李秀芳

摘 要：在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，其基本就是如何在課堂上培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要從學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式兩個方面進(jìn)行改變。以“奇妙的二氧化碳”為例，討論“二氧化碳?xì)怏w測試”、“二氧化碳與滅火”、“二氧化碳是否能溶于水”、“二氧化碳溶于水后是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”等系列問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，根據(jù)最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自我評估、相互評估和其他評估，并在實(shí)踐中提高學(xué)生的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);中學(xué)化學(xué);創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

引言

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動等方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造相對寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，它可以整合零散分散的知識點(diǎn)，使學(xué)生有效地完成知識體系的構(gòu)建，積極參與學(xué)習(xí)。化學(xué)在我們的日常生活中無處不在，然而目前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這主要?dú)w因于學(xué)科知識的相對復(fù)雜性。同時(shí)，課堂教學(xué)形式相對僵化，教學(xué)方法以“灌輸”為主，理論教學(xué)投入過多，學(xué)生一直處于“半強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)狀態(tài)。要解決這一問題，我們應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，推動項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為其注入新的活力。

一、中學(xué)化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的含義及意義

基于項(xiàng)目化的教學(xué)方式起源于美國，它是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以小組合作的形式計(jì)劃和解決任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅是一種課程理念，也是一種教學(xué)方法：它融合了多種教育理念，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能夠系統(tǒng)地將知識應(yīng)用到實(shí)際案例中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中通過小組合作完成教師安排的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在解決具體問題的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以提高其整體技能，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。目前，基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式受到了廣泛的關(guān)注，并在國內(nèi)外中小學(xué)，包括大學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。在理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，積極探索在教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題和解決方案。從選題、設(shè)計(jì)和評價(jià)等方面闡述了如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和實(shí)施學(xué)科素養(yǎng)。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）學(xué)生分組，確定項(xiàng)目

科學(xué)分組是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在此期間，我們應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格有一個比較全面的了解，然后準(zhǔn)確地確定具體的分工。如何制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、解決問題、演示操作、展示結(jié)果等。分組后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)可操作的項(xiàng)目，對項(xiàng)目進(jìn)行分解，然后逐一確定每個小項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展[2]。舉例說明，進(jìn)行《奇妙的二氧化碳》教學(xué)的同時(shí)，首先讓學(xué)生了解二氧化碳的主要特性，并通過實(shí)驗(yàn)探索二氧化碳的特性。在課堂上，項(xiàng)目主題“二氧化碳的性質(zhì)”可根據(jù)教材內(nèi)容確定，并可分為四個小項(xiàng)目：“二氧化碳?xì)怏w檢測”、“二氧化碳與滅火”，“二氧化碳是否能溶于水”和“二氧化碳溶于水后是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”。小項(xiàng)目1的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會檢驗(yàn)二氧化碳方法;小項(xiàng)目2是了解二氧化碳的多種用途“消防先鋒”;小項(xiàng)目3是掌握二氧化碳在水中溶解的性質(zhì)，理解將隱性轉(zhuǎn)化為顯性的想法;小項(xiàng)目4是真正理解二氧化碳和水之間的反應(yīng)。項(xiàng)目確定后，全班將分為六個學(xué)習(xí)小組，確保每個小組有5-8人，并任命組織能力強(qiáng)的學(xué)生為組長。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，制定計(jì)劃

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹诨陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該改變以往的“灌輸式”教學(xué)方法，引入具有適當(dāng)情境的項(xiàng)目。一個好的情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們對學(xué)習(xí)更感興趣。項(xiàng)目主題介紹后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)《奇妙的二氧化碳》實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)內(nèi)容。如預(yù)先確定的方案、要解決的問題、時(shí)間、人員等。同時(shí)，在計(jì)劃編制過程中，學(xué)生應(yīng)以相互啟發(fā)為導(dǎo)向，根據(jù)所學(xué)知識共同探索項(xiàng)目問題的解決方案，為項(xiàng)目實(shí)施鋪平道路。在這個過程中，我們必須確保所有學(xué)生都積極參與。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常是由學(xué)習(xí)小組共同進(jìn)行的，但學(xué)習(xí)小組的建設(shè)并不是隨機(jī)的，但教師需要做好科學(xué)的分組工作，以確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效開展。在這個過程中，教師必須對小組的每個成員進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢，這樣，通過合理的分工，不僅可以促進(jìn)基于項(xiàng)目的小組教學(xué)的有效發(fā)展，還可以讓每個學(xué)生找到特定的歸屬感和努力方向[3]。

（三）多元評價(jià)，鼓勵創(chuàng)新

基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)以多種方式呈現(xiàn)結(jié)果，因此對基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評估也多種多樣。在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，使用多種評估量表來評估學(xué)生的行為，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得了學(xué)科知識，還獲得了解決問題的學(xué)科思路，掌握了知識研究方法，鍛煉了自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

與以往不同，在課堂教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)施內(nèi)容的主要方式。在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須首先根據(jù)自己之前的知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行《奇妙的二氧化碳》實(shí)驗(yàn)中，組裝儀器的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)每組都遇到了問題。為了解決這些問題，學(xué)生們可以考慮詢問老師并進(jìn)行解決。起初，學(xué)生的解決途徑主要是網(wǎng)絡(luò)，但是搜索的知識內(nèi)容有限。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師必須收集大量信息，幫助學(xué)生解決困難，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用關(guān)鍵詞搜索中國知網(wǎng)、萬方等專業(yè)數(shù)據(jù)庫的習(xí)慣。在收集信息的早期，教師可以與學(xué)生共享資源，幫助學(xué)生定位和解讀，小組成員之間的思想碰撞也是解決問題的有效途徑。在不斷的數(shù)據(jù)咨詢、設(shè)計(jì)、改進(jìn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會獲得真正的實(shí)踐知識，不僅學(xué)習(xí)了“有意義的”化學(xué)知識，而且有效地鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神。

結(jié)束語

總之，項(xiàng)目化的教學(xué)模式不僅是一種以實(shí)踐為核心的方法，而且是一種以學(xué)生為中心的新的教學(xué)理念，符合當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，實(shí)現(xiàn)了教育改革和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)密切關(guān)注項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過實(shí)踐解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極提出和探索問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)共同發(fā)展和核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭亞杰，張振新，楊振興，等.”中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究”課程項(xiàng)目化教學(xué)策略[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（04）.

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