【摘要】本文論述新課改理念下中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，提出以教材內(nèi)容為依托夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識、兼顧整體精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)、緊密結(jié)合實(shí)際生活強(qiáng)化應(yīng)用能力、巧妙布置實(shí)踐作業(yè)提高動手能力、突出化學(xué)趣味性體驗(yàn)探索樂趣、設(shè)計(jì)開放作業(yè)增強(qiáng)探究能力等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】新課改理念 中學(xué)化學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 高效課堂

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0109-03

中學(xué)化學(xué)教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)應(yīng)基于新課改理念，注重作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量，真正走出以往“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，促使學(xué)生樂于完成作業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力，從而建構(gòu)高效化學(xué)課堂。

一、中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析

當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在不少問題，最突出的問題有兩個(gè)：一是作業(yè)難易程度不合理。就當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，越來越多學(xué)校偏重考試優(yōu)秀率，導(dǎo)致化學(xué)教師將側(cè)重點(diǎn)放在難度較高的習(xí)題上，忽視了化學(xué)教學(xué)中基本技能和基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還有部分化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中隨意性較強(qiáng)。二是作業(yè)形式單一。從作業(yè)形式上看，目前大多數(shù)的教師采用書面的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野。但是僅有書面作業(yè)，并未給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會和平臺，這樣的作業(yè)形式可能會對學(xué)生的發(fā)展造成影響。在新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加個(gè)性化和多樣化，因此教師設(shè)計(jì)的作業(yè)也要體現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的特長，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有：一是部分化學(xué)教師的思想較為保守，導(dǎo)致作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置并不合理。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分化學(xué)教師還處于教學(xué)改革的摸索階段，未能充分認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計(jì)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中所起的作用，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一和難易程度不合理。另外部分化學(xué)教師缺乏交流和溝通的平臺，未能及時(shí)了解化學(xué)教學(xué)的最新理念，導(dǎo)致思想和意識跟不上教育教學(xué)改革發(fā)展的需求。二是家長、社會以及學(xué)校對教師的評價(jià)依舊唯成績論英雄，導(dǎo)致教師仍然采用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，單純地認(rèn)為通過重復(fù)性的練習(xí)能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)成績，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性和主動性，對提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力造成了不利的影響。

二、新課改理念下中學(xué)化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）以教材內(nèi)容為依托夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，要想通過走出作業(yè)誤區(qū)構(gòu)建高效課堂，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，首先要以教材內(nèi)容為依托布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，目的是幫助學(xué)生務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，讓他們在未來學(xué)習(xí)中擁有牢固的理論知識做鋪墊。不過教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，要控制好題目的難易程度，不能太容易也不能太難，如果太容易很難調(diào)動學(xué)生的求知欲，影響學(xué)生做作業(yè)的積極性，但如果難度過大，又容易導(dǎo)致他們遇到障礙，打擊他們的學(xué)習(xí)自信心，故作業(yè)設(shè)計(jì)不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。

比如，在“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”教學(xué)中，教師可在課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究物質(zhì)的變化和性質(zhì)。課前作業(yè)：想一想紙張的破損和燃燒有什么區(qū)別？你能列舉出生活中和這些相似的變化嗎？酒精也能燃燒，和紙張燃燒相比有什么不同？課中作業(yè)：判斷下列變化是物理變化還是化學(xué)變化。①鐵生銹，石蠟融化，酒精揮發(fā)，水變成水蒸氣，洗后的衣服被曬干，下雪后天氣晴暖雪融化，在寒冷的冬天向玻璃窗上哈氣會出現(xiàn)一層水霧，以糧食為原料釀酒，石灰石遇到鹽酸后會生成二氧化碳和水;②觀察身邊的物質(zhì)，如水、食鹽、蔗糖、銅導(dǎo)線等，描述這些物質(zhì)的性質(zhì)和用途。課后作業(yè)：將一小塊金屬鈉放入盛水的燒杯中，金屬鈉很快融化成一個(gè)銀白色的小球浮在水面，根據(jù)現(xiàn)象歸納鈉的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì);搜集生活中常見的變化且對這些變化進(jìn)行分類。

這樣教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度與教材內(nèi)容分別在課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識化學(xué)變化的基本特征以及與物理變化的區(qū)別，使其深刻理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

（二）兼顧整體精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在以往的中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，經(jīng)常出現(xiàn)缺乏目的性或多而不精等誤區(qū)，不利于高效課堂的構(gòu)建，而布置分層作業(yè)可以很好地解決這一問題。通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)能夠讓學(xué)生少做一些意義不大的作業(yè)，讓他們多做一些具有代表性的作業(yè)。具體來說，教師在精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，可以圍繞某一知識主題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、拔高題和拓展題等3個(gè)層次的作業(yè)，各個(gè)層次的作業(yè)難易程度不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力選擇作業(yè)，由此兼顧到班內(nèi)全體教學(xué)對象。

