層次的檢驗。中學(xué)化學(xué)項目式活動的設(shè)計應(yīng)優(yōu)先與課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，點對點地精心設(shè)計活動任務(wù)，明確項目任務(wù)的核心素養(yǎng)切入點，實現(xiàn)項目的育人價值。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；項目式活動方案；育人價值項目式學(xué)習(xí)活動是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，能為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗。項目式學(xué)習(xí)中，需要教育者設(shè)計高質(zhì)量項目式活動行動方案，將項目的育人價值功能及定位作為項目式學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)思想，統(tǒng)領(lǐng)整個項目式活動的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動設(shè)計、實施建議。在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》課程內(nèi)容部分

。關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)； 生成性教學(xué)； 異常現(xiàn)象； 碘含量的測定文章編號： 10056629（2023）07003708中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B1 問題提出生成性教學(xué)是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)［1］。生成性教學(xué)有賴于課堂中師生互動產(chǎn)生的生成性資源，而實驗作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是化學(xué)課堂生成性資源的重要來源?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是一對矛盾統(tǒng)一體［2］，教科書已經(jīng)闡明的實驗結(jié)果，抑或是由學(xué)生通過已經(jīng)掌握的化學(xué)

。關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)； 課堂評價； 即時性評價； 物質(zhì)研究模型文章編號： 10056629（2023）07003106中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B1 問題的提出課堂即時性評價是指在教學(xué)活動過程中，對于學(xué)生的行為表現(xiàn)給予及時鼓勵、調(diào)控及引導(dǎo)的評價活動，一般依托學(xué)習(xí)任務(wù)中的師生互動實現(xiàn)，形式包括教師點評、學(xué)生互評、學(xué)生點評、學(xué)生自評等。其中“教師提問、學(xué)生回答或?qū)嵺`”是常見的一種方式，例如學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的各項問題后進(jìn)行作答，教師根據(jù)學(xué)生的表述

元宇宙為未來中學(xué)化學(xué)課堂提供了無限可能，其中虛擬實驗室、交互技術(shù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)具有廣闊的教學(xué)應(yīng)用前景。介紹了元宇宙的相關(guān)概念，綜述了支持中學(xué)化學(xué)課堂的元宇宙技術(shù)統(tǒng)攝，構(gòu)想了元宇宙教育在理論性知識和技能性知識的應(yīng)用，旨在為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵育思路，為中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)和教研提供參考。關(guān)鍵詞：元宇宙；中學(xué)化學(xué)；化學(xué)教學(xué)文章編號：10056629（2023）06003104中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B1 引言在科技迅速發(fā)展，信息技術(shù)快速更新的時代，元

養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)存在的不重視實驗教學(xué)、演示實驗多、驗證實驗多、評價體系不健全等問題，教師可從突出核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向、將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗、改驗證實驗為探究實驗以及建立健全教學(xué)評價體系等方面入手，促進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)化學(xué)；實驗教學(xué)；演示實驗；驗證實驗；評價體系中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）17-0085-04中學(xué)化學(xué)教學(xué)重在為學(xué)生提供未來發(fā)展

教學(xué)實踐提出中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培育策略?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；多元智能理論；綜合素養(yǎng)；培養(yǎng)策略在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下開展多元智能教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生思維能力和情感多方面內(nèi)容。對教師而言，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容，提升其教學(xué)水平。對學(xué)生而言，有助于幫助其形成養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，推動學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。一、多元智能理論相關(guān)概述多元智能理論是以傳統(tǒng)智能一元論為基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，將智力擴(kuò)展到了人的多方面智能中，既能將單一的智能視作獨立的個體，尊崇其

代教育技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效整合路徑，提出：現(xiàn)代教育技術(shù)要與化學(xué)課堂教學(xué)、化學(xué)實驗教學(xué)、化學(xué)教學(xué)評價、化學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行有效整合?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；中學(xué)化學(xué)；高效教學(xué)；整合路徑“三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李”這是早期人們對老師們的一貫印象，寬敞明亮的教室里，三尺臺上，粉筆、黑板加教鞭就是老師們上課用到的全部家當(dāng)了。然而，隨著社會發(fā)展、科技進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，教育教學(xué)資源的日益豐富，教學(xué)手段也日新月異。從早先的幻燈片投影技術(shù)、錄像影音技術(shù)到現(xiàn)

