強小英

【摘要】小學綜合實踐活動學科滲透“創(chuàng)意物化”教學策略，教師要發(fā)揮主導作用，精選教學資源、做好教學調(diào)研、組織教學活動、創(chuàng)新教學訓練，為學生順利進入創(chuàng)造學習奠定堅實基礎。學生有主動探索的意愿，教師適時設計和組織，利用實踐活動展開對應組織，可以順利啟動學生實踐探索思維，形成嶄新學習動機，促使學生自然進入到生活化探索實踐之中，在創(chuàng)造性探索中形成“物化”認知和實踐能力。

【關鍵詞】小學；綜合實踐活動；“創(chuàng)意物化”；教學策略

“創(chuàng)意物化”的核心是“物化”，“創(chuàng)意”起到修飾限制的作用，是對“物化”屬性的具體要求。小學綜合實踐活動課程滲透“創(chuàng)意物化”機制，其適合性更高，為學科教學指明方向，為學生順利啟動創(chuàng)意思維創(chuàng)造良好條件。綜合實踐活動帶有操作性、探索性特點，教師從學生生活認知出發(fā)展開教學組織，利用實踐任務推出學習活動，讓學生運用常見、簡單的信息技術解決實際問題，促進其學科核心能力的培養(yǎng)。

一、精選教學資源，夯實“創(chuàng)意物化”教學基礎

小學綜合實踐課程內(nèi)容豐富多樣，教師有更多獨立創(chuàng)設的權利，借助多種信息渠道展開教學資源設計，為學生創(chuàng)造適合的學習探索環(huán)境，夯實“創(chuàng)意物化”教學基礎。

1.整合“創(chuàng)意物化”學習素材

綜合實踐活動課程帶有綜合性、探索性、實踐性特征，教師在課程資源整合環(huán)節(jié)，要對學生實踐實際情況做出科學判斷，結(jié)合教材應用情況進行優(yōu)化處理，以提升綜合實踐活動課程建設品質(zhì)，為學生順利進入到“創(chuàng)意物化”學習情境創(chuàng)造條件。學生是實踐活動主體，教師根據(jù)教學實際需要引入“創(chuàng)意物化”教學機制，為學生自然進入實踐核心創(chuàng)造條件。

“創(chuàng)意物化”課程資源眾多，教師篩選這些素材時，要充分考慮教學制約條件的限制。如教學“我是校園小主人”，教師先提出一些思考問題，要求學生對自身身份做交流討論：如何才能做一名合格的校園小主人？學生對校園最為熟悉，對校園生活更為親切，教師組織學生討論之前，要求學生展示介紹課前信息搜集到的典型案例。課前教師布設信息搜集任務，要求學生借助網(wǎng)絡搜集如何做校園小主人的案例信息，特別是方法總結(jié)方面的內(nèi)容，教師提出具體要求，學生搜集素材豐富多樣。在展示環(huán)節(jié)，學生積極發(fā)言，將搜集到的信息做重點推介。學生對校園最有感情，教師設計信息搜集任務，學生面對諸多信息需要篩選，這個篩選的過程便是一種學習，需要調(diào)動多種感官參與學習，由此建立起來的學習體驗更為豐富。

2.創(chuàng)設“創(chuàng)意物化”學習情境

教師精選學習情境方式，對學生感官形成觸動，能夠順利啟動學生創(chuàng)意思維，為物化實踐奠定基礎。學生創(chuàng)造意識比較強，教師借助情境方式推開活動序幕，對實踐任務進行深入分析，對活動目標進行合理梳理，結(jié)合生活現(xiàn)實條件展開創(chuàng)意探索行動，以有效提升實踐活動品質(zhì)。媒體展示、案例推出、任務驅(qū)動、問題設計、實驗操作、生活觀察、社會調(diào)查等，都屬于“創(chuàng)意物化”學習情境范疇，教師要做好篩選設計。

