白龍++吳曉紅

摘 要： 在高中化學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與全面素質(zhì)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與自主能力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 多元呈現(xiàn) 教學(xué)模式

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的背景

在教學(xué)過程中如何提高教和學(xué)的有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是教育者所面臨的不可回避的問題。一直以來，很多教師習(xí)慣于一種“線性”教學(xué)，其主要特點(diǎn)是：依照教學(xué)進(jìn)度，選擇活動(dòng)，組織材料，以對(duì)學(xué)生預(yù)期的行為變化的估計(jì)為目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)。這種線性教學(xué)有其價(jià)值。然而，這種由教師發(fā)動(dòng)的教學(xué)難以在真正意義上滿足學(xué)生需要，活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要由教師誘導(dǎo)而不是由學(xué)生內(nèi)在發(fā)動(dòng)，活動(dòng)的選擇權(quán)在教師而不是在學(xué)生，甚至可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的，被強(qiáng)制接受的。對(duì)學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)來自外在的要求、強(qiáng)制時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是痛苦的，而苦學(xué)是一種不能持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。為此，我認(rèn)為在不完全否定現(xiàn)行教育的前提下，在化學(xué)課中引入非正規(guī)活動(dòng)，有益于改變教師主觀的教育弊端，并能促使教師的立場(chǎng)更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)生角度。

傳統(tǒng)的老師繞著書本轉(zhuǎn)、學(xué)生跟著老師走的知識(shí)觀已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展；傳統(tǒng)的教學(xué)觀念抑制了學(xué)生選擇的權(quán)利，使學(xué)生不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)，完全依賴于教師，逐步失去自我個(gè)性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的逐步下降，缺乏主動(dòng)求知的欲望。

在此背景下，提出“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)·多元呈現(xiàn)”教學(xué)模式，它是一種既非預(yù)定的線性教學(xué)模式，又非一般的教學(xué)計(jì)劃，而是師生共建的彈性課程與探索性教學(xué)。

二、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)·多元呈現(xiàn)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與操作

三、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)·多元呈現(xiàn)”教學(xué)模式的實(shí)施條件或環(huán)境

1.創(chuàng)造民主寬松的課堂環(huán)境。

“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人”。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做什么，而不是教師做什么。教師提供足夠的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多自由和主動(dòng)。教師要讓學(xué)生懂得尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人發(fā)言的習(xí)慣，營(yíng)造寬松民主的氛圍。

2.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、合作的精神。

心理學(xué)研究表明：同齡人之間的最容易進(jìn)行心理溝通。如果將學(xué)生按“口”字行座位圍坐的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，則很容易形成個(gè)體與個(gè)體，小組與個(gè)體的交流，又由于小組人數(shù)少，學(xué)生心理壓力小，容易很自然地參與討論，大膽地發(fā)表不同見解。同學(xué)間彼此啟發(fā)，互相激勵(lì)，從而不斷取得進(jìn)步。

3.注重學(xué)生的智能差異，讓學(xué)生自己選擇操作方式。

同一年齡階段的兒童，每個(gè)人的智能都有不同組合，有各自的優(yōu)勢(shì)智能。有的學(xué)生動(dòng)手能力比較好，有的學(xué)生想象能力比較好，有的學(xué)生語言表達(dá)能力比較好，等等。針對(duì)學(xué)生的智能差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生自由、自主地表現(xiàn)，不要給學(xué)生過多限制。

四、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)·多元呈現(xiàn)”教學(xué)模式的思考

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)·多元呈現(xiàn)”教學(xué)模式是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的有效課堂模式，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自覺反思的良好習(xí)慣。不僅確定了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。但是，也存在一些困惑：如課堂氣氛活躍了，但課堂紀(jì)律難以控制，往往在控制紀(jì)律的環(huán)節(jié)上浪費(fèi)不少時(shí)間；本模式教學(xué)比較適合“綜合、探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，但對(duì)基本理論、基本概念等方面的內(nèi)容教學(xué)效果不太明顯。