摘要：隨著教學改革進程的不斷推進，我國教學形式正發(fā)生著巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學多是從教學方法和教學效果的角度進行研究，專門研究作業(yè)設(shè)計的相對較少。因此，在施行新課程標準的背景下，本文立足于高中化學課堂教學現(xiàn)狀，探究了如何通過高中化學作業(yè)設(shè)計，促使學生自主、高效、愉快的學習，進而有效的完成課程目標這一問題。

關(guān)鍵詞：高中化學；新課程；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0250-01

高中化學新課標要求，以學生發(fā)展為本，重視學生在學習中的主體地位，為學生的發(fā)展提供多樣化的選擇。但傳統(tǒng)的作業(yè)觀已經(jīng)不能適應新課程的實施要求。一方面，通過作業(yè)設(shè)計可以讓學生鞏固所學知識，提高分析、解決化學問題的能力；另一方面，老師也可以了解學生的學習情祝，找出教學過程中存在的問題，提升教學水平。

一、作業(yè)設(shè)計的含義

作業(yè)過程主要包括三個環(huán)節(jié)：設(shè)計作業(yè)—布置作業(yè)—完成作業(yè)，其中最關(guān)鍵的一環(huán)是設(shè)計作業(yè)，設(shè)計作業(yè)的質(zhì)量直接關(guān)系到學生完成作業(yè)的效果。結(jié)合化學學科特點，作業(yè)設(shè)計是學生在老師的指導下，對目前所學化學知識有目的、有步驟的重復應用并加深理解的學習過程，也是老師初步實現(xiàn)對學生學習情況的掌握及調(diào)整教學方法的依據(jù)之一，具體來說就是為了實現(xiàn)課程目標，老師根據(jù)教學要求，指定學生去完成作業(yè)練習和實踐活動[1]。

二、高中化學作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性?；瘜W的知識點雖看似繁亂，但是知識結(jié)構(gòu)十分系統(tǒng)，但許多老師在設(shè)計作業(yè)時，知識點和技能提升點的編排十分零散，缺乏科學性，沒有體現(xiàn)出各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，只單單列出本節(jié)的知識要點和難點，不夠系統(tǒng)和全面。

（二）缺乏實踐性。長期以來，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計僅局限于課本和課堂內(nèi)容，偏重理論型作業(yè)，脫離了生活實際，忽視了實踐性和應用性，而對于抽象難懂的概念和原理，老師也只是借助于布置重復性作業(yè)，強迫學生接受晦澀難懂的知識內(nèi)容。

（三）缺乏目標性。傳統(tǒng)、狹隘的應試教育觀念認為，作業(yè)的功能只是“鞏固知識、強化技能”，忽視了作業(yè)對學生發(fā)展的促進作用，導致布置作業(yè)時缺乏對作業(yè)的精心設(shè)計，內(nèi)容隨意、單調(diào)乏味，題目的設(shè)計也沒有目的性、沒有層次感，作業(yè)難度也不合理，難以提升學生的學習興趣。

三、高中化學作業(yè)設(shè)計的原則

在新課程背景下，設(shè)計一份合適的作業(yè)首先要科學嚴謹，科學性要求作業(yè)內(nèi)容邏輯正確、方法合理、操作適宜等。除了科學性，還應遵循以下幾點原則：

（一）主體性原則，即作業(yè)設(shè)計要以學生為主體，引導學生積極主動地學習，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”；作業(yè)的設(shè)計給學生留足空間，設(shè)計成不同層次、多種梯度的選擇性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇。如果沒有學生的積極參與，老師不可能設(shè)計出符合學生興趣的作業(yè)，做作業(yè)不僅是教會學生知識和技能，更重要的是讓學生在做題過程中體會方法，培養(yǎng)興趣和愛好。

