姚杜琳 農(nóng)曉春 黎耀平

【摘要】本文闡述中職學校地質(zhì)類野外實習課程的教學困境，提出中職學?？赏ㄟ^保證野外實習教師的數(shù)量和質(zhì)量，利用啟發(fā)式、互動式教學類App激發(fā)學生的積極性，推進野外實習信息化教學平臺的建設(shè)，教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念、轉(zhuǎn)換野外教學模式，加強野外地質(zhì)教學內(nèi)容與其他專業(yè)的聯(lián)系，推進校企合作野外實習基地的建設(shè)等做法，提高地質(zhì)類野外實習課程的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職學校 地質(zhì)類課程 野外實習

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0138-04

地質(zhì)類課程是一門以地球為研究對象的課程，實踐教學和理論教學是地質(zhì)類教學活動的兩大體系。其中，實踐教學又分為兩個小類：室內(nèi)標本實習教學和野外實習教學。而地質(zhì)類課程的野外實習教學實踐性非常強，是培養(yǎng)學生綜合能力最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對激發(fā)學習興趣、鞏固理論知識、提高實踐能力等有著不可替代的作用。此外，地質(zhì)類野外實習教學，在教學環(huán)境上存在特殊性。相比于其他學科，地質(zhì)類野外實習教學不在車間里，不在儀器、軟件、模具上，而是在大自然的崇山峻嶺中，具有許多人為不可控的影響因素。

一、地質(zhì)類野外實習教學的困境

地質(zhì)類野外實習主要包括三個部分：講解、觀測和記錄。一直以來，受各種教學條件和社會環(huán)境因素的制約，地質(zhì)類野外實習的教學大多采用相對傳統(tǒng)的教法，教學方法和教學手段相對單一。通常情況下，野外實習教學過程為教師提前備課踩點后，由主講教師帶領(lǐng)學生到野外“跑路線”“點講解”。實習教學全程基本是教師帶著學生邊觀察現(xiàn)象點，邊講解邊記錄。隨著社會的發(fā)展和學情的變化，近年來，地質(zhì)類野外實習的教學效果越來越差。明明是常見的野外山石草木，學生卻很難將之與教材中的概念聯(lián)系起來。同時，由于課程的綜合性很強，即使是較為普通的地質(zhì)觀察點，其涉及的地質(zhì)知識也很多，包括地貌、巖石、礦物、構(gòu)造等。這些內(nèi)容，每一項都可以成為單獨的一門課程，每種現(xiàn)象都能夠成為多課程融合的內(nèi)容。

基于以上特性，中職學校的野外實習教學面臨著諸多困境。

（一）地質(zhì)類課程入門較難，對學生基礎(chǔ)要求較高

地質(zhì)類課程理論性強，專業(yè)術(shù)語和概念較多，理論知識十分抽象。加上一直以來地質(zhì)學都是比較冷門的行業(yè)，即使是較為基礎(chǔ)的術(shù)語，也與學生的日常生活相對脫離。同時，在時間上，地質(zhì)學動輒就是幾億年的時間廣度;在空間上，則是海陸的變遷，對初入門的學生來說，他們需要逐步建立一個龐大的時空觀才能慢慢適應(yīng)。而且地質(zhì)現(xiàn)象的解釋主要依靠將今論古思維方法，“看到一片樹葉，想起一片森林”“由表及里，由淺入深”等地質(zhì)學聯(lián)想思維，對初入學的職校學生而言，理解起來難度較大。除常見的地質(zhì)災(zāi)害外，很多理論知識的學習靠的是思維的推演，難以再現(xiàn)，學生學習起來隱晦難懂。野外實習更是理論在實踐中的綜合映射，野外地質(zhì)現(xiàn)象往往相互關(guān)聯(lián)，而現(xiàn)象點通常較分散，在這樣的背景下，實地教學難以幫助學生迅速搭建宏觀聯(lián)系的思路，學習過程缺乏連貫性。

因此，地質(zhì)類課程對學生的理解能力和綜合應(yīng)用能力有著較高的要求。如同世上沒有兩片完全相同的葉子的道理一般，在野外，每一處巖層、每一處地質(zhì)現(xiàn)象都是不同的。就我校而言，大部分就讀地質(zhì)類專業(yè)的學生基礎(chǔ)相對薄弱，要迅速掌握這些課程難度很大。