學生學習體驗呈現(xiàn)差異性，其生活認知積累也帶有個性化，教師需要做好學情調(diào)查，精選學習情境手段，成功調(diào)動學生研學思維。如教學“我們的生活與科技”，教師引導學生觀看一組圖片信息，要求學生對熟悉的生活科技應用案例做重點介紹，學生積極回饋，課堂展示討論氣氛逐漸形成。如移動支付、共享單車這些生活科技應用案例，學生介紹起來如數(shù)家珍，可謂是面面俱到。還有智能家電，一些家庭家電智能化設置，為家人提供更多便利。教師借助圖片展開活動設計，讓學生主動介紹生活科技應用，成功激發(fā)學生發(fā)言主動性。從學生介紹情況能夠發(fā)現(xiàn)，學生有生活觀察經(jīng)歷，其介紹帶有極高的專業(yè)性，說明學生是有備而來，已經(jīng)做好了相關功課，這說明教師教學設計是比較成功的，喚醒學生學習心理。

二、做好教學分析，優(yōu)化“創(chuàng)意物化”教學設計

教師設計教案時，要充分研究教情和學情，這樣才能有效提升教學適合性?！皠?chuàng)意物化”教學機制的順利引入，為學生提供良好學習條件，促使學生自然進入到實踐探索環(huán)節(jié)。

1.組織“創(chuàng)意物化”教學調(diào)研

“創(chuàng)意物化”教學機制啟動后，教師需要做好必要的教學調(diào)研，對多種制約因素進行優(yōu)化處理，確?！皠?chuàng)意物化”教學機制的順利落地。首先是教情分析，小學綜合實踐活動課程資源豐富，教學內(nèi)容亟待整合處理，提升教學適合性。其次是學情分析，學生生活實踐活動能力存在一定差距，教師對學生學力基礎做具體分析，根據(jù)學生活動需求展開教學內(nèi)容篩選，這樣可以提升教學適配性。

學生對新鮮事物有主動探索興趣，這本身就是一種教學契機。如教學“學編中國結(jié)”，學生都看過中國結(jié)，但大多沒有親手編織過，教師現(xiàn)場拿出一些中國結(jié)，要求學生先拆這些中國結(jié)，然后按照記憶的順序重新編織，看誰編織用時最少。學生對這項活動比較有熱情，逐漸進入到操作狀態(tài)。為激發(fā)學生創(chuàng)編意愿，教師拿出一些編織材料，鼓勵學生展開自由想象，然后創(chuàng)編出獨特的中國結(jié)，準備參與集體展示活動。學生大多第一次自主編織中國結(jié)，雖然想法很多，但操作中遇到許多問題，教師跟進觀察，在技術方面進行必要指導，確保學生創(chuàng)編活動順利展開。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生的作品眾多，充滿個性特點，教師組織學生進行互動評價，挑選一些創(chuàng)意性更強的作品做重點推介，課堂學習氣氛活躍起來。

2.優(yōu)化“創(chuàng)意物化”教學設計

教師對教學方案進行優(yōu)化處理，不僅要關注教情和學情，還要對活動方案程序、活動執(zhí)行條件、活動組織方法、活動效果分析等進行科學分析，以便做出理性判斷，及時調(diào)整活動程序，以提升活動執(zhí)行效果。特別是實踐活動操作環(huán)境，這是“創(chuàng)意物化”教學設計需要重點考慮的因素，實驗、操作、觀察、討論、驗證等，都屬于“創(chuàng)意物化”活動形式，教師針對學生學習需要做對應設計，組織學生自然進入到創(chuàng)意物化探索環(huán)節(jié)。

學生對游戲比較有感，教師推出游戲器具制作任務，無疑能夠形成多點激發(fā)。如教學“制作陀螺及發(fā)射器”，學生對這項游戲比較熟悉，教師現(xiàn)場展示陀螺和發(fā)射器成品，這些成品都是其他班級同學制作的，學生進入觀賞評價環(huán)節(jié)，對制作材料、制作方法展開研究，課堂研學氣氛逐漸形成。教師拿出制作材料和工具，要求學生自行成立制作小組，借助集體力量，開始設計、制作、嘗試，準備將成品推到班集體展示活動之中。學生積極響應教師倡議，開始集體研究制作方案，教師深入到課堂，對制作過程進行監(jiān)控，為學生提供一些制作建議，給學生帶來更多技術支持。經(jīng)過一番努力，學生大多能夠順利制作出陀螺和發(fā)射器成品，教師組織學生展覽評價，讓學生推選最有創(chuàng)意的作品。在這個教學案例中，教師設計制作任務，要求學生自行成立制作小組，給學生規(guī)劃清晰操作路線，其設計和組織是比較到位的，從學生制作表現(xiàn)可以看出，教師組織效果良好。

