薛明　范志會

摘? ?要：信息素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是時代發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的新要求。在化學(xué)教學(xué)中利用Big6模式進(jìn)行化學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的信息能力和學(xué)業(yè)水平。因此教師需要探究如何在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用Big6模式以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，并結(jié)合具體案例進(jìn)行討論、分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);Big6模式;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）14-0004-03

在化學(xué)教學(xué)中采用合適的模式和方法，并將化學(xué)教學(xué)與信息素養(yǎng)有效整合在一起，如此可以提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，進(jìn)而可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、高效化。信息素養(yǎng)教育始于1974年，隨著不斷的發(fā)展、進(jìn)步被賦予了不同的內(nèi)涵，但本質(zhì)都是熟練利用信息資源和信息工具，獲取、辨別信息，并將其應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中?；瘜W(xué)信息素養(yǎng)是通過對化學(xué)信息的表示、管理、分析、模擬和傳播，實(shí)現(xiàn)對化學(xué)信息的提取、轉(zhuǎn)化與共享的，并揭示了化學(xué)信息的實(shí)質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)了化學(xué)學(xué)科知識的創(chuàng)新。

Big6的全稱是“Big6 信息問題解決模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），這是一種以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式，可以分為六個步驟十二個階段（表1）。學(xué)生以小組為單位，在完成各步驟任務(wù)的過程中，通過多種途徑獲得學(xué)習(xí)信息，然后組員間相互進(jìn)行質(zhì)詢、討論和實(shí)證，以獲得知識與技能，這種模式對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力十分有效。

Big6是一個循序漸進(jìn)的過程，在任何一個步驟中發(fā)現(xiàn)問題都可以回到前面任何一個步驟進(jìn)行修正、充實(shí)，同時各步驟之間還可以相互檢驗(yàn)、反饋、補(bǔ)充。例如有的學(xué)生在第一步確定的問題是“空氣的污染”，但進(jìn)行到第四步時發(fā)現(xiàn)該問題所包含的范圍很廣，出現(xiàn)了許多深奧難懂的知識，這時就可以回到第一步重新定義問題，改為“常見的空氣污染物與防治”。

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣或遇到問題時能主動意識到使用信息社會中的各種媒介和資源去解決問題，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的信息意識和素養(yǎng)。Big6思維模式就是一種能讓學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的策略，下面以人教版第二單元課題一“空氣”一節(jié)中的“調(diào)查與研究”一欄為例，展示在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用Big6模式是如何提高學(xué)生的信息能力、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的。

一、任務(wù)定義

確定問題也可稱之為確定主題，這是Big6模式的重要階段。確定主題既包括指定主題也包括自定主題，對此教師需要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和客觀條件以及研究方向來確定主題，在此過程中需要注意的是不可在不了解背景的情況下單憑興趣來制定主題，同時確定的主題對研究的可行性還要有指導(dǎo)作用。一般選擇的主題越具體越好，這樣其針對性和目的性也就越強(qiáng)，研究結(jié)果也就越有意義。例如以“空氣”作為一級主題進(jìn)行調(diào)查研究是基于學(xué)生完成本課題的學(xué)習(xí)后，對空氣已有了初步的認(rèn)識，并且學(xué)生也較為熟悉空氣。對空氣的深入學(xué)習(xí)是學(xué)生化學(xué)之旅的起始和初探，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生使用Big6模式進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握解決問題的一般方法，進(jìn)而可為將來學(xué)生獨(dú)立研究其他問題打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組在圍繞空氣自定二級主題時，可從書本、期刊或網(wǎng)絡(luò)上查找，這樣確定的主題比較容易，如空氣各成分的廣泛用途、空氣成分的變化過程等。較難的主題富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只有通過搜索調(diào)查、分析討論、實(shí)驗(yàn)評估才能解決，這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如石家莊市近五年空氣質(zhì)量的調(diào)查研究、家庭空氣凈化器的種類及原理、室內(nèi)裝修空氣污染物的調(diào)查研究等。

學(xué)習(xí)小組不僅要選好主題，還要明確所要解決的問題是什么，可能會遇到什么困難，該怎樣分工合作，需要哪些信息，信息的數(shù)量、質(zhì)量以及最終以什么方式來呈現(xiàn)等等，這些都是在此階段需要初步確定的。而在課堂上則主要交流、展示各組的主題及緣由，然后組間相互借鑒，最終師生共同提出建議以完善主題。

二、搜索策略

根據(jù)所定主題制定出要研究的一系列問題，并列出所有可能需要的信息內(nèi)容和來源，然后小組交流制定表格，明確各自職責(zé)。表2為“室內(nèi)裝修空氣污染物的調(diào)查研究”信息來源。

