譚淳心

摘要：雖然中學化學知識非常簡單，但學生仍然很難理解很多復雜而枯燥的化學知識。因此，通過增加對趣味化學實驗的應用，加強化學知識的實際應用，教師可以不斷改進和更新教學過程中的教學模式，提高化學教學的質量和學生的學習效果。同時，教師需要更多的時間和精力來完成自己的學習，不斷豐富自己的教學水平和專業(yè)知識。隨著趣味化學實驗在中學化學教學中的廣泛應用，教師可以有效地幫助學生在化學方面取得好成績，同時使教師實現自己的成長，更重要的是，提高教師的幸福感，使得整體教育質量有所提高。

關鍵詞：中學化學;趣味實驗教學;存在問題;優(yōu)化對策

一、引言

在傳統(tǒng)的化學教學中，教師用教科書中的黑板來解釋知識，學生的學習興趣和動員能力不強。隨著中學教學教育相關改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經難以滿足中學化學教學中的實際需求，但是受限于教學資源和教學模式，當前中學趣味化學實驗的實施存在著一系列的障礙，如教師缺乏興趣實驗經驗、教學方法缺乏有效的創(chuàng)新等。因此，為了加強課堂實驗與課外實驗的結合，學生應積極尋求知識，提高課堂興趣，提高學生的化學學習能力，并在特定的實驗過程中混合生活現象，加強學生在實驗研究中的實踐能力。

二、趣味實驗教學在中學化學教學中的重要作用

在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常均把課本知識教學和學成績的提升在教學的首位，而忽略了化學教學實踐的重要性。這使得學生在課堂上不夠活躍，不能參與實驗過程，整體教學效果較差。目前，許多學校只關注學業(yè)成績，忽視了學生身心健康的發(fā)展。通過研究發(fā)現，趣味化學實驗以其獨特的魅力在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生感受到知識學生以及生活積極的一面。同時趣味化學實驗可以減輕學習的壓力，解放手和大腦的本質。將化學知識轉化為對知識實踐的探索，有效使得學生形成科學嚴謹的學習態(tài)度，同時增強學習的學習能力與自信心。有助于培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力的提升，進而使得課堂教學綜合質量得以有效提升。

三、中學化學教學中趣味實驗教學存在問題

1、學生缺乏主動參與的積極性

在當前的中學化學趣味實驗教學中，教師通常是根據相關教科書的對應學習章節(jié)內容進行趣味實驗設計，沒有充分考慮到學生的個體需求與教學實際問題，因而使得教學中不能有效的調動學生的參與性與學習的積極性。同時，刻板的按照教科書進行實驗教學，很多知識內容已經大量是學生學習閱讀過的內容，使得教學實驗存在應付教學的問題，整體缺乏創(chuàng)新性，加上學生個體學習差異性的影響，使得學生學習積極的受到嚴重打擊。

2、學生化學實驗實踐能力亟待提升

對于中學化學這一學科而言，化學實踐能力的培養(yǎng)是化學教學的重要內容?？梢哉f，化學教學實驗的內容設計對于學生科學思維能力與相關知識的掌握都具有重要的指導作用。但是在長期以來的中學化學教學實驗中，趣味的化學實驗成為了教學演示課程，學生不能充分參與到教學實驗中。同時，由于教學刻板的教學演示缺乏針對性講解和指導，使得學生在化學實驗教學中難以完成思維觀察能力與相關知識學習的目標。此外，更重要的教師只注重學生成績，而忽略了學生的參與性，導致很多學生的化學實驗報告均是提前完成的，這使得化學趣味實驗教學成為了教學演示課程，極大的制約了學生的實踐綜合發(fā)展。

四、中學化學教學中趣味實驗教學優(yōu)化對策

1、創(chuàng)新中學化學教學模式

首先，我們應該在化學實驗的過程中喚醒學生對知識的熱情。因此，教師的創(chuàng)新性教學方法往往以學生為中心，指導學生尋找解決問題的方法，并通過小組討論促進教師的學習。教師的綜合素質和教學能力直接影響著中學化學興趣實驗的結果。教師應該不斷創(chuàng)新教育優(yōu)化教學方法。例如，對于教科書中沒有詳細描述的實驗，教師應努力開發(fā)僅適用于教科書中實驗部分的實驗方法。但是，為了加強化學實驗教師的專業(yè)教育，只有提中學學化學教師的實踐技能，加強他們對自己感興趣的實驗培訓的熟悉程度，學生才能更好地學習相關內容。

2、針對性提問指導，有效提升學生實踐能力

首先，在教學實踐中，一方面應當充分考慮到學生的個體差異性;此外還亦應當在依托教科書的同時，積極進行教學實驗拓展教學，激發(fā)學生的學習熱情，學生必須進行生動有趣的游戲實驗。提高化學實驗的教學效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，中學化學教師開展了交叉問題教學方法的深入實踐，并與化學實驗中心共同重視。其次，在趣味化實驗教學中，教師應當依托教學實際情況，進了針對性教學情境教學問題創(chuàng)設，以力求解答不同學生的教學問題。同時針對性的將學生進行分組教學，充分將每個學生積極調動到化學實驗教學中，積極鼓勵學生主動完成教學實驗內容，使得學生綜合實踐能力得以提升。

五、結語

傳統(tǒng)教學的是教師主動教授學生被動接受的刻板模式，這種教學模式不利于建立有效的教學體系。而以化學趣味實驗為核心的中學化學教學，可以有效提高教學質量，它使每個學生都能參與教師的知識探究和教學，這不僅促進了教師自身的學習進步，而且還補充了學生的學習實踐短板，使得學生學習情況與教學質量都有著明顯的提升。此外，還可以對化學實驗感興趣的教學過程中遇到的問題和缺陷進行收集和整理，作為教學，積累寶貴的教學經驗，以進一步改進和完善中學化學教學。

參考文獻：

[1]劉玉紅. 趣味化學實驗在初中化學教學中的應用探析[J]. 新課程研究（上旬刊），2017，（08）：96-97.

[2]柳紅. 高中趣味化學實驗教學實踐與思考[J]. 焦作師范高等?？茖W校學報，2016，32（04）：75-76.

[3]李環(huán)宇. 基于教師教育的化學實驗教學能力研究[D].陜西師范大學，2014.

[4]吳曉霞. 高中化學課堂教學趣味化的研究與實踐[D].蘇州大學，2013.

[5]王彥昌，任榮貞，楊承印. 臺灣中學化學實驗趣味化方法淺析[J]. 化學教學，2008，（01）：57-58.

[6]吳長虹. 試論中學化學實驗內容的改革[J]. 化學教學，1999，（08）：2-9.

[7]汪芳. 初中化學課堂趣味化學實驗教學研究[J]. 課程教育研究，2018，（14）：180.

[8]劉臘梅，何建英，李明雪. 中學趣味化學組織形式及素材選取的研究[J]. 廣州化工，2017，45（05）：134-136+167.

[9]周玉明. 趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J]. 考試周刊，2018，（69）：171.

本文系西華師范大學2020年省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“基于趣味實驗的項目式中學化教模式”的階段性成果。

項目編號：S202010638080