[摘要]“案例+討論式”教學模式實施的關(guān)鍵在于教學案例的選擇、師生的角色定位和教學效果的評價。在選擇教學案例時，必須依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程的核心內(nèi)容及其教學目標等因素來進行。教學模式的基本形式是討論，教師起著促進和引導的作用，學生才是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識的主體。教學評估的重點是對學生實際應(yīng)用能力進行評價，衡量學生應(yīng)用知識與技能的能力。

[關(guān)鍵詞]案例教學法；教學模式；教學評價

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.039

引言

大學教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的重要階段，國內(nèi)外高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著不同模式，浙江大學的“基于研究的學習”、哈佛大學的案例教學法、麻省理工學院的探究式學習[1]，它們都注重培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)新性和開拓性。探究式學習的教學組織突出師生間的積極互動，強調(diào)利用學生已有知識經(jīng)驗來解決新的問題，以充分發(fā)掘并提升教師和學生雙方的學術(shù)潛能[2]。案例教學法通過營造模擬實務(wù)情境，幫助學生掌握分析問題的方式，深化學生對專業(yè)知識的理解與運用[3]，從而培養(yǎng)學生積極進取的精神和實踐能力。探究式學習與案例教學在目的與方法上的關(guān)聯(lián)性，是建立耦合的條件；同時，二者在思維、能力和特點上的不同，又能充分發(fā)揮優(yōu)勢互補作用。在商科課程的教學中，將探究式學習耦合嵌入到案例教學中，既有利于提升學生的理論創(chuàng)新能力，同時也能培養(yǎng)學生的相互交流、互相幫助和動手的能力。

一、商科課程的教學現(xiàn)狀及教學模式的選擇

（一）教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的商學教育在教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學方式以及評估制度上都存在著許多不足，這對于培養(yǎng)學生在瞬息萬變的、劇烈的競爭環(huán)境下的適應(yīng)能力與知識結(jié)構(gòu)是十分不利的。

1.教師與學生缺乏交流。現(xiàn)行的教學方法以單向的形式進行，教師傳授事實性的、有定論的科學知識，學生只能被動地接受。

2.師生地位不平等。在現(xiàn)有商科的教學中，教師是教學過程的中心，具有權(quán)威性。

3.缺乏對學生的激勵?，F(xiàn)行的教學方法，只注重對學生的理解與記憶，學生只能被動地接受教科書中的理論與知識，所以學習熱情不高。

4.不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新性潛能。現(xiàn)行的教學方法采用“機械式”與“填鴨式”的教學方法，使學生對理論、知識進行直接地吸收，但并沒有形成獨立的思維過程，這對提高創(chuàng)造力是不利的。

（二）教學模式的選擇

當前，案例教學主要有四種類型：一是課堂型；二是角色模擬型；三是實地型；四是學生匯報型[4]。

1.課堂型。案例教學法以案例講解、分析和綜合歸納為其顯著特點，在這種模式下，教師會篩選出具有教學價值的案例，并將案例信息分發(fā)給學生，以便他們預習。課堂上，教師將對案例的關(guān)鍵信息進行概述并提出問題，再讓學生以小組的形式合作并進行討論，各組代表根據(jù)討論結(jié)果對問題進行分析、解答，最后由教師進行點評。

2.角色模擬型。教師篩首先選出與教學內(nèi)容契合且適宜角色扮演的案例，確保案例內(nèi)容具有教育意義又有實踐價值；接著會依據(jù)案例中的角色分工與任務(wù)要求，對學生進行分組，確保每組都能充分展現(xiàn)案例的情境、問題和角色特征；每組學生合作研究案例內(nèi)容，挖掘角色特點、進行仿真扮演，并對所遇到的問題進行分析、解決；最后，教師進行點評與總結(jié)。

3.實地型。這種教學方式不是在教室內(nèi)進行，而是在案例單位實施。教師根據(jù)教學需求及實際情況制定內(nèi)容，并與案例單位進行溝通、設(shè)計案例并安排場地。在教學過程中，依托案例單位工作人員闡述企業(yè)的基本概況和問題，同時組織師生現(xiàn)場進行觀摩學習、共同探討；依托案例單位與教師共同對案例進行梳理與總結(jié)，提供學習反饋；學生也可以提出問題，由案例單位工作人員和教師給予解答。

4.學生匯報型。教師根據(jù)教學任務(wù)提出教學問題，讓學生自行選取案例進行案例分析，形成報告分析結(jié)論以回答教學問題；各學生組可以相互提出疑問，最后教師進行點評。