（二）學生野外實習時目標不明確、主動性較差

從職業(yè)學校的學情來看，部分學生缺乏科學的學習方法，一些學生的學習狀態(tài)還停留在教師教什么他們就學什么的基礎(chǔ)層次。學生出野外前，對實習區(qū)野外地質(zhì)情況基本上不了解，特別是初次實習時，常常是見山只是山，所見皆覺陌生。從教學實踐來看，部分學生置身野外時，仿佛是在旅游欣賞風景而非進行地質(zhì)野外實習。實習過程中，教師講解布置任務(wù)，然后讓學生帶著問題主動觀察剖面，如要學習的巖石有什么特征？地貌是什么成因？河流為何彎曲？對學生來說，雖然野外實習前已在課堂中看過圖片、視頻或巖石礦物的標本，但在課堂上為了便于學生理解，教師展示的通常都是相對經(jīng)典和突出特色的示例，而在野外實習中，實際所見往往在外觀上與課堂示例差異較大，對缺乏思考能力、沒有多次理論和野外反復(fù)實踐驗證過的學生而言，一時間難以將野外所見與課堂內(nèi)容聯(lián)系起來。加上由于野外現(xiàn)象涉及的知識點繁多，學生掌握能力不足，在課堂上尚未理解透徹的學生觀察起來更是懵懵懂懂，完全不理解教師所言為何物。此外，受天氣、地形、噪聲、風景等環(huán)境因素的影響，學生在野外很難集中精力跟上教師的要求并主動思考。

（三）教學設(shè)備、環(huán)境簡陋，教學手段有限

室內(nèi)教學一般場地固定，教學硬件有保障，學生能夠安心學習。而野外實習教學大多是由不同的實習教學點組成的路線，具有較強的流動性，教學設(shè)備簡陋。相對于室內(nèi)教學，野外實習教學場地更加空曠，更加嘈雜。由于野外實習教學條件受限，教師的教學往往只能通過口述和實地采樣的方式，學生習慣的室內(nèi)板書、多媒體應(yīng)用等教學手段都無法使用。在野外授課時，通常是教師圍繞一個現(xiàn)象點講解，但受客觀條件影響，教師周邊僅能站下十來個學生邊聽邊觀察，外圈的學生難以接收完整的信息并觀察剖面。即便是條件較好的一些野外實習基地，往往也只能提供較為穩(wěn)定的學生食宿場所和室內(nèi)講解場所，野外的授課條件依然難以改變，這是因為一來建設(shè)和維護成本較高，二來利用率較低。野外地質(zhì)實習作為學生認識地質(zhì)現(xiàn)象、印證課堂知識的一個重要途徑，點對面的授課方式顯然達不到學生的學習需求，目前只有在配備充足師資力量的前提下，才能真正高效地實現(xiàn)野外地質(zhì)實習的價值。

（四）教師成長周期較長，教學改革阻力較大

地質(zhì)作為傳統(tǒng)的自然科學學科，部分老教師習慣于口口相傳的教學方式，教學理念一時間難以改變。而地質(zhì)專業(yè)由于自身專業(yè)的特殊性，非常依賴野外實踐經(jīng)驗，受這一條件制約，新教師的成長周期相對較長。在教學創(chuàng)新方面，老教師因習慣養(yǎng)成一時難以轉(zhuǎn)換思維，新教師因?qū)I(yè)技能提升較慢而后續(xù)無力，教學改革阻力較大。

（五）時代的發(fā)展導(dǎo)致地質(zhì)現(xiàn)象遭到破壞

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對自然資源的開發(fā)，有很多教學路線因為不同原因（如建設(shè)施工、交通問題、安全因素、自然損毀或被覆蓋等）發(fā)生了變化甚至廢棄，導(dǎo)致一些經(jīng)典的、不可再生的地質(zhì)現(xiàn)象遭受破壞，嚴重影響室外教學的效果。比如隨著近年來廣西基礎(chǔ)建設(shè)的加快，北海冠頭嶺、銀灘等早年的經(jīng)典地質(zhì)現(xiàn)象，現(xiàn)如今已隨著商業(yè)的開發(fā)而被人工改造甚至不復(fù)存在。從長遠角度看，野外地質(zhì)實習的地點將越來越受限。

