張顯

【摘要】運用多元智能理論的有關概念，依托學科核心素養(yǎng)，探究多元智能理論在化學教學中的設計維度，并結(jié)合教學實踐提出中學化學教學中學生能力的培育策略。

【關鍵詞】中學化學；多元智能理論；綜合素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在核心素養(yǎng)理念指導下開展多元智能教學，教學內(nèi)容應該涵蓋學生思維能力和情感多方面內(nèi)容。對教師而言，有助于創(chuàng)新教學模式和內(nèi)容，提升其教學水平。對學生而言，有助于幫助其形成養(yǎng)成良好的思考習慣，推動學生化學學科核心素養(yǎng)的培育。

一、多元智能理論相關概述

多元智能理論是以傳統(tǒng)智能一元論為基礎上發(fā)展起來的，將智力擴展到了人的多方面智能中，既能將單一的智能視作獨立的個體，尊崇其發(fā)展規(guī)律，又能將各類智能合理組合到一起，充分體現(xiàn)出個性組合后的智能特點。

初中化學課堂教學引入多元智能理論，教師在教學設計過程中首先要明確本節(jié)課需要培養(yǎng)學生智能是哪類或哪幾類，指向這一項智能或多智能，開展針對性的訓練[1]。課后，教師應對多元智能的訓練情況做出教學評價，關注學生的不同智能是否有所發(fā)展。多元智能理論下，初中化學課堂教學可以進行以智能為深度學習，注重培養(yǎng)學生的高階思維，關注學生的認知理解、過程反思與能力建構(gòu)，強調(diào)學生基于問題的學習。目前，我國中學化學教學受應試教育的影響較深，對書本知識教學的關注度更高，給培育學生的學科綜合素養(yǎng)工作增加了難度，學生對知識的調(diào)用能力不足，不利于培養(yǎng)其良好的學習觀念和綜合價值觀，妨礙其未來發(fā)展。而多元智能理論下的教學設計，則關注學生是否能夠積極主動參與學習、是否能夠在理解性學習基礎上實現(xiàn)知識遷移應用、注重培養(yǎng)學生的高階思維和批判思維，提高學生解決問題能力和知識建構(gòu)能力[2]。

二、當前中學化學教學存在的問題

1.課堂教學方法落后

教師的課堂教學質(zhì)量決定學生的學習狀態(tài)和水平。當前的中學化學教學，以傳統(tǒng)的教學方式為主導，教學實踐主要依靠課堂教學來進行，部分教師在化學教學方法上呈現(xiàn)顯著的單一化特征，照本宣科的問題比較普遍，一般只講解教材上的內(nèi)容，學科間的聯(lián)系性不夠緊密，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和邏輯思維能力的關注度不夠高，課后未能引導學生進行階段性的知識總結(jié)。導致學生不能階段性總結(jié)化學知識，不能形成系統(tǒng)的化學知識架構(gòu)，教學成效受到影響[3]。

2.靈活運用能力不足

從化學學科核心素養(yǎng)的分析中可知，知識的靈活運用能力的培育是有技巧的。而現(xiàn)階段的中學化學教學，不夠重視對學生這一方面能力的培養(yǎng)和訓練?；瘜W課程具有較強的實踐性，部分學生思維能力技巧不足，學習過程中欠缺知識點的靈活運用能力、知識遷移能力，不能借助學過的內(nèi)容簡便地學習掌握新的知識內(nèi)容，依賴于教師反復提醒復習之前學過的基礎性知識，耗費大量課堂教學時間，學生也會產(chǎn)生枯燥、厭煩的感受，學習起來覺得特別困難。長此以往，學生會逐漸對化學學科失去興趣，教學效果不夠理想。

三、中學化學教學中多元智能理論的設計維度

在中學化學學科教學中引入多元智能理論，需要教育工作者在教學設計中明確、理解學科核心素養(yǎng)的重要意義，沿著核心素養(yǎng)的教育要求去設計教學方式和內(nèi)容。經(jīng)過長期對化學學科核心素養(yǎng)的研究，可以在中學化學教學的多元智能理論的設計中，將化學學科核心素養(yǎng)整理為語言智能、思維邏輯智能和學習能力等不同維度。

1.語言能力

中學階段的教學工作，學科核心素養(yǎng)要求中有訓練學生綜合語言能力的部分。教學活動設計中，教師可在核心素養(yǎng)教育理念的指導下，引導學生把自己的觀點和看法大膽在課堂或在小組交流中展示出來，讓教學活動真正成為學生鍛煉語言智能的很好時機。教師也能在教學活動期間，細致觀察、善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，適時針對學生對化學相關內(nèi)容提出的正確、新穎的觀點，給予肯定評價。讓學生能對化學學習產(chǎn)生積極的心理暗示，在提升自我語言表達能力的同時，對學學習內(nèi)容產(chǎn)生更加強烈的自信心和興趣，更加積極地探究遇到的問題，這對教學質(zhì)量的提升意義重大。