三、組織教學活動，提升“創(chuàng)意物化”教學品質(zhì)

教師推出“創(chuàng)意物化”活動任務時，要對活動條件、活動組織、活動效果等因素展開深度研究，為學生提供必要的活動服務，促進“創(chuàng)意物化”活動的順利展開，以提升學生實踐品質(zhì)。

1.推出“創(chuàng)意物化”活動任務

“創(chuàng)意物化”活動任務設計時，教師要優(yōu)化活動設計，確?；顒禹樌归_，為學生提供必要技術指導，提升活動執(zhí)行品質(zhì)?！皠?chuàng)意物化”追求創(chuàng)造性、實踐性、真實性，教師組織活動任務需要多種實踐條件的支持，學生有個性思考和創(chuàng)造意識，如果教師設計適合，能夠觸動學生探索思維，形成嶄新創(chuàng)造力量?！皠?chuàng)意物化”的核心追求是創(chuàng)造，教師借助活動任務展開教學組織，為學生主動展開探索帶來更多助力支持。

教師組織創(chuàng)意性實踐活動任務，要對學生知識儲備有清晰認知。如“指尖上的安全”，這部分內(nèi)容介紹的是關涉指紋方面的內(nèi)容，學生對指紋應用有一定認識，如手機驗證、支付驗證、密碼鎖開啟等。特別是密碼鎖的應用，學生有直觀感知，如何獲取清晰的指紋，這是很多學生都比較好奇的。教師推出系列活動任務：第一，觀察印章上的圖案和紙上的圖案有什么區(qū)別，觀察后展開集體討論。第二，利用什么樣的材料，可以獲取清晰的指紋呢？對生活材料進行比較討論。第三，設計實驗方案，利用密碼鎖進行具體實驗驗證。教師要求學生自行建立合作團隊，提出具體的活動要求，學生積極響應，活動進入探索環(huán)節(jié)。提取清晰指紋，這是一項難度系數(shù)較高的探索任務，教師針對學生關注展開活動設計，學生回饋積極，其組織效果值得期待。

2.設定“創(chuàng)意物化”活動要求

教師設計實踐活動任務時，不僅有明確活動內(nèi)容，還要提出具體的活動要求，理清活動目標，為學生指明操作方向，確保實踐活動有更高的操作價值。學生實踐能力有個體差異，教師設計活動目標要求時，要體現(xiàn)分層教學意識，給不同群體學生設計不同活動目標，無疑是最為明智的選擇。實踐活動需要知識和技能支持，教師在活動設計組織環(huán)節(jié)給予更多輔助，確?；顒禹樌归_。

學生有自己的理想和追求，教師從這個角度展開活動設計，要做好必要的學情調(diào)查。如教學“紅領巾相約中國夢”，關于中國夢，學生從很多學科學習中都有接觸，教師對中國夢的提法和內(nèi)涵做重點解讀，要求學生展示自己的理想，讓學生將個人理想與中國夢對接。學生對這個內(nèi)容比較感興趣，自然有主動探究的熱情。教師設計活動任務：我們都是祖國的花朵，偉大的中國夢和每一個人的理想相關聯(lián)，圍繞“紅領巾相約中國夢”這個主題展開集體討論，發(fā)出一些倡議，以學習小組為單位，提交一份倡議書，給更多同學帶來一些思考和啟示，讓更多同學參與到偉大中國夢的實踐活動之中。學生根據(jù)教師指導展開熱心討論，課堂研學氣氛逐漸活躍起來。在這個教學設計環(huán)節(jié)，教師利用學生最關心的問題展開深度思考和討論，形成更多學習共識。

四、延伸教學訓練，創(chuàng)新“創(chuàng)意物化”教學實踐

“創(chuàng)意物化”訓練設計要凸顯創(chuàng)新，教師要對創(chuàng)意物化內(nèi)涵有科學分析，針對學生學習需求展開教學安排，精選訓練任務，創(chuàng)新訓練形式，提升訓練設計品質(zhì)，培養(yǎng)學生良好實踐習慣。