以上問題的存在，從客觀上影響了地質(zhì)類野外實習課程的教學質(zhì)量，嚴重制約職業(yè)院校學生的動手能力、自主學習能力的提高。

二、地質(zhì)類野外實習教學手段的革新前沿

目前，針對野外地質(zhì)實習教學手段的改革創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在信息化技術(shù)的開發(fā)利用上，而且主要是在高等院校進行，極少在中高職院校中進行。

清華大學利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化手段，開發(fā)了三維信息化平臺——“地學云”，以及配套的微信公眾平臺，開展地質(zhì)實習的混合式教學改革。一方面，用戶可以將野外地質(zhì)實習線路、實習點主要內(nèi)容及相關(guān)知識點等上傳到實地場景，實現(xiàn)不同學校、不同地域?qū)嵙曎Y源的共享，拓寬學生的視野;另一方面，學生在出野外前可以通過系統(tǒng)平臺對實習區(qū)的實習點內(nèi)容、涉及知識點等進行預(yù)習和思考，帶著問題去野外，從而更主動地學習和認識新知。

西南交通大學地質(zhì)工程專業(yè)則是與三維模型制作公司合作，針對實習區(qū)域地形地貌、實習線路等制作相應(yīng)的三維地質(zhì)模型，讓學生在野外實習之前在三維模型上進行參考，提前了解實習區(qū)的地形地貌等特征。結(jié)合地理信息技術(shù)，在傳統(tǒng)二維地圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建野外地質(zhì)實習基地的三維虛擬場景，同時，采用三維激光掃描技術(shù)獲取地質(zhì)剖面的三維點云數(shù)據(jù)，生成地質(zhì)剖面三維體模型，以地質(zhì)剖面三維體模型具體形象地展示地質(zhì)對象和野外地質(zhì)實習內(nèi)容，便于學生直觀地了解剖面所處位置、出露的地層年代等信息。

以上走在教改前沿的高等院校，主要通過三維信息化平臺或模型的建設(shè)和開發(fā)改進地質(zhì)類野外實習教學，這為野外實習突破傳統(tǒng)教學的困境指明了方向。

三、地質(zhì)類野外實習課程教學困境的應(yīng)對策略

針對地質(zhì)類野外實習教學的困境和職校的客觀現(xiàn)狀，筆者以為，中職學校地質(zhì)類野外實習教學質(zhì)量可從軟件和硬件兩方面改進、提升。

（一）保證野外實習教師的數(shù)量和質(zhì)量

野外教學受地形特殊性的限制，在某一地質(zhì)觀察點上無法容納較多的人群。如果帶隊教師需要指導(dǎo)的學生多，就很容易導(dǎo)致排在后面的學生看不見觀察點地質(zhì)現(xiàn)象，聽不清教師的講解和提問，不利于野外實習教學質(zhì)量的提高。而野外實習教學的資料收集、知識點領(lǐng)會過程有80%以上需在野外完成，只有一小部分內(nèi)容需要回到室內(nèi)進行資料整理和報告編寫，可見，野外實踐的學習效率直接決定野外實習的效果。

過去的野外實踐教學經(jīng)驗表明，即使是本科院校，其野外教學過程中教師與學生的比例也應(yīng)以1∶10至1∶15為宜。職校學生的基礎(chǔ)和學習能力相對較弱，一旦師生比超過1∶10，基本就難以完成教學目標。另外，地質(zhì)實習每處現(xiàn)象往往涉及礦物巖石、構(gòu)造、地層、地貌等多門學科的綜合知識，需要教師有比較全面的專業(yè)知識和靈活的教學方法?；诖?，野外實習教學可以根據(jù)教師專業(yè)特長，通過分組的形式，分工合作、分段合作完成任務(wù)，從而保證每一次野外實習過程教師數(shù)量都充足，保證每一名學生都能夠獲得最佳的實習體驗。

（二）利用啟發(fā)式、互動式教學類App激發(fā)學生的積極性

對中職學生而言，傳統(tǒng)的“灌輸性”式野外教學模式已難以適應(yīng)時代的需求。筆者在近年來的野外實習教學中發(fā)現(xiàn)，利用啟發(fā)式、互動式教學類App激發(fā)學生的積極性，可以收到良好的教學效果。如筆者在UMU互動云App上建設(shè)了實習課程，實際應(yīng)用效果頗佳，很好地激發(fā)了學生的學習主動性。類似的超星、職教云等App，同樣可以用來創(chuàng)建課程，豐富野外教學手段。

