申瑩瑩

摘要：高中生物高效課堂的構(gòu)建既符合課程改革的要求，也符合學(xué)生發(fā)展的需求。高中生具備的知識基礎(chǔ)比較厚重，掌握的學(xué)習(xí)能力也比較全面，同時他們也就具有更高的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。高中生物學(xué)課程是以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程，是樹立社會主義核心價值觀、實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體，今后的課堂教學(xué)將以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨。因此，教師需要更新理念，借鑒高效教學(xué)的經(jīng)驗，努力構(gòu)建高效課堂。今后，高中生物教師要深入生活，發(fā)掘生活中的生物教學(xué)素材，豐富對信息技術(shù)的認(rèn)識，提升自我教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂

引言

作為高中生物教師，如果不希望被一種教學(xué)模式所束縛，不愿在類體力的勞動中喪失對教育的信心和希望，那就要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地創(chuàng)新。深度教學(xué)的提出，為新課程的實施和落實打開了一條新的路徑。

1核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂構(gòu)建的意義

1.1幫助學(xué)生形成科學(xué)思維

核心素養(yǎng)下，要求課程的設(shè)計要理論與實驗結(jié)合.科學(xué)是一種縝密的邏輯思維、判斷、推理、歸納、演繹總結(jié)等一系列思考問題的方式，生物很多理論都是需要大量的實驗作為依據(jù)，作為結(jié)論的源頭和出處，比如設(shè)計細(xì)胞呼吸的實驗，通過實驗的設(shè)計、觀察和分析，讓學(xué)生了解很多概念：物質(zhì)和能量、結(jié)構(gòu)與功能、有氧呼吸、無氧呼吸，并透過一些現(xiàn)象找到本質(zhì)和其中的原理，并且通過大量的實驗可以解決生活中存在和產(chǎn)生的一些問題，比如呼吸和運動，鍛煉中的生活怎樣最科學(xué)，為什么，如何透析這個原因，需要一個科學(xué)的思維模式。

1.2提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物涉及很多方面，涉及很多生物的專業(yè)術(shù)語和我們生活緊密相連，比如DNA、遺傳基因、蛋白質(zhì)、酶、葉綠體、免疫細(xì)胞、生態(tài)系統(tǒng).比如可以講到蛋白質(zhì)，可以講蛋白質(zhì)與人體的健康，結(jié)合日常的飲食習(xí)慣說起，看看飲食習(xí)慣是否科學(xué).涉及免疫細(xì)胞，就可以從冠狀病毒說起，面對突如襲來的疫情，如何提升免疫力，免疫系統(tǒng)是怎么樣開始工作對抗冠狀病毒的，可以通過多媒體的方式，向?qū)W生視頻播放超強的人體免疫系統(tǒng)，強大的免疫系統(tǒng)怎么樣完成對抗工作的，每個細(xì)胞都像一個戰(zhàn)士，讓學(xué)生對體內(nèi)自身的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生強大的好奇心，甚至可能會感謝自身的免疫系統(tǒng)，更會被強大的免疫細(xì)胞的衛(wèi)士精神感染.最終就會讓每個學(xué)生對生物感興趣、對人體感興趣。

2當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)設(shè)計未能得到及時更新

教學(xué)設(shè)計是教師講授新知之前，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等內(nèi)容開展的方案設(shè)計工作。該項工作對教學(xué)過程產(chǎn)生著影響，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案能夠幫助提升課堂效率。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于借用網(wǎng)絡(luò)資源中的教學(xué)設(shè)計，或者長期使用自己完成的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容未能隨著教育的發(fā)展、時代的進步得到更新。在此情況下，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計進行課堂教學(xué)時，往往不能確保教學(xué)目標(biāo)的時效性、教學(xué)內(nèi)容的有趣性、教學(xué)活動的多彩性。

2.2教學(xué)未能體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

高中生具有能力發(fā)展的需求，他們在高中生物課堂中不僅要學(xué)習(xí)生物知識，而且要掌握自主學(xué)習(xí)能力與實踐探究能力。然而，一些生物教師在教學(xué)時未能正確認(rèn)識“學(xué)生主體地位”的含義，將課堂教學(xué)的重點放在知識講解上，沒有給學(xué)生提供互動與參與的機會。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過聽講、記筆記的方式被動地接受知識，難以在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)揮自身的思維能力。長此以往，學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了惰性，習(xí)慣于依賴教師獲取新的知識，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是一種不好的現(xiàn)象。