例如，在“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)：原子、分子、電子、離子不能直接構(gòu)成物質(zhì)的是_____;Cu、CO、KCl、KNO3含原子團(tuán)的是____;分子和原子的本質(zhì)區(qū)別是什么？“醋酸糖甜”的原因是什么？原子內(nèi)部含有帶電荷的質(zhì)子與電子，但是整個(gè)原子不顯點(diǎn)性的原因是什么？等等。拔高作業(yè)：鎂、金剛石、氯化鈉和水中哪種物質(zhì)由分子構(gòu)成？核電荷數(shù)多于核外電子數(shù)的粒子一定是____;稀鹽酸和稀硫酸為什么具有相似的化學(xué)性質(zhì)？等等。拓展作業(yè)：汽車尾氣催化轉(zhuǎn)換器可減少有害氣體排放，反應(yīng)過程的微觀變化如下圖所示，已知丁是一種單質(zhì)，則丁是什么？正確結(jié)論有（? ）。

A.化學(xué)反應(yīng)是原子的重組過程

B.該反應(yīng)是置換反應(yīng)

C.參加反應(yīng)的甲和乙的質(zhì)量比為14∶15

D.生成丙和丁的分子個(gè)數(shù)為1∶1。

在上述案例中，教師精心設(shè)計(jì)難易程度不同的層次性作業(yè)，讓學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)，在學(xué)生完成自己選擇的作業(yè)后，教師鼓勵他們向高層次的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，使他們在原有基礎(chǔ)上都能取得一定的進(jìn)步與成長。

（三）緊密結(jié)合實(shí)際生活強(qiáng)化應(yīng)用能力

化學(xué)雖然屬于自然科學(xué)類學(xué)科，但是與實(shí)際生活卻有著十分密切的聯(lián)系，尤其是中學(xué)化學(xué)以基礎(chǔ)性知識為主，教材中更是蘊(yùn)涵著大量的生活化元素，而在生活中化學(xué)現(xiàn)象同樣廣泛存在，化學(xué)知識還能用來解釋很多生活現(xiàn)象或處理實(shí)際問題。因此，中學(xué)化學(xué)教師需緊密結(jié)合生活實(shí)際布置作業(yè)，突出作業(yè)內(nèi)容的生活性，一方面吸引學(xué)生主動參與到作業(yè)中，另一方面能夠有效強(qiáng)化他們的運(yùn)用意識與運(yùn)用能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。

例如，在“愛護(hù)水資源”教學(xué)中，教師先布置書面生活化作業(yè)：①我國淡水資源緊缺，在生產(chǎn)生活中應(yīng)（? ）。A.減少飲用水;B.將用過的廢水、污水直接排放到江河湖海中重復(fù)使用;C.既要預(yù)防和消除對水源的污染，又要節(jié)約用水;D.不需要開發(fā)水資源，因?yàn)樗芯薮蟮淖詢裟芰?。②保護(hù)水資源做法中不正確的是（? ）。A.政府給居民發(fā)節(jié)水龍頭;B.用噴灌、滴灌的方法代替漫灌來澆灌農(nóng)田和園林;C.用淘米水、洗菜水澆花、沖廁所;D.抑制水中所有動植物的生長。然后教師再布置課后調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集一些當(dāng)?shù)厮Y源利用的資料，如家庭用水情況、學(xué)校公共水龍頭使用情況、附近的河流水資源現(xiàn)狀，以及生活污水、工業(yè)廢水的排放情況等，讓他們結(jié)合實(shí)際情況制訂保護(hù)與節(jié)約水資源的措施。如此一來，教師緊密結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)課堂書面作業(yè)與課后調(diào)查兩種類型的作業(yè)，豐富了作業(yè)的形式，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析與解決生活中的化學(xué)問題的能力。

（四）巧妙布置實(shí)踐作業(yè)提高動手能力

化學(xué)知識比較復(fù)雜，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間難以取得比較好的教學(xué)效果，教師要通過調(diào)整作業(yè)的形式鼓勵學(xué)生復(fù)習(xí)，往往能起到意想不到的效果?；瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開大量實(shí)驗(yàn)的輔助，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師既要設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，也要搭配一定的實(shí)踐作業(yè)，鍛煉學(xué)生的動手能力。這就要求教師在日常教學(xué)中根據(jù)具體需要巧妙布置一些實(shí)踐性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作完成，讓他們積累更多操作經(jīng)驗(yàn)，提高動手操作能力。

在“溶液的形成”教學(xué)中，教師先布置紙質(zhì)作業(yè)：將食鹽、燒堿、生石灰、硝酸銨分別放入水中，溶液溫度明顯降低是哪種物質(zhì)？然后教師組織學(xué)生現(xiàn)場操作，把這幾種物質(zhì)分別投入盛水的燒杯中，他們用手觸摸能明顯感覺到食鹽溶解過程中溫度沒有明顯變化;而燒堿溶解過程中放熱，溶液溫度升高;生石灰遇水反應(yīng)放熱，溶液溫度升高;硝酸銨溶解過程中吸熱，溶液溫度降低。隨后，教師拿出一瓶沒有標(biāo)簽的白色固體，告知學(xué)生是氫氧化鈉（NaOH）、硫酸銅（CuSO4）、氯化鈉（NaCl）和碳酸鈉（Na2CO3）中的一種，如何確定這瓶白色固體的成分？指導(dǎo)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)的方式來判定。學(xué)生可能想到取少量白色固體放入足量水中就能確定其成分。動手操作后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不溶于水的是Na2CO3，溶于水形成藍(lán)色溶液的是CuSO4，導(dǎo)致水溫升高的是NaOH，溫度基本不變的NaCl。