：虛擬實驗；中學(xué)化學(xué)；數(shù)字教材；數(shù)字化教學(xué)為深入實施科教興國戰(zhàn)略，黨的二十大報告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的指導(dǎo)方針。2022年11月，教育部聯(lián)合五部委發(fā)布《虛擬現(xiàn)實與行業(yè)應(yīng)用融合發(fā)展行動計劃（2022—2026年）》，將在中小學(xué)校、高等教育、職業(yè)學(xué)校建設(shè)一批虛擬現(xiàn)實課堂、教研室、實驗室與虛擬仿真實訓(xùn)基地，推進(jìn)“虛擬仿真實驗教學(xué)2.0”，繼續(xù)推動教學(xué)模式向自主體驗升級，旨在打造支持自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的沉浸式新課堂。早在2019年，

教育的同時，中學(xué)化學(xué)教學(xué)也進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，即以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才培養(yǎng)要求，很多教師試圖從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向以教促學(xué)，從獲取知識到掌握技能，發(fā)展思維，提高學(xué)科素養(yǎng)。基于此，本文首先闡述思維可視化的相關(guān)概念，其次，分析促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的思維可視化教學(xué)設(shè)計原則，最后從實驗與模型相結(jié)合、升級教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題、建構(gòu)思維圖示四個方面提出運用思維可視化策略提升中學(xué)化學(xué)教學(xué)效能的對策，希望能對教師的教育教學(xué)有所幫助

維的培養(yǎng)。為中學(xué)化學(xué)主題大概念教學(xué)設(shè)計和學(xué)生高階思維培養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；主題大概念；高階思維；核心素養(yǎng)；中學(xué)化學(xué)文章編號：1008-0546（2023）07-0040-10 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.07.008《普通高中課程方案（2017年）》明確提出“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心

入門課程，“中學(xué)化學(xué)”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升有重要意義，不僅可以使學(xué)生良好地融入化學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，還能為學(xué)生制定更加長遠(yuǎn)的學(xué)科規(guī)劃，為學(xué)生未來在化學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多種方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。1 “中學(xué)化學(xué)”的特點1.1 基礎(chǔ)知識點較多“中學(xué)化學(xué)”的主要內(nèi)容是介紹化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)學(xué)科的初步邏輯推理和運算等，需要記憶的基礎(chǔ)知識點較多，而且整體的

。【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué);濃硫酸與木炭反應(yīng);實驗改進(jìn);研究述評一、問題的提出隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，實驗教學(xué)日益重要，人教版教科書中編入了大量的演示實驗，這些實驗既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。然而，有些實驗的演示現(xiàn)象和環(huán)保教育等方面仍有完善的空間。如濃硫酸與木炭反應(yīng)的實驗，對濃硫酸的強(qiáng)氧化性、脫水性、吸水性、酸性等知識，在現(xiàn)行教材用很少的篇幅來講解，相關(guān)的實驗亦少，這給學(xué)生理解濃硫酸的性質(zhì)增加了難度。為此，我們對濃硫酸與木炭反應(yīng)實驗裝置

錢吉摘要：在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師要充分給予學(xué)生自主性，給學(xué)生提供充足的思考空間，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計有層次性和針對性的教學(xué)過程?；诖?，文章分析了設(shè)計連續(xù)性問題情境的策略，以期提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) ?連續(xù)性問題情境 ?類型連續(xù)性問題情境有多種設(shè)計方案，一般的方案都是貼合教材的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大概分為元素教學(xué)和概念教學(xué)，教師需要按照課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和邏輯關(guān)系，設(shè)計一個可以引入教學(xué)內(nèi)容的方案。一、連續(xù)性問題情境類型闡述由于化學(xué)學(xué)科的

。【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué);核心素養(yǎng);課程改革;主體參與教學(xué)新課標(biāo)改革對學(xué)校、學(xué)生的影響是巨大的，教師的教育思想、教學(xué)觀有了極大的變化，教師能力素養(yǎng)也有了很大的提升，學(xué)校的化學(xué)教學(xué)研究氣氛空前濃郁，化學(xué)教室異?；顫?，學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)能力也有了進(jìn)一步提高。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主聽，這樣傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會的發(fā)展了。而“主體參與教學(xué)”使我們直面現(xiàn)實的化學(xué)課堂，即直面在人本主義陽光照耀下的全新化學(xué)課堂，它通過喚起學(xué)習(xí)者的主觀思維，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者