教師通過這類App，一是可以將學生管理集中在信息端，布置學習任務(wù)、簽到考勤、野外定點都能一目了然。二是將實習點的內(nèi)容細化到每一個小任務(wù)，比如巖性觀察可以設(shè)計成開放式的問題，并細化為顏色、礦物成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等，讓學生一一對應(yīng)觀察和采集數(shù)據(jù)。學生通過這些App接收到更明確的目標，并按要求自主收集資料通過App上傳保存。三是效果評價更明朗便捷，教師既可以提前布置并檢查預(yù)習內(nèi)容，又可以及時查看學生每個小任務(wù)的實時完成質(zhì)量。學生也因為產(chǎn)生迫切感，能更積極地投入野外實習過程中，大大減少教學過程中“走馬觀花”的現(xiàn)象，野外實習的效率也就相應(yīng)提高了。

此外，由于野外授課幾乎不具備板書條件，學生僅靠聽覺接收信息，獲得的信息自然有限，如果教師能把知識要點借助手機端的一些App呈現(xiàn)出來，信息的傳達和師生之間的教學互動都能起到很好的效果。

（三）推進野外實習信息化教學平臺的建設(shè)

學校、教師若能搭建一個系統(tǒng)的、互動式的野外實習信息化教學平臺作為輔助教學系統(tǒng)，將實習前、實習中、實習后的資源和數(shù)據(jù)進行共享，既能提升當前的野外實習的質(zhì)量，又能為后面的實戰(zhàn)工作打下基礎(chǔ)。

以往的地質(zhì)類野外實習前，教師通常會讓學生通過野外實習指導(dǎo)書來了解實習地區(qū)的自然經(jīng)濟及地理概況、地質(zhì)概況、實習任務(wù)、實習目標以及最基本的野外地質(zhì)工作技能和方法等。如果能搭建一個野外實習信息化教學平臺，專業(yè)指導(dǎo)教師便可以將更直觀的視頻、照片等地質(zhì)實習路線中的地圖、露頭（巖石、礦脈和礦床露出地面的部分）結(jié)合理論知識點進行課程建設(shè)。如先行觀看一些野外實拍的地質(zhì)照片和科教短片等，讓學生做到心中有數(shù)，從而增強野外實習的教學效果。同時，讓每名學生分別提出自己的觀點并進行匯總，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并且使學生的能力得到全面發(fā)展。在實習過程中，教師也可以使用平臺功能進行實際操作。如中國地質(zhì)大學（武漢）信息工程學院開發(fā)的“秭歸小助手”小程序，該小程序權(quán)限分為學生用戶和教師用戶：學生用戶在實習過程中除了可以查詢實習點的基本信息，還可以在上面添加實習點的內(nèi)容、使用電子實習工具（電子野薄、電子羅盤、經(jīng)緯度轉(zhuǎn)換等）;教師用戶可以實現(xiàn)對實習點及實習路線數(shù)據(jù)的上傳更新，實習回來后，在整理野外資料和編寫報告的過程中，又可以通過該平臺進行知識點的回顧和匯總。教師之間也可以將一些素材進行共享和共建，軟件和硬件的結(jié)合，能讓野外實習的課程建設(shè)更正規(guī)、更有效。

（四）教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)換野外教學模式

信息化教學改革是時代所趨。近10年來，職業(yè)院校幾乎每年都舉辦教師信息化教學技能大賽，以賽促教，這些技能比賽雖然在一定程度上對信息化教學改革起到了促進作用，但從整體而言，地質(zhì)類課程的野外實習由于受各種因素的制約，依然未跟上時代改革的步伐。其中，最主要的制約因素是野外信息化建設(shè)成本較高，對此，無論是教師個人的力量還是個別職業(yè)院校的力量，都是難以解決的。目前，能在信息化教學改革有所創(chuàng)新的大多數(shù)是實力雄厚的“雙一流”高等院校，而職業(yè)院校從經(jīng)費到人才保障等各方面都有著很大的欠缺。在硬件受限不能一蹴而就的實際困境下，職業(yè)院校的教師更應(yīng)轉(zhuǎn)換思維，新、老教師都應(yīng)將野外實習教學模式從以往的“灌輸式”教法往“互動式”“啟發(fā)式”信息化教法上轉(zhuǎn)變。