“案例+討論式”教學是我們在商科課程教學中，將案例教學與討論式教學相結(jié)合的教學模式的探索；它與舉例說明式案例教學的最大區(qū)別在于，學生和教師在地位平等的基礎(chǔ)上共同討論的一種交互式教學模式。

二、“案例+討論式”教學模式

（一）案例庫建設(shè)

1.案例庫建設(shè)

通過對目前案例庫建設(shè)模式情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，案例庫建設(shè)的主體是決定案例庫建設(shè)的核心。目前，案例庫建設(shè)主體有全國性教學案例中心、各專業(yè)教學指導機構(gòu)以及各人才培養(yǎng)單位，不同建設(shè)模式對師資隊伍、資金支持有不同的要求，因此建議：若教師隊伍雄厚、資金充裕，可選擇自行開發(fā)案例庫；當教師隊伍相對較弱、資源較少時，可采用專業(yè)教學指導機構(gòu)或者全國性教學案例中心案例庫的教學案例。

2.教學案例的制作

商科教學案例呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，可能是情境診斷、決策研究，也可能是兩者的綜合，在選取教學案例時要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學目標等因素來確定[5]。

①實用性原則。在教學過程中，要根據(jù)社會、經(jīng)濟工作的實際情況選擇，而不是臆想、虛構(gòu)。教學案例應(yīng)該是以經(jīng)濟活動的真實源頭為基礎(chǔ)，根據(jù)需求對其進行處理和轉(zhuǎn)化，指導實際經(jīng)濟管理工作，使學生能夠?qū)W以致用。

②典型性原則。要從紛繁復雜的經(jīng)濟活動實踐中，選出有代表意義的商科教學事例，并能體現(xiàn)同一事件的共性。透過對典型案例的剖析與評估，使學生對經(jīng)濟實務(wù)活動的發(fā)展與變遷有深入了解。

③針對性原則。商科案例教學沒有適用于各種情形的“通用案例”，不同教學對象、教學目標和教學內(nèi)容有著不同選擇。在案例教學中，應(yīng)精挑細選案例，力求激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和拓展能力；鼓勵學生深入剖析每個案例，從中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在、挖掘潛在的機會，并尋求創(chuàng)新的解決方案。這樣不僅能夠幫助學生們更好地理解和把握商業(yè)世界的復雜性，更能夠鍛煉他們的邏輯思維、團隊協(xié)作和問題解決的能力，從而達到整體的教學效果。

④借鑒性原則。不同國家有著不同的社會經(jīng)濟制度和不同的管理方法，所實行的經(jīng)濟活動管理體系也不盡相同。在選擇商科教學案例時，必須立足于我國國情，反映我國企業(yè)實際情況；對于國外值得學習和借鑒的案例，可以博取眾長、吸收經(jīng)驗，但也要避免照搬照抄。

（二）組織實施

1.課堂組織

商科課程實施“案例+討論式”教學，討論是基本方式，教師只起引導的作用，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，實施綜合教學的基本步驟是：

①教師宣布本次課的討論主題，并扼要介紹案例的基本內(nèi)容；

②報告人（可以事先選定）做報告發(fā)言，進行案例分析，闡述自己的觀點以及支持理由；

③教師對學生的發(fā)言進行點評；

④學生對報告人和點評人的發(fā)言進行提問與辯論，報告人進行解釋、補充或反批評；

⑤教師進行全面的內(nèi)容總結(jié)，強調(diào)重點內(nèi)容，形成知識結(jié)構(gòu)。

2.師生的角色定位

①教師角色定位

在商科課程的案例教學中，教師的主要工作是指導與組織。

首先，解答重點難點。商學院案例來源于經(jīng)濟管理實務(wù)，但實際的經(jīng)濟活動是多種因素共同影響的結(jié)果，開展案例分析需要多個層面乃至多個交叉領(lǐng)域的知識，并且隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，這些問題都需要新的理論和方法去解決。在教學過程中，教師既要講解案例中的新概念和新方法，又要與時俱進將國內(nèi)外有關(guān)課題的最新研究成果引入課堂，培養(yǎng)學生的前瞻性思維。

其次，案例分析與評價。在學生對教學案例的討論和分析后，教師對其進行歸納、總結(jié)和評估。在教學過程中，教師對學生的結(jié)論進行評價，指出其優(yōu)缺點，并通過提問來啟發(fā)他們進行深入思考。案例分析點評的形式多樣，可以單獨進行，也可交叉進行，鼓勵學生互相評論與提問，讓他們能夠在交流中進步、在反思中成長。