小組內(nèi)通過集思廣益將能夠想到的信息來源分類列出，然后教師針對學(xué)生不了解的信息給予信息搜索策略指導(dǎo)，由此可拓寬學(xué)生的視野和解決問題的途徑。同時教師還應(yīng)協(xié)同組員仔細(xì)評估哪些信息是有用的權(quán)威的，哪些是容易獲取的，然后列出優(yōu)先級別，按照由易到難的順序進(jìn)行收集。

三、搜索信息

小組內(nèi)要分工完成信息的獲取，并知道通過哪些方式方法來獲取信息，以及如何記錄和匯總信息。同時學(xué)生還應(yīng)針對自己想要調(diào)查或搜索的信息列出提綱，包括困難和疑問等。網(wǎng)絡(luò)信息是學(xué)生們認(rèn)為較易獲取的，因此教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行搜索策略的指導(dǎo)，如選擇哪些網(wǎng)站更專業(yè)更權(quán)威、搜索時如何使用關(guān)鍵詞、法律法規(guī)應(yīng)到哪里查找等。同時鼓勵學(xué)生走進(jìn)圖書館，從圖書和期刊中尋找可靠信息。如需實(shí)地采訪則需要提前準(zhǔn)備好提問提綱或調(diào)查問卷，并聯(lián)系好采訪時間、地點(diǎn)和被采訪者。信息在獲取時要注意記錄來源出處，做好摘抄記錄;而網(wǎng)絡(luò)信息在復(fù)制、下載時則要記錄網(wǎng)址。

四、運(yùn)用信息

首先是閱讀收集的信息。在閱讀時要針對自己所研究的問題分辨出哪些是相關(guān)性強(qiáng)、權(quán)威性強(qiáng)的信息，并學(xué)會通過文章題目和摘要去進(jìn)一步篩選，然后再仔細(xì)閱讀正文學(xué)習(xí)其中的重要信息。對于相關(guān)性較弱的次要信息可粗略閱讀，以輔助問題的研究。對于不懂的信息可以求助教師或家長，對于太深奧的信息可以留到將來了解、學(xué)習(xí)。

重要信息不僅要閱讀還要摘錄、收集以反復(fù)研究。在將各種信息摘錄匯總后，應(yīng)針對主題進(jìn)行分析和研究，將能夠回答問題的信息用自己的語言總結(jié)歸納出來，并按照一定的邏輯，多角度、有創(chuàng)新地去解釋最初提出的問題。如果引用摘抄的信息，一定注明出處，否則就是剽竊，即要對學(xué)生進(jìn)行信息道德教育。

五、綜合信息

綜合信息就是整合信息，即將收集的信息和研究結(jié)果以適合的形式呈現(xiàn)出來，可以是調(diào)查報(bào)告、小論文、PPT等。在制作報(bào)告時要列出提綱，設(shè)計(jì)出框架，然后有條理地去填充信息。在此過程中小組成員要共同參與，反復(fù)論證，然后在教師的指導(dǎo)下共同完成一篇優(yōu)秀的報(bào)告。

在書寫報(bào)告時要注意：一是標(biāo)題準(zhǔn)確、主題鮮明;二是內(nèi)容充實(shí)、層次分明;三是語言準(zhǔn)確、信息簡明;四是圖文并茂、形式新穎。成果可在課堂上或班級群中進(jìn)行交流、展示，優(yōu)秀成果還可以發(fā)表或上傳到學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行展示，同時學(xué)生還可通過自媒體、微博、朋友圈等展示自己的研究成果。

六、反思評價

評價內(nèi)容包括小組的研究成果是否能回答定義問題、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、閱讀者是否能有所收獲、研究的意義和價值是否能體現(xiàn)等。

評價過程包括學(xué)生學(xué)會了哪些技能，掌握了哪些方法;能否按照Big6模式解決新問題;總結(jié)本次活動中成功的方面，并在將來運(yùn)用提升;對于存在的問題和不足，需探索更好的解決辦法等。評價可以學(xué)生自評、教師評價和專家評價相結(jié)合的方式，因?yàn)榭陀^積極的評價可以鼓勵學(xué)生更好地提升化學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

總之，Big6這種逐步解決問題的模式有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在面對新問題時能有法可尋。同時運(yùn)用Big6模式進(jìn)行探究，還能讓學(xué)生充分感受到信息的豐富多彩、信息渠道的多種多樣等。如此有利于在交流討論、成果展示等方面凸顯學(xué)生的主體地位，同時這對學(xué)生理解化學(xué)知識、學(xué)會調(diào)查研究、提升信息素養(yǎng)等也具有較大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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