項目化學(xué)習(xí);中學(xué)化學(xué);創(chuàng)新實驗引言項目化學(xué)習(xí)是通過項目設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動等方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造相對寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，它可以整合零散分散的知識點，使學(xué)生有效地完成知識體系的構(gòu)建，積極參與學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)在我們的日常生活中無處不在，然而目前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這主要歸因于學(xué)科知識的相對復(fù)雜性。同時，課堂教學(xué)形式相對僵化，教學(xué)方法以“灌輸”為主，理論教學(xué)投入過多，學(xué)生一直處于“半強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)狀態(tài)。要解決這一問題，我們應(yīng)積

心摘要：雖然中學(xué)化學(xué)知識非常簡單，但學(xué)生仍然很難理解很多復(fù)雜而枯燥的化學(xué)知識。因此，通過增加對趣味化學(xué)實驗的應(yīng)用，加強(qiáng)化學(xué)知識的實際應(yīng)用，教師可以不斷改進(jìn)和更新教學(xué)過程中的教學(xué)模式，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師需要更多的時間和精力來完成自己的學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的教學(xué)水平和專業(yè)知識。隨著趣味化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師可以有效地幫助學(xué)生在化學(xué)方面取得好成績，同時使教師實現(xiàn)自己的成長，更重要的是，提高教師的幸福感，使得整體教育質(zhì)量

析。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);Big6模式;信息素養(yǎng)中圖分類號：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）14-0004-03在化學(xué)教學(xué)中采用合適的模式和方法，并將化學(xué)教學(xué)與信息素養(yǎng)有效整合在一起，如此可以提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，進(jìn)而可幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、高效化。信息素養(yǎng)教育始于1974年，隨著不斷的發(fā)展、進(jìn)步被賦予了不同的內(nèi)涵，但本質(zhì)都是熟練利用信息資源和信息工具，獲取、辨別信息，并將其應(yīng)用于實際問題的解決中。

率。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);記憶法;口訣法;諧音法;會意法;濃縮法記憶是人腦對經(jīng)歷過事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級心理活動的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是從外界獲得知識經(jīng)驗，記憶則是將獲得的知識經(jīng)驗儲存在大腦中。所以記憶是學(xué)習(xí)的基石，沒有記憶，人的任何學(xué)習(xí)都是不可能的。高中化學(xué)學(xué)科的知識零散、繁多，需要大量記憶，常有學(xué)生反映知識太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢？研究表明，趣味的東西能引起興趣，激起學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易

會熱點事件與中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育的關(guān)系。以硫化氫為例，說明在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化安全通識教育的重要性。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);安全通識教育;硫化氫文章編號：1008-0546（2022）06x-0073-01?? 中圖分類號：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.06x.018當(dāng)今社會，安全通識教育應(yīng)該成為公民教育的一個重要方面?；瘜W(xué)學(xué)科涉及的安全知識點多，中學(xué)化學(xué)教材在安排課程內(nèi)容時要關(guān)注社會關(guān)心的熱

?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué);深度學(xué)習(xí);三重表征;泡沫滅火器;鹽類的水解;概念教學(xué)20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo基于學(xué)生閱讀的實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)，第一次提出了深度學(xué)習(xí)的概念。具有深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、獨立思考，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和技能靈活地運用于解決復(fù)雜問題。真實的問題情境是學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的重要載體，也為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)提供了表現(xiàn)機(jī)會。在《高中化學(xué)課程標(biāo)

亞鐵的制備是中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的重點之一，在傳統(tǒng)的制備實驗中很難觀察到Fe（OH）2白色沉淀的生成以及在空氣中氧化變色的過程，教學(xué)功能難以發(fā)揮。利用硫酸亞鐵晶體（綠礬）與氫氧化鈉溶液反應(yīng)、用乙二胺四乙酸（EDTA）配制的硫酸亞鐵溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)兩種方法，容易成功并十分簡便地制備氫氧化亞鐵，且能明顯觀察到白色氫氧化亞鐵氧化先變成灰綠色再變成紅褐色的過程，能在課堂上獲得良好的實驗效果，充分發(fā)揮該實驗的教學(xué)功能。關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué) 氫氧化亞鐵制備 實驗改進(jìn)一、