最后，提出疑問。通過案例教學，使學生能夠更好地理解和掌握所學知識。如果沒有覆蓋到的部分，可以把它變成思考題，或者布置一些作業(yè)，讓學生自己去參考、去探索、去思考。

在案例教學過程中，教師的職責是引導學生討論，而非提供答案。教師需要為學生搭建展示自身的舞臺，提供足夠的思考時間，并教授創(chuàng)新方法，為了避免討論陷入僵局，應(yīng)遵循以下原則：避免教師成為討論的中心，鼓勵學生成為主體并發(fā)表觀點和見解；避免教師在沒有達成共識之前給出正面的意見或回答。

②學生的角色定位

在案例教學中，學生的任務(wù)就是做好準備和參加討論，通過閱讀案例獲得基礎(chǔ)資料，對問題有了一個初步的認識后就可以進入自己的角色，把問題和理論知識結(jié)合起來進行分析和討論，最終形成一份分析報告。在教學中，學生的主要任務(wù)是：

一是進入角色。通過對材料的理解，使學生能夠在個案中扮演不同的角色，也必須站在決策者的角度來看待問題。在這種情況下，急需明確的是：由誰來解決這一問題？他的長處和短處在哪里？決定失敗或失敗的結(jié)果是什么？在給問題下定義的時候，要注意那些很容易被忽略的假定條件，并抓住問題的本質(zhì)。

二是案例分析。分析的關(guān)鍵是判斷，學生必須站在決策者的立場上，在資訊不完備與不確知的情形下作出決定。判斷是分析的依據(jù)，具體的分析方法有包括綜合分析法、專題法、引導性分析法、結(jié)合法等。在進行分析時，要有自己的想法，對問題要有自己的觀點，并用自己的分析論證自己的論點。

三是班級討論。在討論時，學生若只聽并采納他人的觀點而不參加討論，則無法取得圓滿的結(jié)果，而應(yīng)該積極參加并與他人交流他們的觀點。溝通是探討的前提，對自己的觀點提出疑問，可以使觀點更加全面和深刻。

四是準備分析報告。在討論結(jié)束后，學生將討論結(jié)果歸納，并撰寫個案研究報告。這份報告不是對紀錄的討論，只是一種個人意見的陳述或選擇，在陳述過程中需要充分利用資料和事實來支持觀點，以保證分析的客觀和準確。

（三）考核評價

評估要有指導意義。在商科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的案例教學中，應(yīng)該重視對學生的生活實踐，尤其是對知識與技能的應(yīng)用。評估的重點是評估學生對社會經(jīng)濟活動的參與程度，讓他們具備終生學習所需要的知識與技能，從而真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結(jié)語

為此，我們在商科案例教學的考核中進行了改革嘗試。首先，改變了單一測試方式，采用了復合測試的方法；增加平時成績比重，降低了期末考試比重。其次，結(jié)合了靜態(tài)和動態(tài)測試，靜態(tài)測試考察學生對基本理論、基礎(chǔ)知識和技巧的掌握，而動態(tài)測試評估學生如何運用知識解決問題，將這兩種測試方式相結(jié)合鼓勵學生將“死學”轉(zhuǎn)化為“活學”。最后，考試方式變得更加靈活，可以根據(jù)情況采取閉卷和開卷方式，或進行筆試、口試、實踐等等。

參考文獻：

[1]劉金彬，趙蓓，曹明才.以能力培養(yǎng)為導向的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索與實踐[J].財會月刊，2018（20）：99-105.

[2]羅啟，高峰.Seminar教學范式的價值意蘊[J].長江大學學報（社會科學版），2011，34（10）：148-151.

[3]吳秋生.審計學案例教學體系的創(chuàng)新[J].高等財經(jīng)教育研究，2013，16（1）：29-33.

[4]魏志剛.分組討論式研究生課堂教學的實踐[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2015，32（5）：77-78.

[5]張緒軍.基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的財會案例教學法探討[J].教育教學論壇，2012（36）：72-73.

基金項目：中國高等教育學會2022年度高等教育科學研究規(guī)劃課題，項目名稱：產(chǎn)出導向下探究式學習與案例教學法在新商科的耦合嵌入（項目編號：22cj0419）

作者簡介：

張可（1993.12-），男，漢族，江西南昌人，博士，講師，研究方向：金融市場與企業(yè)創(chuàng)新；

賴勤勵（1998.8-），男，漢族，江西南昌人，碩士，助教，研究方向：內(nèi)部控制問題。