2.邏輯思維能力

中學時期的教學工作，具有培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的功用?；瘜W教師在引入多元智能理論時，在教學內(nèi)容設計中不再拘泥于課本知識，而要幫助學生進行相關知識的聯(lián)想。為了增添教學實效，還可以將化學知識內(nèi)容與學生的日常生活有效結(jié)合，培養(yǎng)其思維能力及技巧?？梢灾笇W生將各節(jié)內(nèi)容之間的知識點整合、繪制思維導圖，構(gòu)建化學知識體系?？梢蚤_展課堂授課、自主學習和小組合作等多樣化的學習形式，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

3.綜合學習能力

培養(yǎng)學生的學習能力技巧，對于中學階段學生的化學學習而言至關重要。多元智能教育理論下，教師應當改變傳統(tǒng)課堂教學模式，尊重學生在課堂教學中的主體地位，從教師講學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生自主進行對話交流。學生通過合作交流等活動參與教學過程，融入到化學的學習環(huán)境中，能在遇到問題時靈活調(diào)用學過的化學知識點。從化學學科的核心素養(yǎng)出發(fā)，教師引導學生在學習新知識，逐漸掌握由總體到局部的學習技巧，先明確本節(jié)內(nèi)容的重點、難點，在聽課時帶著問題找答案，有目的性的學習過程效率會更高。這樣有利于引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，加深學生對所學知識內(nèi)容的理解，從而提升其綜合學習能力。

四、中學化學教學中多元智能理論的應用策略

1.開展分層教學

分層教學方法是針對學生不同學習能力實際需求進行的個性化教育方法。教師認清并尊重學生之間學習情況的差異，在教學設計中合理安排不同層次的教學目標，照顧不同學生的理解和學習能力。中學化學教學中，教師可以安排學生由背誦記憶化學元素周期表到默寫出各重點化學反應式，循序漸進設計不同層次的學習目標。讓不同層次的學生都能積極參與教學活動，提升其對化學學科學習的積極性。引導學習自主思考、分組討論的過程，也是讓學生逐漸能主動學習的過程。為學生明確具體的教學目標，引導學生將知識學以致用和遷移應用。教師只有為學生明確學習目標、指明學習方向和示范學習過程，學生才能對既往學到的知識進行深度加工、理解并遷移應用。借助教育機制引導學生深入課堂，促進學生學會學以致用知識，提高學生遷移應用學習能力，實現(xiàn)課堂深度學習。

2.激發(fā)學習興趣

中學階段的化學課程，涉及較多的實驗教學內(nèi)容，學生在最開始接觸并學習化學知識時，因為可以近距離接觸到燒瓶、試管、酒精燈等實驗器材，所以通常情況下對化學學科興趣高昂，積極性較強。這時教師講解實驗教學的操作、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等知識內(nèi)容時，學生往往能夠保持較高的專注度。但隨著課程的推進，部分學生可能因為熟悉化學實驗器械或未掌握化學學習方法等原因，出現(xiàn)學習興趣下降的問題。為了讓學生繼續(xù)保持良好的學習狀態(tài)，實現(xiàn)學科學習素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)，教師應優(yōu)先保證學生始終對化學學習的參與保有較高的學習興趣。隨著信息技術快速發(fā)展，信息化管理逐步成為未來教育工作重要的發(fā)展方向，教師可借由互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教育資源。課前準備階段，教師可搜索與本節(jié)內(nèi)容相關的文章、短片等資料，制成課件在課中播放。需要注意的是在收集資料時遵從拓展性、時效性、趣味性原則，為提升學生的學習興趣服務，激活學生的空間智能，讓學生在對外部線條、空間以及色彩的觀察及聯(lián)想的過程中，得到構(gòu)造和想象能力的提升。例如通過多媒體、投影儀等工具，加強化學課堂教學中現(xiàn)代教育技術的運用能力，在教育技術協(xié)助下進行的課堂實驗教學，能夠有效引起學生對化學知識的注意力，以醒目的、生動有趣的文字和實驗視頻，更好地激發(fā)學生的空間智能，讓學生在想象與思考的過程中，逐漸接受化學學科的學習習慣，不知不覺中學到化學知識，還能憑借良好的思維習慣逐漸形成化學學科知識體系，提升學習效率，達成喜人的教學成效。

在教師的引導下，學生通過多媒體呈現(xiàn)出的網(wǎng)絡資料，擴大了學習視野，收獲到的不僅僅是知識本身，還有思維習慣技巧。在化學實驗教學中注重學生教學交流智能的應用，亦能促進其化學學習素質(zhì)的全面發(fā)展。鼓勵學生拓展探尋知識起源，在求知過程中對化學知識產(chǎn)生求知欲的動力。

