吳雁

摘 要：冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材的整體設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇均彰顯著新課改的思想、理念。閱讀教育要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用課本，注重閱讀教育的整體性，創(chuàng)設(shè)有情感的朗讀氛圍，注重自主探究感知語(yǔ)言，加強(qiáng)閱讀教學(xué)師生互動(dòng)，把握文章之間內(nèi)在聯(lián)系。從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：冀教版教材? ?優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性? 語(yǔ)文閱讀

引言

《新課程指標(biāo)》在關(guān)于閱讀方面明確表明：“老師要體現(xiàn)創(chuàng)造性，針對(duì)課本具體與學(xué)生的年紀(jì)特性，運(yùn)用多樣化的教育方法”。這是怎么開(kāi)展閱讀教育對(duì)老師提出的實(shí)際要求，同樣是適應(yīng)現(xiàn)今我國(guó)提倡的創(chuàng)新教育的實(shí)際所需。由于需要在閱讀教育過(guò)程中培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性的落實(shí)閱讀教育，就顯得至關(guān)重要?；诖耍疚囊约浇贪娼滩臑槔?，開(kāi)展探討。

一、注重閱讀教學(xué)的整體性

冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特征是以文化主題組織單元，以單元文化主題來(lái)引導(dǎo)閱讀、寫(xiě)話(huà)、口語(yǔ)交際與綜合實(shí)踐等學(xué)習(xí)流程，構(gòu)成了一個(gè)從生活到書(shū)本再到生活的單元體系。文化主題等同于核心，在每一個(gè)單元的閱讀、寫(xiě)話(huà)、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐均是依據(jù)這一核心落實(shí)的，所以，閱讀教育務(wù)必要掌握這一整體。

二、冀教版教材優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)有情感的朗讀氛圍

閱讀教育應(yīng)當(dāng)以讀為本。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有感情的朗誦能夠鍛煉學(xué)生的思維，刺激出學(xué)生的情感。學(xué)生朗誦能力逐漸提升，對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知也會(huì)逐漸提高?！崩收b是學(xué)生與老師均要參與的情感溝通環(huán)節(jié)。老師應(yīng)當(dāng)以飽滿(mǎn)的情感沉浸在教材情感的環(huán)境、角色中開(kāi)展閱讀，依據(jù)教材內(nèi)容或活潑激烈、或舒緩優(yōu)雅、或悲壯等等有情感的開(kāi)展閱讀，在加以專(zhuān)注投入的神態(tài)，恰當(dāng)貼切的手勢(shì)等無(wú)聲語(yǔ)言，構(gòu)建與教材情感基調(diào)相融的氣氛，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的情緒，協(xié)助學(xué)生沉浸在教材情境，沉浸在角色中。情感具備感染性與遷移性的功能，具備拓展與泛華的規(guī)律。老師構(gòu)建閱讀的環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。老師聲情并茂的閱讀可以遷移教材的情感，進(jìn)而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)情境，把控整篇文章的情感基調(diào)，為進(jìn)一步探討教材提供支持。一方面，老師的范讀是學(xué)生朗誦的示范與模板，另一方面，老師閱讀后要求學(xué)生積極參與。新課改在目的定義中表明：閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生在積極主動(dòng)的朗誦中，提高認(rèn)知與感觸，接受情感陶冶，得到思想啟迪，享受審美魅力。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證實(shí)，朗誦是學(xué)生感受教材內(nèi)涵的有效方式，學(xué)生極具情感的朗誦，自身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感知的體現(xiàn)[1]。

（二）注重自主探究感知語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程指標(biāo)》表明：閱讀是個(gè)性化行為。這就表明了閱讀活動(dòng)的核心。依據(jù)伊瑟爾指出的“空白”理論，教材給讀者留下了想象空間豐富的“空白”，在閱讀活動(dòng)中等候讀者通過(guò)想象去彌補(bǔ)。閱讀者務(wù)必憑借自身去察覺(jué)文章潛藏的密碼，在挖掘與彌補(bǔ)“空白”的環(huán)節(jié)中對(duì)文章開(kāi)展二次創(chuàng)作。依據(jù)書(shū)本特征，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，與書(shū)籍開(kāi)展溝通。如，我看見(jiàn)一只蜻蜓在陽(yáng)光中飛翔，它的翅膀亮得像鍍上了一層金子。作者在字里行間中表露了對(duì)這只漂亮小蜻蜓的喜愛(ài)情感，因?yàn)橄矏?ài)它，所以認(rèn)為它很有魅力，說(shuō)它的翅膀在陽(yáng)光照耀下亮得像鍍了一層金子?？墒牵@一畫(huà)面學(xué)生們是難以想象出來(lái)的，那怎么做呢？依據(jù)已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)：“你在動(dòng)漫中看過(guò)金子嗎？”什么樣子的？學(xué)生們?cè)谀X海中察覺(jué)金子閃閃發(fā)亮的樣子。老師緊跟著通過(guò)語(yǔ)言構(gòu)建情境：小蜻蜓的翅膀亮得像鍍了一層金子，閃閃發(fā)亮，多美麗的一只小蜻蜓?。《嗝慈侨讼矚g！閉上眼睛想象一下，再閱讀一下，表達(dá)你對(duì)它的喜愛(ài)，閱讀出小男孩對(duì)它的喜歡。老師依靠帶動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、想象世界，抹平了學(xué)生與課本之間的溝壑，進(jìn)而使得學(xué)生想象到畫(huà)面，感受到感情。