新課改理念下中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略，提出以教材內(nèi)容為依托夯實化學(xué)基礎(chǔ)知識、兼顧整體精心設(shè)計分層作業(yè)、緊密結(jié)合實際生活強(qiáng)化應(yīng)用能力、巧妙布置實踐作業(yè)提高動手能力、突出化學(xué)趣味性體驗探索樂趣、設(shè)計開放作業(yè)增強(qiáng)探究能力等教學(xué)建議?！娟P(guān)鍵詞】新課改理念 中學(xué)化學(xué) 作業(yè)設(shè)計 高效課堂【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2022）14-0109-03中學(xué)化學(xué)教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)應(yīng)基于新課改理念，注重作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量，真正走出以往“題海

到廣泛關(guān)注。中學(xué)化學(xué)教育是培養(yǎng)公民綠色化學(xué)意識的重要途徑，在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中推行綠色化學(xué)教育理念，能使學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時形成正確可持續(xù)發(fā)展理念，從接觸化學(xué)就開始養(yǎng)成友好社會、貢獻(xiàn)社會、促進(jìn)社會進(jìn)步的科學(xué)發(fā)展觀，推動社會快速穩(wěn)定發(fā)展。對此，本文從多方面分析在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育理念策略，望給予教師教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);綠色化學(xué);實驗;滲透策略化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩，化學(xué)發(fā)展方向與人類對美好的生活需求息息相關(guān)，綠水青山就是金

思。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)：在線教育;鹵代烴：慕課開發(fā)文章編號：1008-0546（ 2022 ）09x-0002-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.09x.001近年來，我國在線教育發(fā)展迅猛，我國高校的慕課平臺漸趨成熟，涌現(xiàn)了由清華大學(xué)開發(fā)的“學(xué)堂在線”、高校聯(lián)盟開發(fā)的“中國大學(xué)MOOC”、上海交通大學(xué)及其他高校共同開發(fā)的“好大學(xué)在線”、社會團(tuán)體開發(fā)的“智慧樹”、個體學(xué)者開發(fā)

求。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);實驗探究;化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中圖分類號：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）17-0048-03一、引言（一）理論意義1.現(xiàn)階段中學(xué)實驗教學(xué)的不足。高中化學(xué)課時少、任務(wù)重，實驗教學(xué)大多是教師演示實驗或看視頻，甚至是講實驗、背實驗，學(xué)生沒有機(jī)會親自動手進(jìn)行實驗操作，所以對實驗結(jié)果的理解很淺顯，無法提升創(chuàng)新精神和實踐能力。2.新課標(biāo)“以素養(yǎng)為本”的要求。新課標(biāo)明確了學(xué)生應(yīng)該形成的價值觀念、必備品

作用。文章對中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)課堂導(dǎo)入受到化學(xué)教師自身水平、教育教學(xué)資源和學(xué)生認(rèn)知水平限制。在此基礎(chǔ)上提出基于素養(yǎng)為本的中學(xué)化學(xué)課程優(yōu)化策略：1．聯(lián)系生活；2．將課程導(dǎo)入與中國傳統(tǒng)詩歌相結(jié)合；3．結(jié)合化學(xué)史；4．聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗；5.聯(lián)系故事情節(jié)。并由此提出兩點建議：終身學(xué)習(xí)、提高自身專業(yè)素質(zhì)；關(guān)注生活、抓住生活中的化學(xué)元素。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；課程導(dǎo)入；素養(yǎng)為本；優(yōu)化策略文章編號：1008-0546（2022）12-0022-03中圖分類號

入人心，在為中學(xué)化學(xué)實驗課程指明發(fā)展方向、帶來創(chuàng)新發(fā)展助力的同時，也對中學(xué)化學(xué)實驗課程教學(xué)活動提出更高的要求。在此形勢下，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實驗教學(xué)理念，創(chuàng)新化學(xué)實驗設(shè)計方法，在為中學(xué)化學(xué)實驗課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提供保障的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，助力學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?；诖耍疚姆治?span id="t5zlhnt" class="hl">中學(xué)化學(xué)課程實驗設(shè)計方法，供廣大教育界同仁參考。【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué);實驗設(shè)計;設(shè)計方法中學(xué)化學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及科學(xué)素養(yǎng)方面具備得天獨厚的