3.提升實踐能力

化學實驗教學強調(diào)動手實踐能力的應用與培養(yǎng)，以人教版九年級化學下冊第十單元課題二“酸和堿的中和反應”中氫氧化鈉和稀鹽酸反應實驗為例。本節(jié)內(nèi)容實驗相對簡單，教材中以氫氧化鈉和稀鹽酸反應實驗為基礎，延伸出其他物質(zhì)酸堿反應的方程式。實驗教學過程中，教師可令學生主導實驗設計，讓學生通過學習教材中提及的三種中和反應，聯(lián)想其他酸堿試劑可能產(chǎn)生的化學反應，如有條件可以在后續(xù)教學中由教師帶領學生進行實驗嘗試，或是通過展示網(wǎng)絡視頻資料中的實驗過程。針對可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果，教師應向?qū)W生講解部分試劑在本實驗中不被選用的原因，并向?qū)W生展示標準操作。這樣可以提升學生對化學知識的實踐能力，豐富課堂教學內(nèi)容，提升課堂教學的靈活性和趣味性。學生對課堂教學的參與感較強，個人創(chuàng)新思維有了充分的嘗試機會。實驗過程中引導學生觀察顏色變化，或是生成氣體、液體等現(xiàn)象，觀察并及時記錄、認真分析，得出對應實驗結(jié)果。有關實驗實際應用的相關知識，以影音視頻資料推薦為佳；亦可拓展講解生活中常見酸堿物質(zhì)的食用健康知識，加深學生對實驗知識的理解。實踐能力的培養(yǎng)過程，其實也能鍛煉學生在面對學習困境時勇于嘗試的進取精神。經(jīng)過多次嘗試、思考，并總結(jié)經(jīng)驗，學生的化學實驗素養(yǎng)與其實驗操作的熟練度亦會同步得到明顯的提升。

4.體現(xiàn)教師引導

素質(zhì)教育理念下，倡導尊重教學過程中學生的主體性，在化學教學中，涉及實驗內(nèi)容時教師的引導作用也不容忽視。初中化學實驗中的部分反應可能存在隱形的危險，例如鎂條燃燒過程中，生成的氧化鎂氣體對人體呼吸道有一定傷害，又或是部分反應產(chǎn)生強光，對眼部產(chǎn)生刺激等。而且部分學生僅對實驗器材、過程和現(xiàn)象感興趣，對其中的化學原理學習興趣不高，最終的教學效果可能不是很理想。對此需要教師充分發(fā)揮引導作用，確?；瘜W實驗教學中學生安全能得到保障，學生化學實驗水平提升。如果中學低年級學生初次接觸實驗器材，教師應提前介紹實驗器材的名稱、使用方法、注意事項等，等到學生養(yǎng)成不良的操作習慣后糾正，教學難度升高。實驗開始前，再次提醒學生實驗的目的和注意事項，實驗過程中以保護個人和同學們的安全為重。學生操作時教師應隨堂觀察和監(jiān)督學生，及時糾正學生操作中不正確的地方，既能保護學生的安全，又能通過指導學生了解實驗原理，激發(fā)學生的多種智能，提升教學效果。

五、教學生活結(jié)合

化學教學與人們的日常生活緊密相連，針對化學學科知識的這一特點，教師在教學設計中可以在化學知識與學生生活之間，搭建緊密的聯(lián)系的橋梁，以生活實踐經(jīng)驗為引，激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，更加方便地在多元智能教育中對學生進行多方面的智能開發(fā)。教學活動中，教師可以設計加入要學生收集生活中與化學知識相關資源的活動，讓學生知曉人類的日常生活、衣食住行都離不開化學知識。例如日常生活中常見的香皂、洗潔精、洗衣液等清潔用品，都是利用化學知識制作得到的生活制品，為人類生活提供了極大的便捷條件。引導學生使用pH試紙測試常見清潔劑的酸堿度。如果學生能將學到的知識同自己的日常學習生活聯(lián)系在一起，借助化學知識提升生活體驗，對學習產(chǎn)生新的思考，就能對化學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。另外，通過引導學生參與網(wǎng)絡交流平臺活動，在內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動中，使學習和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)常態(tài)化。在教學中適當利用學生尚未了解的知識，向其展示帶有趣味性的化學實驗操作，抓住學生的好奇心與求知心，使其對未來自身學習能力及水平的提升充滿期待。

六、注重反思評價

反思與評價是促進多元智能理論在中學生化學教學的應用中必不可少的環(huán)節(jié)。一方面教師可以引導學生對自己階段性的學習收獲進行主觀評價，在本子上記錄個人的學習心得和過程中的情緒感受。另一方面教師可以引導學生之間進行互評，發(fā)現(xiàn)彼此學習過程中的優(yōu)點和不足，在同學互幫互助中提升自我學習能力和綜合素養(yǎng)。此外，教師應及時收集學生對自己教學工作的評價，客觀地審視自己在教學觀念、方法上的不足之處，樹立終身學習的觀念，及時更新教育觀念方法，主動提升個人教學水平。

綜上所述，做好中學化學教育的改革工作具有重要意義。在化學課堂中引入多元智能理論，構(gòu)建多元化的教學模式，將多種方法相結(jié)合，提高學生的化學學科綜合素養(yǎng)，不僅有助于提升現(xiàn)階段的學科成績，還能糾正中學學生對化學學科的片面認識，形成端正的學習態(tài)度和學習習慣，幫助學生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)，為其未來的成長進步奠基。對教師而言，通過引入多元智能教學理論，能夠提醒其樹立終身學習的意識，伴隨時代發(fā)展積極學習新的教學觀念和方法，提升自身教學工作水平。

【參考文獻】

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