上述案例中，教師在作業(yè)環(huán)節(jié)以實(shí)踐作業(yè)為主，指導(dǎo)學(xué)生通過動手操作實(shí)驗(yàn)的方式來完成作業(yè)，不僅能夠幫助他們鞏固理論知識，還可以鍛煉他們的實(shí)踐動手能力，可謂一舉兩得。

（五）凸顯化學(xué)趣味性體驗(yàn)探索樂趣

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠集中注意力投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)與樂具有密切關(guān)系。”作業(yè)環(huán)節(jié)同樣如此。這就要求中學(xué)化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要盡可能凸顯作業(yè)的趣味性，無論在作業(yè)內(nèi)容還是形式方面都要注重創(chuàng)意和新穎性，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入作業(yè)狀態(tài)，讓他們在具體情境中認(rèn)真思考和自主探究，遇到疑難點(diǎn)問題時(shí)與同學(xué)一起討論、分析，共同處理問題，使其充分體驗(yàn)化學(xué)探索的樂趣。

比如，在“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生親自動手完成。如“可樂”變“雪碧”的實(shí)驗(yàn)：先取可口可樂空瓶一只，倒入四分之三體積的蒸餾水，取一個(gè)燒杯，加入50毫升的酒精和適量的碘片，制得深褐色的酒精碘溶液，然后把配好的溶液倒入可樂瓶中，一邊添加、一邊振蕩，直至溶液的顏色與可樂相似為止，這樣就成功制取一瓶“可樂”;在干燥的瓶蓋內(nèi)放入硫代硫酸鈉（大蘇打）粉末，取一張糯米紙蓋在瓶蓋內(nèi)的粉末上，再把瓶蓋輕輕地蓋在瓶口上，小心蓋緊，注意不要讓大蘇打粉末散落在瓶內(nèi)，然后將可口可樂瓶用力搖動，這樣一瓶“可樂”很快就變成無色透明的“雪碧”，其中的原理是硫代硫酸鈉和碘發(fā)生氧化還原反應(yīng)，將碘溶液的顏色褪去。

上述案例中，教師布置有趣的實(shí)踐操作類作業(yè)，既能夠充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也能進(jìn)一步豐富他們的知識積累，讓學(xué)生在操作中思考，感受化學(xué)的神奇與魅力。

（六）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)增強(qiáng)探究能力

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生走出作業(yè)誤區(qū)，從而構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)適當(dāng)提高開放性作業(yè)的比重與分量，著重拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)散他們的思維，充分挖掘?qū)W生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。對此，中學(xué)化學(xué)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合所授知識設(shè)計(jì)一系列開放性作業(yè)，為學(xué)生提供一個(gè)自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠從不同視角和方位尋求解題方法或答案，從而增強(qiáng)他們的探究能力。

以“酸和堿的中和反應(yīng)”教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了綜合性作業(yè)：你們了解松花蛋是如何制作而成的嗎？制作松花蛋的料泥中有生石灰、純堿、草木灰鉛丹等成分，請大家從化學(xué)視角分析松花蛋的制作原理及食用時(shí)為什么要配姜醋汁？學(xué)生可在課后采用實(shí)驗(yàn)探究的方式完成作業(yè)，分析松花蛋的制作過程、所需料泥的成分及食用方法等，要求他們記錄整個(gè)過程。如：生石灰的主要成分是CaO，遇水反應(yīng)生成熟石灰，熟石灰分別與純堿及草木灰中的主要成分K2CO3發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，生成NaOH和KOH，然后經(jīng)蛋殼滲入到蛋清和蛋黃中，與其中的蛋白質(zhì)作用，致使蛋白質(zhì)分解、凝固且放出少量的硫化氫氣體;食用時(shí)配姜醋汁，既能利用姜辣素和醋酸來中和堿性，除掉堿澀味，也能破壞有毒物質(zhì)黃丹粉。

上述案例中，教師設(shè)計(jì)開放性、綜合性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人所學(xué)從物質(zhì)組成成分、性質(zhì)、用途、化學(xué)反應(yīng)等視角切入，增強(qiáng)他們的探究能力和綜合能力。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動中，作業(yè)環(huán)節(jié)不容忽視，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科知識的特征及中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值與作用，使學(xué)生通過完成作業(yè)牢固掌握化學(xué)知識。

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作者簡介：李洪（1976— ），廣西興業(yè)人，一級教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)教育教學(xué)。