張興芬

【摘 ? ?要】語文作為小學階段的基礎性課程，是培養(yǎng)學生識字、組詞、造句等基本語文素養(yǎng)的重要課程，是學生未來發(fā)展的重要基石，需要教師在教學過程中優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，提高學生的語文學習能力。作業(yè)作為語文教學過程的重要一環(huán)，是一種有目的、有組織的學習活動，影響著小學語文課堂教學效果。

【關鍵詞】小學語文 ?作業(yè)設計 ?優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.149

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。作業(yè)作為一項有著明確教學目標的學習活動，是學生學習新知識、鞏固現(xiàn)有知識、提高自身對知識運用能力的主要學習手段，是學生提高自身語文綜合素養(yǎng)的重要載體。作業(yè)作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，無論對教師還是學生都不陌生，在傳統(tǒng)的教育模式下，學生幾乎所有的課余時間都被作業(yè)填滿，教師也普遍認為知識的鞏固需要借助書面作業(yè)來完成，大量的作業(yè)練習是提高學生學習能力的關鍵步驟。因此，許多學生的小學生活就在課堂聽課和課后做作業(yè)中度過了，然而并沒有在學習中獲得多少樂趣，長此以往，學生開始逐漸將作業(yè)作為一種學習負擔，導致許多學生對做作業(yè)產(chǎn)生逆反與厭倦心理，在學習態(tài)度上有所松懈，作業(yè)更是隨便寫寫能夠應付教師檢查就行，這種學習方式已經(jīng)完全背離了作業(yè)設計的初衷，不僅讓作業(yè)不能成為提高學生學習能力的輔助動力，反而成為了學生的學習負擔，加重了學生的學習壓力。

隨著素質教育的實施，減負成為教育界普遍關注的問題，許多學校要求教師減少給學生的作業(yè)量，將更多的課余時間還給學生，這種形式雖然給學生帶來了更多的學習自由空間，但許多教師沒有真正理解其深層含義，只是從表面意義出發(fā)，不給或者少給學生留課后作業(yè)，作業(yè)過多和作業(yè)過少的極端情況其實都不利于學生長期的學習發(fā)展。新課程改革對語文作業(yè)的要求是將其作為語文課堂教學的有益補充，是學生課后自覺鞏固練習課堂內(nèi)容的一種方式。這就要求教師在設計語文作業(yè)時要把握好量與質的關系，不能過多也不能過少，要做到精而簡，提高作業(yè)設計的質量，在保證學生能夠通過作業(yè)達到鞏固語文知識目的的同時，讓學生在語文作業(yè)中獲得有趣的情感體驗，從而激發(fā)學生對作業(yè)完成的興趣，提高學生的語文學習動力。

一、作業(yè)設計應具備針對性和層次性

作業(yè)是小學語文教學過程的重要環(huán)節(jié)，能夠起到鞏固課堂知識、提高學生理論運用能力的作用，因此，語文作業(yè)的設計并不是孤立存在的，教師要結合語文課堂教學內(nèi)容和學生對知識的實際掌握情況，來制定作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容，這就要求教師在設計語文作業(yè)時要有針對性，保證學生能夠從這部分作業(yè)中復習鞏固相應的語文知識。

首先，教師必須要明確語文教學目標和教學內(nèi)容，不僅包括總體的語文教學大綱與要求，更要細化到每一單元甚至每一節(jié)課的教學目標和內(nèi)容，使教師的語文課堂教學有目的性，能夠將大量復雜的語文學習內(nèi)容分散到每一次課上，這樣既能保證學生能夠在課堂上及時理解消化教師的教學內(nèi)容，又能避免了將所有知識堆積到一起，給教師和學生帶來巨大的教學和學習壓力。教師只有在明確教學目標和內(nèi)容后，才能使語文課堂教學進程有條不紊，才能夠設計出詳細、有針對性的語文作業(yè)，使學生的每一次作業(yè)練習都能夠取得知識和能力上的提高。小學語文的教學內(nèi)容多且龐雜，除了基本的字詞句的講授，還包括初級語文閱讀能力、寫作能力與表達能力的教學，因此，教師在設計作業(yè)時必然要有側重點與針對性，在不同內(nèi)容的課堂教學后設計相配套的課后作業(yè)，保證學生能夠通過具體的語文習題及時鞏固教師在課上所講解的內(nèi)容。