（二）實踐性原則，即要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，從課堂延伸到大自然，從書本內(nèi)拓展到課外生活，引導學生到真實情境中去感受、體驗，而不僅是聆聽老師的介紹和講解。如果作業(yè)設(shè)計脫離了生活實際，學生就會感到枯燥乏味，難以提起學習興趣，更不要說創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。除平時一般性的口頭作業(yè)、書面作業(yè)以外，還應設(shè)計一些諸如社會調(diào)查、實驗、觀察等實踐性作業(yè)，如下案例“農(nóng)田里堆著兩堆肥料（硫酸鉀和氯化銨白色固體），農(nóng)民伯伯記不清哪一堆是硫酸鉀，哪一堆是氯化銨。

（三）多樣性原則，即設(shè)計恰當?shù)拈_放性作業(yè)，盡可能地提供機會讓學生運用所學的化學知識解決生產(chǎn)、生活和科學實驗中遇到的實際問題。傳統(tǒng)的化學題目封閉、條件簡單、結(jié)論僵化、解法呆板；而開放題則條件復雜、解法靈活，需要聯(lián)合運用觀察、想象、分析、綜合、歸納、概括等多種思維方法，探索不同的解題方法，為解題者發(fā)揮創(chuàng)新精神提供了廣闊的空間[2]。

四、高中化學作業(yè)設(shè)計的策略

《高中化學新課程標準》明確指出，新課程教學要落實三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。因此新課程化學作業(yè)不僅要關(guān)注學生的知識、技能的發(fā)展，更要關(guān)注學生對學習策略、學習方法的掌握和情感、態(tài)度、價值觀的提升[3]。

（一）保證設(shè)計內(nèi)容的綜合性。隨著教學課程的深入推進，不同時期、不同內(nèi)容的作業(yè)都要有一個整體的規(guī)劃。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，作業(yè)的設(shè)計必須保證學習任務能適應學生的發(fā)展水平，不至于太難或過于簡單，把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，不斷收獲新的知識。在作業(yè)的過程中，老師要重視學生對各種事物的理解和想法，重視學生的獲取知識的途徑，引導學生對問題進行探索，不斷豐富和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，通過探究來解決問題，從而真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)過程。

（二）尊重設(shè)計客體的差異性。由于先天稟賦及后天因素的影響，不同學生之間存在著性格差異、能力差異等。老師要確立差異作業(yè)的觀念，承認和尊重學生間的差異，精心設(shè)計具有差異性和選擇性的作業(yè)，以促進不同層次、不同類型學生的發(fā)展。例如，對硫酸銅晶體的結(jié)晶水的測定實驗方案，對于學習成績好、思維能力好、動手操作能力較強的學生，可以設(shè)計實踐探究性作業(yè)，而對于能力一般的學生則不需布置此類作業(yè)；在作業(yè)內(nèi)容、形式和難度上給學生提供自主選擇的機會，實施難易適度的個性化差異作業(yè)，讓學生在完成差異性和選擇性的作業(yè)中因材施教，在原有基礎(chǔ)上得到完善和自由的發(fā)展[4]。

（三）確保作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)造性。新課標明確提出：要使學生學會從化學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此作業(yè)設(shè)計更應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神納入其中，從實際出發(fā)，多層次、多角度地確定作業(yè)目標。

總之，老師在設(shè)計高中化學作業(yè)時，應以新課標的相關(guān)要求和教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合化學教學實際，來完善和創(chuàng)新高中化學作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，以提高學生的化學學習能力。

參考文獻：

[1]車肖華.高中化學新課程作業(yè)設(shè)計研究[D].華中師范大學，2007.

[2]宋光福.高中化學生活化教學實施初探[A].2016年6月全國教育科學學術(shù)交流會論文集[C]，2016.

[3]韓興茹.新課程背景下化學作業(yè)的研究與設(shè)計[J].學周刊，2011（19）.

[4]熊亞波.新課標理念下高中化學教學方式轉(zhuǎn)變的研究[D].華中師范大學，2008.

作者簡介：蒲繼周 （1973—）男，漢族，寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學高中化學教師。