（五）加強野外地質(zhì)教學內(nèi)容與其他專業(yè)的聯(lián)系

除了地質(zhì)專業(yè)，其他涉及地球科學的專業(yè)都設(shè)有相關(guān)的地質(zhì)基礎(chǔ)課程，如地理信息與地圖制圖專業(yè)、土地資源管理專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、巖土工程勘察與施工專業(yè)、水利水電工程專業(yè)……這些非地質(zhì)專業(yè)的野外地質(zhì)課程教學，教學目標主要停留在對地質(zhì)現(xiàn)象進行科普性的講解上。

而當前地質(zhì)實習課程野外教學路線的設(shè)計，主要基于早期的調(diào)查和研究成果，是以傳統(tǒng)地質(zhì)專業(yè)為培養(yǎng)目標開發(fā)的教學路線。地質(zhì)類課程僅作為服務(wù)其他課程的專業(yè)基礎(chǔ)，難以滿足學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和日后的應(yīng)用，不利于學生實踐能力的提高?；诖?，教師可加強野外地質(zhì)教學內(nèi)容與這些相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系，加強與相關(guān)專業(yè)的教學研討，了解其人才培養(yǎng)方向和崗位發(fā)展需求，對部分陳舊的野外地質(zhì)教學內(nèi)容進行改革，有針對性地豐富教學路線并講解好每一條野外地質(zhì)路線。與此同時，這些相關(guān)專業(yè)在其教學實踐中獲取的許多數(shù)據(jù)、訊息，又能豐富地質(zhì)類野外實習的教學內(nèi)容，填補部分數(shù)據(jù)空白。

（六）推進校企合作野外實習基地的建設(shè)

一個成熟完善的自然地理野外實習基地，具有多方面的功能。一方面，建設(shè)實習基地，可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。教師多次對基地綜合考察和研究，可以完善教師的專業(yè)思想體系，促進教學質(zhì)量的提高。另一方面，建設(shè)實習基地，可以讓學生獲得更多的參與和解決實際問題的機會。此外，實習基地還可以向當?shù)厍嗌倌昙捌渌麑W校開放，成為科普基地，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

廣西也有國家級和省級地質(zhì)公園若干個，這些地質(zhì)公園完全可以充分利用起來進行實習基地的建設(shè)。資金短缺是建設(shè)野外實習基地的最大難題。野外實習基地的建設(shè)離不開社會力量，因此中職學校要積極與社會力量對接，加強與當?shù)卣块T的聯(lián)合，取得政府支持，與地質(zhì)公園管委會展開合作，在地質(zhì)公園實習基地的建設(shè)經(jīng)費投入、基本教學保障條件以及學生實習門票等方面獲得地質(zhì)公園管委會支持。同時，要積極利用學校師資力量，為實習基地的開發(fā)、規(guī)劃及環(huán)保等方面提出建議，從而實現(xiàn)合作實習基地的校企雙贏。

綜上所述，地質(zhì)類野外實習課程是掌握地質(zhì)知識的“核心”，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力，提高學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力的重要途徑。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，中職學校應(yīng)結(jié)合職校生源的特點，在創(chuàng)新信息化教學手段和轉(zhuǎn)變教師思想上發(fā)力，多開展相關(guān)的教學研討，調(diào)整野外教學內(nèi)容，開發(fā)新型野外路線，從而提高教學效果，提升教學質(zhì)量。

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注：本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學改革重點項目“基于‘2+3培養(yǎng)體系的地質(zhì)基礎(chǔ)類課程的教改研究”（GXZZJG2018A011）的研究成果。

作者簡介：姚杜琳（1983— ），湖南岳陽人，高級講師，碩士研究生學歷，主要研究方向為地質(zhì)學、地貌學;農(nóng)曉春（1982— ），廣西桂平人，高級講師，主要研究方向為地圖制圖與地理信息系統(tǒng);黎耀平（1985— ），廣西南寧人，工程師，主要研究方向為國土資源與調(diào)查。