3核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建策略

3.1學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化策略，落實核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面化而言的。強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化，可以防止核心內(nèi)容在知識的海洋中被淹沒，順應(yīng)核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力的要求。遺忘是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎，信息化時代，學(xué)生每天接觸的知識繁雜，不被主題化的知識覆蓋很快就會被其他信息覆蓋。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞某一核心內(nèi)容組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，發(fā)展核心素養(yǎng)。確定單元化主題的依據(jù)有以下幾點。（1）依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)理念、基本規(guī)范和質(zhì)量要求，整體呈現(xiàn)了學(xué)段的學(xué)科課程內(nèi)容和具體內(nèi)容之間的關(guān)系，是確定單元化主題的首要依據(jù)。（2）依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的特征之一是具有統(tǒng)攝功能，課堂教學(xué)以核心素養(yǎng)為主題，對相關(guān)核心內(nèi)容進行整合，才能舉重若輕，更好地落實核心素養(yǎng)。（3）依據(jù)學(xué)生的實際情況。單元學(xué)習(xí)主題不是唯一的，適合學(xué)生的才是最好的。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機等存在差異，課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整單元主題的大小、主題的內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，會有助于學(xué)生深人參與學(xué)習(xí)活動。（4）依據(jù)生物學(xué)科熱點。從社會中提出問題，運用生物學(xué)科知識、技術(shù)解決問題，再到社會中去拓展應(yīng)用，將科學(xué)、技術(shù)、社會有機結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)同解決現(xiàn)實生活中的許多問題離不開科學(xué)技術(shù)的同時，體會到日益豐富的產(chǎn)品造福了人類生活的方方面面，從而培養(yǎng)解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力，形成社會責(zé)任感。

3.2活用信息設(shè)備，創(chuàng)設(shè)多元情境

情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為比較普遍的教學(xué)現(xiàn)象，教師通過豐富多彩的情境將一些抽象的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，使教學(xué)過程更加生動，同時也使學(xué)生在理解生物知識時更加透徹。信息設(shè)備在課堂中的應(yīng)用為多元情境的創(chuàng)設(shè)奠定了硬件條件，使教師創(chuàng)設(shè)情境的難度大大降低。因此，在教學(xué)過程中，高中生物教師可以拓寬信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用范圍，借助信息設(shè)備創(chuàng)設(shè)圖像情境、聲音情境等生物教學(xué)情境，將概念知識、實驗知識等融入豐富多彩的情境，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心，煥發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的意識。比如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》的內(nèi)容時，教師可以利用“動物”“植物”等圖片，結(jié)合高考中關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程”的考點，構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)”流程圖，使“物質(zhì)循環(huán)”中的各個要素直觀地展現(xiàn)出來，以此來實現(xiàn)重要知識點的整合，幫助學(xué)生理解和記憶。另外，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“溫室效應(yīng)”時，教師可以結(jié)合“工廠大量排放污染物”“冰山融化”等圖片或者視頻，讓學(xué)生闡述“溫室效應(yīng)的形成原因以及帶來的危害”，深化學(xué)生對“溫室效應(yīng)”的認(rèn)識。通過這些內(nèi)容，教師能夠?qū)D像情境應(yīng)用到高三復(fù)習(xí)課程中，使復(fù)習(xí)課取得良好的效果。

結(jié)束語

高效課堂是指教師在課堂時間內(nèi)傳授給學(xué)生豐富的知識，并通過師生之間的配合確保學(xué)生真正掌握這些知識的課堂。教育實踐顯示，高效課堂一般都兼顧教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，具有多樣化的教學(xué)內(nèi)容與活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的熱情。在高中生物教學(xué)中，教師有必要運用一些有效的教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，一方面是為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，另一方面是為了推動生物教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。所以，在當(dāng)前的教育背景下，高中生物高效課堂的構(gòu)建研究具有現(xiàn)實價值。

參考文獻：

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