1.拓寬“創(chuàng)意物化”訓練維度

綜合實踐活動訓練包含諸多內(nèi)容，教師有延伸設計意識，精選訓練素材，整理活動任務，適時對接學生生活認知，推出實踐性、操作性、探索性實踐方案，組織學生自然進入到實踐環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學習中建立“創(chuàng)意物化”認知能力。拓寬“創(chuàng)意物化”訓練維度，教師要深入研究訓練條件，增加帶有新意的訓練內(nèi)容，傳授更多實踐操作經(jīng)驗和方法，以提升學生應對能力，確?！皠?chuàng)意物化”訓練活動順利展開。

學生對信息技術應用最為熟悉，平時玩智能手機，搜集信息、生活交流、視頻觀看等，都成為學生生活常態(tài)，教師針對性設計一些活動任務，無疑是比較有針對性的設計。如教學“創(chuàng)客行動”，這部分內(nèi)容有一定挑戰(zhàn)性，難度也比較大，教師先期做學情分析，精選創(chuàng)客任務，征詢學生參與意見，最終確定創(chuàng)客任務：選擇喜歡的學科，與學科教師合作，制作電子課件，讓學科教師做出專業(yè)評價。學生對教學課件制作并不熟悉，教師設計創(chuàng)意創(chuàng)作任務，研學學科內(nèi)容，借助網(wǎng)絡搜集相關信息，科學處理相關素材，結(jié)合學科特點展開創(chuàng)意設計，讓學科教師參與評價活動，成功激發(fā)學生創(chuàng)造思維。學生制作學科教學課件，雖然帶有挑戰(zhàn)性，卻可以為學生創(chuàng)造深度探索機會。教師跟進指導，協(xié)調(diào)學科教師輔助，為活動順利展開創(chuàng)造條件。

2.創(chuàng)新“創(chuàng)意物化”訓練實踐

“創(chuàng)意物化”訓練任務帶有個性化特征，教師針對學生訓練需要做匹配設計，不僅能夠提升訓練品質(zhì)，對培養(yǎng)學生是實踐思維習慣也有重要促進作用。學生生活經(jīng)歷不同，實踐操作能力也存在差異，教師推出“創(chuàng)意物化”實踐訓練任務時，要突出其個性特征，還要做好生活對接處理，讓學生在主動探索中建立綜合實踐能力。綜合實踐活動訓練滲透“創(chuàng)意物化”因素，增加了活動含金量，其訓練價值也成倍提升。

在教學“低碳生活我先行”這部分內(nèi)容時，教師對低碳生活相關概念做詳細解讀，引導學生列舉低碳生活案例和現(xiàn)象，要求學生結(jié)合自身生活實踐，介紹低碳生活的經(jīng)歷。學生對這些內(nèi)容比較熟悉，參與熱情很高。為調(diào)動學生實踐熱情，教師推出生活調(diào)查任務：深入生活之中展開具體調(diào)查，對生活中典型低碳生活創(chuàng)新做法進行具體了解，寫出調(diào)查報告，提交到班級。學生對低碳生活觀念、做法有主動探索的意識，教師設計生活調(diào)查任務，給學生帶來深入生活的機會。低碳生活做法眾多，學生在具體調(diào)查時，需要有篩選意識，在創(chuàng)造性行動中贏得學習主動權。低碳生活做法眾多，哪些做法有推廣價值，這是大家都需要直面的問題，教師設計調(diào)查任務，其活動帶有探索屬性，學生進入生活之中展開實踐探索行動，由此建立起來的學習體驗認知更為鮮活。

小學綜合實踐活動課程中滲透“創(chuàng)意物化”教學機制，其應用價值是極高的，教師科學整合教學資源，優(yōu)化教學設計，組織教學活動，創(chuàng)新教學訓練，都能夠為學生進入“創(chuàng)意物化”實踐活動奠定基礎。學生對“創(chuàng)意物化”學習活動比較有感覺，教師科學分析教情和學情，針對性推出實踐活動，成功激發(fā)學生參與實踐活動的主動性，有效提升綜合實踐活動品質(zhì)，促進學生綜合實踐能力的成長。

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