除此之外，語文教學目標分長短不同時期，作業(yè)的完成周期也可以分為不同階段，大多數(shù)是需要學生按時完成給予教師反饋的，但教師也可以依據(jù)具體的教學內(nèi)容，設計需要較長時間完成的作業(yè)，加強不同單元知識之間的聯(lián)系，幫助學生建立起語文學習內(nèi)容的整體框架，對知識進行整體系統(tǒng)化的復習與鞏固。

其次，作業(yè)的設計需要遵循層次性的原則，不僅是作業(yè)內(nèi)容與難度上的分層，更要考慮到學生語文學習水平的參差不齊，因材施教，通過語文作業(yè)設計的層次性提高不同水平學生的語文學習能力。語文作業(yè)設計需要遵循由淺入深、由易到難的教學規(guī)律，讓學生先從簡單的習題入手，鞏固基礎的語文知識，提高作業(yè)的準確率，從而樹立學生的語文學習自信心。語文知識的學習是循序漸進的，作業(yè)設計也必須遵循這一規(guī)律，學生學習能力的提高必須建立在扎實的語文基本功的基礎上，因此，教師要重視語文基礎知識的鞏固與訓練，為學生以后的語文學習打下良好的基礎。

例如，在學習《荷花》這一篇文章時，教師的作業(yè)設計必須要層層遞進，第一節(jié)課主要是學習講解文章的字詞句，因此，作業(yè)內(nèi)容也要以加強學生對字詞句的記憶與書寫為主，在第二節(jié)課過渡到對文章內(nèi)容與作者情感的理解時，教師就可以相應的布置一些閱讀性的文章讓學生練習，鼓勵學生將教師課堂講授的閱讀技巧與課外文章閱讀結合起來，鍛煉學生對語文知識的運用能力。同時，針對不同學習水平的學生，教師也要設計不同難度的語文作業(yè)，保證每一位學生都能夠從作業(yè)練習中獲得一定知識與能力上的進步。

二、作業(yè)設計內(nèi)容的趣味性與形式的多樣化

首先，作業(yè)的設計雖然必須以教師的語文課堂教學內(nèi)容為基礎，但作業(yè)也有其獨立性，教師在設計作業(yè)時也不能僅僅局限在課本和教參上，要與時俱進，貼近學生的日常生活，增強作業(yè)內(nèi)容的趣味性，從而增強學生完成作業(yè)的興趣與動力。小學階段的學生對生活中的新鮮事物有著強烈的探求欲望，教師在設計語文作業(yè)時可以以生活中的現(xiàn)象為作業(yè)內(nèi)容，讓學生通過觀察生活來完成作業(yè)，這種內(nèi)容的作業(yè)更容易拉近學生與作業(yè)的距離，能夠讓學生在完成語文作業(yè)的同時獲得快樂的情感體驗。例如，在學習《燕子》這一課文時，教師可以這樣設計：讓學生參照課文的寫作模式，回家觀察任意一種動物，寫作它的形態(tài)特征及生活習慣。這種內(nèi)容的語文作業(yè)能夠充分激發(fā)學生的語文學習興趣。

其次，除了語文作業(yè)設計內(nèi)容的趣味性外，教師還可以設計多種表現(xiàn)形式的語文作業(yè)，例如，以繪畫的形式讓學生描繪課文中的內(nèi)容，以表演的形式讓學生體會文章不同人物的語言與性格。同時，為了提高學生的綜合素質，教師還可以給學生設計課外實踐的作業(yè)，讓學生從實踐中獲得語文知識與體驗。

總之，作業(yè)作為語文教學過程的重要一環(huán)，需要教師不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式，從而提高小學語文課堂整體教學效果。