（三）加強(qiáng)閱讀教學(xué)師生互動(dòng)

閱讀教育應(yīng)該是老師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者一同參與、協(xié)調(diào)完成溝通的信息傳輸環(huán)節(jié)。老師只有盡可能體現(xiàn)教育民主，才能夠提高學(xué)生的課堂主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力與敢于質(zhì)疑的膽量，使得學(xué)生們感受到“跳一跳就可以獲得”的快樂(lè)，使得學(xué)生們不但自主參與學(xué)，也參與到教。假如老師僅僅只是依據(jù)自身的思維方法與傳統(tǒng)的教育方式，或者直接或者抽象的告知學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就無(wú)法將教育任務(wù)落實(shí)到實(shí)處，也難以威脅到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，何況學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)思想也會(huì)一如既往，所以，學(xué)生的主體意識(shí)難以被刺激出來(lái)，他們會(huì)永遠(yuǎn)臣服在知識(shí)的“奴役”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教育活動(dòng)中，務(wù)必摒棄傳統(tǒng)的教育思想與方式，盡可能構(gòu)建民主和諧的教育氣氛，嘗試讓學(xué)生參與到教育活動(dòng)中，真正意義上感受民主[2]。

（四）把握文章之間內(nèi)在聯(lián)系

以冀教版小學(xué)語(yǔ)文第三單元為例，探討如何把控文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一單元的文化主題是人與自然和諧共處。在這一主題的引導(dǎo)下，本單元全部?jī)?nèi)容中，《美的回答》是一篇小韻文，指的是大家通過(guò)雙手、愛(ài)心去呵護(hù)大自然，大自然以美來(lái)回饋大家?！都饧獾牟菝薄氛f(shuō)的是一個(gè)小孩子渴望小蜻蜓落在他尖尖的草帽上，字里行間表達(dá)出對(duì)小蜻蜓的喜歡，渴望與蜻蜓溝通，渴望著與其成為伙伴?！栋职?，你知道嗎》是以一個(gè)孩子的口吻勸解自己的爸爸放下手中的獵槍?zhuān)瑦?ài)惜小動(dòng)物，關(guān)心每一個(gè)生命體，透露出孩子純真、善良、美好的心靈。上述課本的題材不同，層面不同，可是其表露出來(lái)的主題均是——人與自然的和諧共處。假如說(shuō)第一篇是一個(gè)全景掃描，那么接下來(lái)的就是特寫(xiě)鏡頭，從幾個(gè)不同層面著手，對(duì)主題開(kāi)展深入透析，使得學(xué)生對(duì)“和諧共處”有更加深入的認(rèn)知?？梢哉f(shuō)這幾篇文章從整體上給學(xué)生的認(rèn)知沖擊，已經(jīng)超出了教材自身。閱讀了這組教材，逐漸從概述到實(shí)際，從模糊到清楚，一個(gè)個(gè)真實(shí)的形象得以構(gòu)建。并且累積了語(yǔ)言，沉淀了感情，這就是文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。老師的教育應(yīng)當(dāng)把控這一內(nèi)在關(guān)聯(lián)，掌握語(yǔ)文教育的整體效果[3]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在閱讀教育過(guò)程中，只要老師依據(jù)書(shū)本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際構(gòu)建一系列的情境或者學(xué)生喜歡的方法，使得學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中去，開(kāi)展探討實(shí)踐，務(wù)必要刺激出學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而落實(shí)閱讀教育，提升閱讀教育成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 張娜. 深入挖掘教材，開(kāi)展有效閱讀教學(xué)——以統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文教材為例[J]. 試題與研究：高考版， 2020（21）：1.

[2] 張秀玲. 整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效開(kāi)展[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2021， 6（20）：2.

[3] 閆鵬宇. 精準(zhǔn)聚焦農(nóng)村語(yǔ)文教育--淺談?wù)Z文快樂(lè)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及方法[J]. 新一代：理論版， 2020（2）：1.