所示。

2.2 多元化期末成績評價體系

設(shè)立期末考試是對實驗教學成果的有效檢驗，也是對學生實驗基本技能與實驗規(guī)范操作的檢驗。同時需要發(fā)揮學生積極性與探索性，鼓勵學生設(shè)計實驗項目，所以本文建議期末考試從規(guī)定性實驗和選擇性實驗兩個維度進行考核，權(quán)重占期末成績的40%與60%。

表1 無機化學實驗平時成績單

2.2.1 規(guī)定性實驗

主要考察學生對日常的實驗儀器使用與操作技能的熟練程度，以及對實驗理論知識的掌握情況。規(guī)定性實驗主要考察內(nèi)容包含實驗器材與藥品的選擇、實驗步驟、實驗效果、現(xiàn)場答辯四個環(huán)節(jié)，其主要考察的內(nèi)容如表2所示。

2.2.2 選擇性實驗

選擇性實驗是在規(guī)定性實驗基礎(chǔ)上的進一步提升，需要進行實驗方案的設(shè)計，是學生實驗技能的重要提升途徑。選擇性實驗主要考察學生的創(chuàng)新性能力，主要考核內(nèi)容包含方案設(shè)計、實驗步驟設(shè)計、實驗環(huán)境條件選擇、實驗效果評估、現(xiàn)場答辯五個環(huán)節(jié)，其主要考核內(nèi)容如表3所示。

綜合規(guī)定性實驗和選擇性實驗的考核內(nèi)容，確定其考核所占比重，制定無機化學實驗期末成績單如表4所示。

表2 規(guī)定性實驗考核內(nèi)容

表4 無機化學實驗期末成績單

3 總結(jié)

綜上所述，探索一套“多元化平時成績+多元化期末成績”的無機化學實驗成績多元化評價體系，可以對學生實驗技能全面的評價與考核，更好的掌握學生的學習動態(tài)，是真實客觀的反映教學成果，有利于促使教師改進教學方法，有利于培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生熱情，充分調(diào)動學生的動手實踐能力積極性。但是，多元化的成績評價體系的實施會增加教師的工作量，學生也會有所不適，需要師生共同推進，需要制度支持。此框架的構(gòu)建是在現(xiàn)有的實驗基礎(chǔ)上做了較大的改進，可能也存在一定的不足，需要在以后的實踐中不斷改進和完善，探索出適合學?，F(xiàn)狀的無機化學實驗考核體系。