;模型認(rèn)知;中學(xué)化學(xué);概念教學(xué) 一、教學(xué)背景 鑒于化學(xué)概念的高度概括性和抽象性等一系列特點，學(xué)習(xí)化學(xué)概念一直是中學(xué)教育的一個難點?；瘜W(xué)的概念、原理是什么意思，其自身存在一定的復(fù)雜性，大部分的中學(xué)生都存在化學(xué)概念學(xué)習(xí)吃力的情況。因此，中學(xué)階段化學(xué)概念的教學(xué)質(zhì)量如何有效提升，已經(jīng)成為當(dāng)下化學(xué)教育工作者迫切需要解決的問題。從化學(xué)概念的出現(xiàn)和考查情況來看，在解決相關(guān)化學(xué)概念問題的過程中，學(xué)生要積極尋找證據(jù)并對其進(jìn)行處理。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化證據(jù)推理和

：課程思政;中學(xué)化學(xué);實施方式為了落實全國教育大會精神，全面貫徹黨的教育方針。各門學(xué)科的教學(xué)過程中思想政治教育尤為重要。因此，有必要研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)中課堂思政理念實施方式。一、課程思政的概述課堂思政簡單理解為：在課堂教學(xué)過程中融入思想政治的教育。課程思政不是傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課，而是一種全新的教育理念，實現(xiàn)知識教育和思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。這種課程理念指的是在各科的教學(xué)過程中，教師結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點融合學(xué)生思想政治教育工作，幫助學(xué)生建立正確的價值觀。二

?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué);手持技術(shù);催化劑;反應(yīng)速率;溫度傳感器一、教材分析《制取氧氣》是人教版九年級化學(xué)教材中第二單元教材內(nèi)容，主要有“氧氣的制取和性質(zhì)”“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”這兩個實驗活動。而氧氣也是中學(xué)生從化學(xué)性質(zhì)中學(xué)習(xí)到的第一個物質(zhì)。經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生也了解了氧氣這個生活中必不可少的物質(zhì)。而制造氧氣，也是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的首個制備氣體實驗活動，這個實驗也為接下來其它氣體的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。所以，在化學(xué)教學(xué)活動中，制取氧氣的地位較高。在本

他科目相比，中學(xué)化學(xué)教學(xué)注重實驗求證，這就需要在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用一系列網(wǎng)絡(luò)化學(xué)資源，為學(xué)生帶來更直觀的化學(xué)實驗體驗。提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識積極性，強(qiáng)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)展學(xué)生化學(xué)知識層面。一、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)資源的獲取1.應(yīng)用搜索引擎搜索引擎作為常見的網(wǎng)絡(luò)查詢工具，主要表現(xiàn)在利用互聯(lián)網(wǎng)中各個網(wǎng)站進(jìn)行主動索引任務(wù)，繼而引出大型化學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。而且應(yīng)用搜索引擎查找中學(xué)化學(xué)資源時，還能減少用戶在搜索相應(yīng)化學(xué)資源時投入的時間和精力，大大提升網(wǎng)絡(luò)化學(xué)資源檢索的精準(zhǔn)性，以為

王雪女引言：中學(xué)化學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有著重要的地位，對于中學(xué)化學(xué)教育，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)是學(xué)生深入了解化學(xué)的關(guān)鍵，不僅僅可以幫助中學(xué)學(xué)生了解化學(xué)本質(zhì)和研究化學(xué)現(xiàn)象，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，中學(xué)化學(xué)教育而言，有著莫大的好處。但是中學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)還存在著許多需要改進(jìn)的地方，于是研究中學(xué)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀是有必要的，所以，本文就這樣的一個話題，即中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的研究現(xiàn)狀，進(jìn)行分析和報告［1］。一、高中和初中實驗實驗教學(xué)研究差距明顯查找文獻(xiàn)并進(jìn)行相關(guān)分析，得

有機(jī)推斷題是中學(xué)化學(xué)習(xí)題中常見的重要題型，是歷年高考題的"重頭戲".掌握有機(jī)推斷題的解題思維，對參加高考的中學(xué)生顯得更為重要.本文對解析中學(xué)化學(xué)有機(jī)推斷題的思維方法試做小結(jié)，以期科學(xué)引導(dǎo)中學(xué)生解決問題，取得良好成績.一般而言，解中學(xué)化學(xué)有機(jī)推斷題的思維方法可分三種：一是順向思維，從已有條件出發(fā)，一步步推算出未知信息；第二種是逆向思維，從問題往條件上逆推，不斷作出種種假設(shè)；第三種是發(fā)散思維，從已找到的突破口切入，進(jìn)行發(fā)散推導(dǎo).解推斷題時，考生還可同時找到幾個