【摘要】本文針對高中生質(zhì)疑主動性較差的現(xiàn)狀，論述在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑，提出質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境、把握質(zhì)疑契機(jī)以及給予合理評價等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑能力 英語教學(xué) 高中生

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0120-03

問題能使學(xué)生感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動，誘發(fā)學(xué)生積極思考，所以問題是活躍學(xué)生思維的源頭，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程。在高中英語教學(xué)中，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的一種重要手段。這既可以使學(xué)生更加牢固地掌握學(xué)習(xí)重點，開闊學(xué)生視野，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使他們養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，此外，還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，增進(jìn)教與學(xué)有效性。筆者根據(jù)高中英語課堂質(zhì)疑教學(xué)實際，總結(jié)出在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的幾條途徑。

一、高中英語課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀分析

長期以來，中小學(xué)教學(xué)存在一個較為突出的問題：教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而學(xué)生的能力又沒有得到實質(zhì)性提高。傳統(tǒng)的課堂通常是教師“一言堂”，教師依據(jù)個人對教材的理解設(shè)置問題，學(xué)生只能按部就班回答。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了接受性學(xué)習(xí)，沒有機(jī)會產(chǎn)生疑問，對教師的結(jié)論深信不疑，無法形成發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、解決問題的能力?？梢姡處熌芊裼行Ъぐl(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要影響。

筆者曾對所執(zhí)教的2020級高二年級的400名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)：25%的學(xué)生有課后向老師提問的經(jīng)歷，10%的學(xué)生曾在課堂上向老師提問，在課堂上敢于向老師當(dāng)面提出質(zhì)疑的學(xué)生僅占5%。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的質(zhì)疑主動性較差。不過高中生思維敏捷，他們所能發(fā)現(xiàn)的疑問多且廣，而現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)禁錮了學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，部分教師也因受限于課時，擔(dān)心學(xué)生質(zhì)疑太多會影響教學(xué)進(jìn)度。長此以往，學(xué)生也就逐漸失去了積極思考的興趣和敢于質(zhì)疑的能力。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑

針對上文提到的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（一）引入質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建高效課堂

課堂作為教育教學(xué)的主陣地，對教育教學(xué)的質(zhì)量和效益有著重要影響。筆者在長期實踐中總結(jié)出了高效課堂質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)就是學(xué)生在預(yù)習(xí)時，或從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，或從課文內(nèi)容入手，或從細(xì)節(jié)入手，對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行探究并提出疑問，然后借助問題進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，因為課前對新內(nèi)容有所了解，他們在課堂上更能集中注意力主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，更愿意將自己在預(yù)習(xí)時遇到的問題拋出來與其他同學(xué)共同探討，并有側(cè)重地傾聽老師的點撥;經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，他們能更踴躍地發(fā)表自己的見解，說出自己的感受，迸發(fā)思維火花。

以一節(jié)語法填空專項訓(xùn)練課為例。課前，筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)并完成一份導(dǎo)學(xué)案作業(yè)，導(dǎo)學(xué)案包括三項任務(wù)：一是閱讀并理解一篇短文（2019年高考全國I卷語法填空題文本），二是將第一項任務(wù)中的文章改編成一道語篇語法填空題，三是列出在完成前兩項任務(wù)時遇到的困惑與疑問。大部分學(xué)生能輕松完成第一項任務(wù)，第二項任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)造了極大的質(zhì)疑空間，學(xué)生能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)和提出對語篇語法題的疑問。

到了課堂上，筆者組織學(xué)生分組分享他們的預(yù)習(xí)成果并討論遇到的問題。生生之間的質(zhì)疑討論模式深受學(xué)生喜愛，學(xué)生互相分享預(yù)習(xí)成果、相互質(zhì)疑、互助解疑，課堂氣氛非常融洽。討論結(jié)束后，各個小組選派代表展示他們的命題作業(yè)，之后筆者運用PPT展示2019年高考全國I卷語法填空題真題，讓學(xué)生將這些真題與他們的命題進(jìn)行對比。在對比環(huán)節(jié)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己居然也能掌握考點規(guī)律并進(jìn)行高考命題，極大地激發(fā)了對本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情，收獲了成就感。

之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)習(xí)回顧，然后讓學(xué)生進(jìn)行從單句中找考點過渡到從篇章中找考點的訓(xùn)練，最后請兩個小組的學(xué)生代表到講臺上通過投影展示自己的出題成果，并講解出題思路。該環(huán)節(jié)考查了學(xué)生對高考語篇語法題出題特點的掌握及應(yīng)用能力。筆者在課后作業(yè)中設(shè)置了單句設(shè)空和語篇設(shè)空訓(xùn)練，使學(xué)生在課后能夠及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。

