覃顯鋒

摘 要：高中階段的物理學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有理性與邏輯思維，才能在探索中總結(jié)規(guī)律，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。而培養(yǎng)學(xué)生的理性與邏輯思維，離不開現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用，以進(jìn)行物理知識的直觀分解、詳細(xì)展示。而微課，就是一種高效的教學(xué)方式，可以改變呆板、枯燥、生硬的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣與活力，讓學(xué)生敢于學(xué)習(xí)，樂于實(shí)驗(yàn)，最終獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學(xué)

引言

微課的應(yīng)用，可以化抽象與形象，化繁瑣為復(fù)雜，便于學(xué)生直觀了解，深刻體驗(yàn)。因此在高中物理教學(xué)中，就可以采用多元手段，實(shí)現(xiàn)微課的靈活高效應(yīng)用，讓物理課堂充滿活力，更加多元，效果更強(qiáng)。

一、課前預(yù)習(xí)應(yīng)用

微課，是指傳統(tǒng)課堂的濃縮，以微型化、便捷化的方式，展開高效的教學(xué)活動(dòng)。發(fā)展至今，微課已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，且不分地域、學(xué)科，有效突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制。在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以從課前、課堂、課后三個(gè)角度展開。首先，基于高中物理教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)主題，進(jìn)行微課視頻的制作?？梢詾榫W(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化完善，可以為教學(xué)過程的視頻錄制，也可以為理論實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)總結(jié)。然后通過視頻的方式，分享到社交群、學(xué)習(xí)網(wǎng)等平臺中，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。視頻內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、要點(diǎn)內(nèi)容等，是課本知識的濃縮與拓展，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。其次，在微課視頻觀看后，可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模塊，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)交流?？梢葬槍σ曨l觀看中的想法與觀點(diǎn)，進(jìn)行師生、生生之間的交流;也可以針對學(xué)習(xí)中的疑惑，展開互動(dòng)交流。必要時(shí)，可以展開線下實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。比如一些較為復(fù)雜的物理知識，或者實(shí)驗(yàn)操作類課程，都可以展開線下實(shí)踐與操作，且根據(jù)微課視頻中的講解，高效完整與全面吸收。最后，教師要根據(jù)高中生的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開預(yù)習(xí)過程的評價(jià)。教師可以從態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧、任務(wù)完成、動(dòng)手操作等多個(gè)角度，進(jìn)行針對性評價(jià)，以調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)自信心。

例如在教科版必修一的《摩擦力》教學(xué)中，教師可以自制微課視頻，進(jìn)行課前展示。如：學(xué)習(xí)目標(biāo)為體驗(yàn)認(rèn)知摩擦力，能夠測量出滑動(dòng)摩擦力等;學(xué)習(xí)任務(wù)為通過生活實(shí)驗(yàn)探究，去掌握、測量與體驗(yàn)。接下來指導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，且敢于大膽提問與交流，敢于主動(dòng)操作與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行技能、情感態(tài)度的培養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)應(yīng)用

課堂教學(xué)，主要為師生、生生之間的互動(dòng)交流，以及學(xué)習(xí)成果的展示反饋。通過微課的應(yīng)用，可以縮短知識講解時(shí)間，快速突破重難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)技巧與方式[2]。首先，高中物理教師需要借助信息技術(shù)，再次播放微課視頻。如投影儀、電子白板、在線課堂等等，指導(dǎo)學(xué)生在觀看中思考，在觀看中回憶，并結(jié)合課本知識，進(jìn)行激烈交流探究。課堂上觀看的微課視頻，可以為課前預(yù)習(xí)時(shí)的內(nèi)容，也可以為教師重新錄制的課件，然后進(jìn)行演示播放，帶領(lǐng)學(xué)生重新了解。其次，在觀看中，學(xué)生可以選擇暫停、慢放、重播等方式，仔細(xì)記錄要點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。如遇到疑問，可以與同學(xué)展開交流探究，或者針對微課視頻展開探究，從而構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，快速吸收與消化知識。最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以播放網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)驗(yàn)操作視頻，也可以將實(shí)驗(yàn)操作過程錄制下來進(jìn)行播放。讓學(xué)生近距離、直觀觀看實(shí)驗(yàn)操作過程，掌握要點(diǎn)、順序、流程等，以展開高效、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。

三、課后復(fù)習(xí)應(yīng)用

高中物理教學(xué)，需要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。因此就需要充分利用課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課手段，以拓寬知識，延伸時(shí)間，提高能力。首先，物理教師要基于高中生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行合理分層，科學(xué)分組。如將班級學(xué)生，分為A、B、C三個(gè)層次，每一層次在劃分為四到六人的小組，然后展開分層分組學(xué)習(xí)，小組合作探究，彌補(bǔ)自身不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢[3]。接下來進(jìn)行微課視頻的播放，以小組為單位，觀看視頻，找出疑問，或者基于任務(wù)進(jìn)行探究。其次，高中物理教師可以指導(dǎo)學(xué)生在微課視頻觀看后，展開課后探究、實(shí)驗(yàn)，搜集更多的知識，制作更多的器材，探索知識的奧妙，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在動(dòng)手操作與探究中，感受到物理知識與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，學(xué)會靈活運(yùn)用。如教師可以將學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程，或者課堂教學(xué)的過程，進(jìn)行視頻錄制，然后進(jìn)行剪輯播放，降低物理的學(xué)習(xí)難度。最后，教師還要基于不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評價(jià)，并且做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生獲得能力提升。

四、結(jié)語

綜上所述，高中物理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自主參與，且敢于實(shí)驗(yàn)操作，才能強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。作為物理教師，就可以在課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，通過微課的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，踴躍動(dòng)手實(shí)踐，在體驗(yàn)與感悟中，了解物理學(xué)習(xí)的樂趣，探索知識的奧妙。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊小燕. 微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用對策研究[J]. 考試周刊，2022（10）：118-121.

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[3] 趙愉航，郭伊彤，杜秀云. 微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程資源，2021，17（10）：25-26，21.52E42D2D-9858-4147-BCBF-D26ED802B375