本節(jié)課筆者大膽嘗試質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)的課堂模式，激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，使其大膽提出自己平時訓(xùn)練中的問題，達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)目的。

質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式只是眾多教學(xué)模式中的一種新嘗試，這種教學(xué)模式在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，自主提出疑問、解決問題，深刻感悟體會，獲得情感熏陶;教師肯定學(xué)生付出的努力，大力支持學(xué)生在課堂上參與活動，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探索、創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無法自行解決的困惑時，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。這樣的教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑能動性，從而促進(jìn)高效課堂生成。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)質(zhì)疑動機(jī)

創(chuàng)設(shè)情境是整個質(zhì)疑探究教學(xué)模式中的前提和基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)成功與否、效果如何，直接影響學(xué)生合作和師生互動等環(huán)節(jié)的推進(jìn)及成效。因此，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，充分認(rèn)識情境的作用，從而為整個質(zhì)疑探究教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識背景和認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)解惑欲望。

例如在教授現(xiàn)在分詞與過去分詞在時態(tài)意義上的差異時，為激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的動機(jī)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師先給出材料，讓學(xué)生填空。

1.The doctor advised the patient to drink some? ? ? water every day.（boil）

2.Tony filled his thermos with? ? ?water so that it could be used to make hot tea.（boil）

有學(xué)生自信滿滿地回答第一題填boiling、第二題填boiled。這時教師不著急給出評價，而是請這些學(xué)生根據(jù)自己的答案將這兩個句子翻譯成中文。學(xué)生回答如下。

1.醫(yī)生建議病人每天喝沸騰的水。

2.托尼把熱水瓶裝滿了煮開過的水，便于泡熱茶。

譯畢，學(xué)生炸開了鍋：“沸騰的水，那么燙，怎么喝呀？”“煮開過的水，涼了的話，又怎能泡熱茶？”學(xué)生不知不覺進(jìn)入了質(zhì)疑與探究狀態(tài)。這時，教師及時抓住有利時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋求正確答案。經(jīng)過一番探索，學(xué)生逐漸統(tǒng)一了認(rèn)識。

學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在分詞和過去分詞在時態(tài)意義表達(dá)上存在巨大差異，隨后教師再幫助學(xué)生梳理語言表述方面的難點，輔以鞏固性練習(xí)。如此一來，學(xué)生通過質(zhì)疑提問、討論求解、總結(jié)結(jié)論等環(huán)節(jié)，主體作用得以充分發(fā)揮;課堂教學(xué)效果得到了提升。

（三）把握質(zhì)疑契機(jī)，組織學(xué)生辨疑

“盡信書，則不如無書”。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識提出不同見解時，教師不應(yīng)視而不見或直接加以否定，而要把握契機(jī)，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成探究和創(chuàng)造能力。筆者認(rèn)為，因勢利導(dǎo)、恰到好處地組織學(xué)生開展課堂小辯論是一種很好的教學(xué)方式。

筆者經(jīng)歷了在一次閱讀課文語言點教學(xué)時，由于學(xué)生有效質(zhì)疑促成教學(xué)相長的教學(xué)實踐。課文中出現(xiàn)了一個常見的句型“somebody spend something（in）doing something”。筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯句子的操練，題目是“Anne大部分時間都在寫日記”。學(xué)生很快就能學(xué)以致用給出答案“Anne spent most of her time in writing her dairy.”，并且還有學(xué)生大聲地說答案中的介詞in可以省略。筆者趁熱打鐵：“還有其他的答案嗎？”英語課代表給出她的答案為“Anne spent most of her time on her dairy.”?！癥es，you are right. Thank you for helping us learn more about the senescence structure.”，這個答案也是正確的，筆者予以肯定與贊許，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧spend這個詞的另一種常見句式“somebody spend something on something”。正當(dāng)筆者準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)下一個語言點時，一名男生舉手示意，筆者疑惑他要問什么問題?！癆nne spent most of her time on writing her dairy.”，這名男生回答。“Thank you for your answer，but I am sorry to tell you that you are wrong.”，筆者微笑地點評。男生似乎有些不服氣，他拿出一本詞典給筆者看，詞典上面確實有spend...on（doing）something的詳解。筆者雖然是第一次見到這樣的表達(dá)，但是非常高興學(xué)生能這樣大膽地質(zhì)疑，于是筆者表示課后再核實一下這個句式是否正確，并趁機(jī)將此問題布置給全班學(xué)生作為課后思考作業(yè)，同時給這名男生所在小組加3分積分，全班學(xué)生為他鼓掌。課后，筆者與英語組其他教師進(jìn)行了探討，大家發(fā)現(xiàn)在最新版的英語詞典中確實更新了spend的這個用法：spend在表示花（錢）這個意思時可以用spend ... （on） doing something或者spend on something進(jìn)行表述，而在表示花（時間）時可用spend on something或者spend ... （in） doing something進(jìn)行表述。

（四）給予合理評價，保持求知熱度

合理評價能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極參與課堂活動，改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀。其中，及時評價是教學(xué)中常見的合理評價形式。高中生上進(jìn)心強，自我表現(xiàn)欲強，當(dāng)他們收獲解決新問題的方法后，教師可用“I agree with you. Do you have any other ideas？”，或者用“You have done a good job，and what is your opinion on ...？”等，激勵學(xué)生在質(zhì)疑、討論、辯論中理解概念，理解課文內(nèi)容，從而改變循規(guī)蹈矩、人云亦云的思維狀態(tài)，形成勇于表達(dá)、樂于求異的品質(zhì)。

評價還要有深刻性和針對性，不能千篇一律。筆者身邊不乏這樣一些現(xiàn)象：為了鼓勵學(xué)生，教師在教學(xué)中不管學(xué)生所提疑問是否正確合理，一律給予表揚，并號召全班學(xué)生為其鼓掌。這樣的評價不僅無效，還有可能誤導(dǎo)學(xué)生，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相符甚至偏離時，教師可以采用延時評價。延時評價，即利用學(xué)生的期待心理，不立即對學(xué)生的提問或答案進(jìn)行評價，而是刻意向后拖延，給學(xué)生以思考的機(jī)會和時間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，完成思考過程，當(dāng)學(xué)生有所感悟之后再做出恰當(dāng)評價。延時評價既尊重學(xué)生的個體差異，又調(diào)節(jié)學(xué)生的求知心理狀態(tài)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高他們的課堂參與度。

例如在教學(xué)人教版高中英語必修5 Unit 2的課文時，為營造一個寬松、和諧、民主的課堂氛圍，筆者讓學(xué)生就Life in The Untied Kingdom這個話題充分發(fā)表見解。一名學(xué)生立即答道：“I dont like the life in the Untied Kingdom.”筆者沒有立即予以回復(fù)，而是繼續(xù)向其他學(xué)生發(fā)問：“Do you have the same opinion？ Can you help me to find the reason？”出乎筆者意料的是，許多學(xué)生紛紛發(fā)表見解。筆者安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后每組派一名代表發(fā)言。通過小組研討，學(xué)生形成了各自的見解。接著，筆者鼓勵學(xué)生各抒己見，凡言之有理者，均可采納。在小組研討過程中，現(xiàn)場探究氛圍濃厚，學(xué)生表現(xiàn)十分活躍，課堂效果極佳。

此外，筆者還利用學(xué)生喜歡游戲和樂于競爭的心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作評價，即把全班分成若干個學(xué)習(xí)互助小組，除了對平時課堂紀(jì)律表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等進(jìn)行打分，還給在課堂上提出質(zhì)疑的個人和小組加分，每月公布一次小組積分排名，各學(xué)習(xí)小組可以利用積分兌換小獎品，以此激勵學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中互幫互助，實現(xiàn)共同進(jìn)步。如此一來，小組成員之間或小組之間相互質(zhì)疑、釋疑的積極性得到進(jìn)一步激發(fā)，越來越多學(xué)生在不知不覺中加入質(zhì)疑的行列，平時表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心也逐漸增強，學(xué)習(xí)效率得到提升。

筆者在長期的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，教師巧妙合理地運用延時評價以及小組合作評價，更有利于學(xué)生開拓思維空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其個性思維得到充分發(fā)展，課堂效果顯著。

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂效果的提升，是師生共同努力的結(jié)果。教師不再是課堂的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者與合作者，質(zhì)疑不僅是教師的事，還是學(xué)生的事。教師要從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榧钫?、引?dǎo)者，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，把提問的權(quán)利和機(jī)會還給學(xué)生。學(xué)生能質(zhì)疑、常質(zhì)疑，其求知欲就會增強、質(zhì)疑興趣會越來越濃厚、創(chuàng)新意識逐漸增強，課堂效果也將得到提升。

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作者簡介：黃秋鳳（1979— ），廣西桂林人，一級教師，主要研究方向為中學(xué)英語教學(xué)。